初中語文-事物的正確答案不止一個教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

“一師一優(yōu)課”材料之六“一師一優(yōu)課”材料之六《事物的正確答案不止一》——教學設(shè)計【教材分析】《事物的正確答案不止一個》是人民教育出版社九年級上冊語文第四單元的一篇文章，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學”單元。這是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。作為九年級的學生，對讀書和求知已有一定的認識和理解，但學生所接觸的議論文不多，所以學習上有一定的難度，教師應(yīng)注意多加引導(dǎo)。本文作者是美國著名的實業(yè)家羅迦?費?因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣?！苯又髡邚摹笆挛锏恼_答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”。“如果你認為事物的正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會停止不前。”既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進行分析。實際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”，是自我壓制；而“認為自己具有創(chuàng)造力”的人，則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此。總之“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。全文觀點明確，逐層論述，由分到總，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹?！緦W情分析】青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應(yīng)有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。況且，學生是語文學習的主人。學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。所以，上課之前要了解學生的學習情況?！妒挛锏恼_答案不止一》是學生第一次接觸的議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應(yīng)注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生。但是議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，在這堂課中，我想充分體現(xiàn)學生是學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我應(yīng)該幫助學生制定學習目標，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。還應(yīng)該采取靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習氛圍。《事物的正確答案不止一個》這篇文章，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在教學中，應(yīng)讓學生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導(dǎo)學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此我引導(dǎo)學生明確三方面學習任務(wù)：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；（2）激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（3）引導(dǎo)學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。針對以上學生情況，在課堂教學中，我積極嘗試培訓(xùn)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力?！窘虒W目標】1.通讀課文，了解議論文文體常識，及本文基礎(chǔ)知識。2.再讀課文，梳理作者論證思路，理解事實論據(jù)在本文中的作用并學習。3.能結(jié)合生活中的常見事物學會創(chuàng)造，爭做富有創(chuàng)造性的人?！局仉y點突破】1．學習本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法這一點可在學生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點撥完成。2．理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學的難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成。3．既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產(chǎn)生的疑點這一點可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解?！窘虒W過程】一、激趣導(dǎo)入——憶詩歌談?wù)芾恚罕痴b《題西林壁》，說出哲理，引出圖片(出示圖片)你在圖中看到了什么？學生自由談出自己的看法，教師總結(jié)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。即事物的正確答案不止一個。二、走近作者——貼近文本：羅迦?費?因格1948年生，美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造家。他是創(chuàng)意思考顧問公司的創(chuàng)立人與總裁。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協(xié)會。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。還發(fā)表過《踢醒沉睡之心》?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。三、了解目標——明確方向：1.通讀課文，了解議論文文體常識，及本文基礎(chǔ)知識。2.精讀課文，梳理作者論證思路，掌握論證方法。3.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。四、掌握基礎(chǔ)——我能行：1.朗讀字詞：羅迦模式壓榨汲取推敲一事無成根深蒂固鍥而不舍不言而喻持之以恒孜孜不倦2.解釋詞語：汲取推敲根深蒂固鍥而不舍不言而喻3.掌握議論文常識議論文含義：以議論為主要表達方式，擺事實，講道理，闡發(fā)觀點、理由；議論文三要素：論點、論據(jù)、論證；論證方法。五、初讀有感悟：1、本文主要論述什么問題？創(chuàng)造性思維的要素（如何擁有創(chuàng)造力）2、文章中最能表達作者觀點的句子。事物的正確答案不止一個3、作者認為創(chuàng)造性思維有哪三個必需的要素？（如何擁有創(chuàng)造力？）經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。六、精讀要賞析：1.慧眼識珠：讀第一自然段，體會開頭選擇題的作用。教師總結(jié)：形象告訴大家由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確。即：事物的正確答案不止一個（提出論點）2.作者在本文開頭通過圖形設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。3.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣；情況變化，解決的方法也要隨之改變；如果認為正確答案只有一個，當找到某個答案以后，就會止步不前。4.“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必需的要素”？有淵博的知識；有探求新事物、并為此活用知識的態(tài)度和意識。持之以恒地進行各種嘗試。5.課文7、8段采用了什么論證方法，有何作用？舉例論證；具體有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進行各種嘗試”這一觀點，增強了文章的說服力。6.創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？作者運用什么樣的論證方法？先引用某心理學專家小組的討論，并對這個結(jié)論進行分析認識偉人——心靈共鳴1.看來，并非貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維，試舉例證明。走近三位名人，了解他們的事跡。貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了《英雄》《命運》《田園》交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。莎士比亞：英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風騷者為成吉思汗，最具才華者是莎士比亞”偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學的四個領(lǐng)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統(tǒng)一論．他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻．2.學生再補充事實論據(jù)。3.教師總結(jié)：朗讀最后一自然段，再次明確創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的三個要素。4.精讀賞析：（1）“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？“必需”不能換成“必須”。“必需”是“一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分。（2）“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法?！敝械摹凹毿　币辉~能否去掉？“細小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細小的想法變成現(xiàn)實。因此是不能去掉的。八、共同學習暢談收獲：學生談本節(jié)課學習收獲八、延伸再強化1.《把梳子賣給和尚》的故事：這是奇妙公司創(chuàng)業(yè)之初發(fā)生的一個故事。為了選拔真正有ABC效能的人才，公司要求每位應(yīng)聘者必須經(jīng)過一道測試：以賽馬的方式推銷100把奇妙聰明梳，并且把它們賣給一個特別指定的人群：和尚。這道立意奇特的難題、怪題，可謂別具一格，用心良苦。幾乎所有的人都表示懷疑：把梳子賣給和尚？這怎么可能呢？搞錯沒有？許多人都打了退堂鼓，但還是有甲、乙、丙三個人勇敢地接受了挑戰(zhàn)……一個星期的期限到了，三人回公司匯報各自銷售實踐成果，甲先生僅僅只賣出一把，乙先生賣出10把，丙先生居然賣出了1000把。同樣的條件，為什么結(jié)果會有這么大的差異呢？公司請他們談?wù)劯髯缘匿N售經(jīng)過。甲先生說，他跑了三座寺院，受到了無數(shù)次和尚的臭罵和追打，但仍然不屈不撓，終于感動了一個小和尚，買了一把梳子。乙先生去了一座名山古寺，由于山高風大，把前來進香的善男信女的頭發(fā)都吹亂了。乙先生找到住持，說：“蓬頭垢面對佛是不敬的，應(yīng)在每座香案前放把木梳，供善男信女梳頭?！弊〕终J為有理。那廟共有10座香案，于是買下10把梳子。丙先生來到一座頗富盛名、香火極旺的深山寶剎，對方丈說：“凡來進香者，多有一顆虔誠之心，寶剎應(yīng)有回贈，保佑平安吉祥，鼓勵多行善事。我有一批梳子，您的書法超群，可刻上‘積善梳’三字，然后作為贈品?！狈秸陕犃T大喜，立刻買1000把梳子。公司認為，三個應(yīng)考者代表著營銷工作中三種類型的人員，各有特點。甲先生是一位執(zhí)著型推銷人員，有吃苦耐勞、鍥而不舍、真誠感人的優(yōu)點；乙先生具有善于觀察事物和推理判斷的能力，能夠大膽設(shè)想、因勢利導(dǎo)地實現(xiàn)銷售；丙先生呢，他通過對目標人群的分析研究，大膽創(chuàng)意，有效策劃，開發(fā)了一種新的市場需求。由于丙先生過人的智慧，公司決定聘請他為市場部主管。更令人振奮的是，丙先生的“積善梳”一出，一傳十，十傳百，朝拜者更多，香火更旺。于是，方丈再次向丙先生訂貨。這樣，丙先生不但一次賣出1000把梳子，而且獲得長期訂貨的優(yōu)異成果，實現(xiàn)了營銷工作的最優(yōu)化和最大化。而對于公司而言，最大的收獲還不是訂貨單，而是丙先生這位創(chuàng)建非常之功的非常人才啊。2.請仿造示例，用兩個三角形，兩個圓形，兩條直線進行拼圖游戲，并為它取一個恰當?shù)拿Q。九、作業(yè)布置：世界是千變?nèi)f化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不上一個事例很多。你有這樣的經(jīng)歷、體驗、見聞和認識嗎？請以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章。十、教師寄語我們用手說話，用頭腦賽跑。只要我們的頭腦運動起來，世界也就會精彩起來，讓我們共同期待明天更精彩?！耙粠熞粌?yōu)課”材料之十“一師一優(yōu)課”材料之十《事物的正確答案不止一》——課后反思錄完這堂課，回顧這篇文章的教學，我有以下的幾點反思：1.教師應(yīng)該樹立強烈的學生主體意識。給學生充分的自主學習時間，讓學生有大量的時間朗讀課文，在朗讀中感悟課文，這是學習的起點。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。我是這樣指導(dǎo)學生的朗讀：一是“裸讀”課文，教師不做任何指導(dǎo)，學生不帶任何問題讀課文，尊重學生讀課文的原始感悟；二是“品讀”課文，即帶著問題品讀課文，在讀的過程中尋找問題的答案，比如，本文論點是什么？論據(jù)有哪些？論證方法是怎樣運用的……；三是“悟讀”課文，這一環(huán)節(jié)放在這節(jié)課的最后，讓學生在讀的過程中，重新感悟這篇文章，對本文的中心及整體內(nèi)容做更深刻的理解。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。

2.教師應(yīng)遵循學生學習規(guī)律，有層次性地教學。引導(dǎo)學生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了四個由淺入深的問題進行探究活動：一讀課文理思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思的嚴謹；二讀課文找論點，明確本文論點是打開文本的鑰匙；三讀課文展自我，展示執(zhí)教對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；四讀課文談感受，利用課外延伸拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。3.教師應(yīng)引導(dǎo)學生樹立探究學習的意識。本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。在這堂課中，我充分體現(xiàn)學生是學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定學習目標，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。還應(yīng)該采取靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習氛圍。4.教師應(yīng)該以學生為核心，鼓勵學生大膽表達，樹立表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。

對于新課標，新教材，應(yīng)當說大部分教師都尚處于摸索階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷“一師一優(yōu)課”材料之三“一師一優(yōu)課”材料之三《事物的正確答案不止一》——課標分析《初中語文新課程標準》明確指出，在發(fā)展語語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想。閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。口語交際中，能自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話?！妒挛锏恼_答案不止一》一文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。執(zhí)教本文，首先應(yīng)該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設(shè)問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。結(jié)合《語文課程標準》中有關(guān)閱讀、寫作和口語交際的相關(guān)要求可明確本課學習的任務(wù)應(yīng)包含如下幾個方面：知識層面：積累詞匯并學會運用；2.了解議論文的相關(guān)文體知識；3.了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：1.區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；2.把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設(shè)問句的表達效果?！耙粠熞粌?yōu)課”材料之四“一師一優(yōu)課”材料之四《事物的正確答案不止一》——教材分析《事物的正確答案不止一個》是人民教育出版社九年級上冊語文第四單元的一篇文章，具體編排在第四單元第一課，屬于“關(guān)注科學”單元。這是一篇學習議論文的經(jīng)典范文。作為九年級的學生，對讀書和求知已有一定的認識和理解，但學生所接觸的議論文不多，所以學習上有一定的難度，教師應(yīng)注意多加引導(dǎo)。本文作者是美國著名的實業(yè)家羅迦·費·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣?！苯又?，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”。“如果你認為事物的正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會停止不前?！奔热徊粷M足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素：①有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進行分析。實際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”，是自我壓制；而“認為自己具有創(chuàng)造力”的人，則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊皡^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實”。

最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。全文觀點明確，逐層論述，由分到總，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹?！耙粠熞粌?yōu)課”材料之五“一師一優(yōu)課”材料之五《事物的正確答案不止一》——學情分析青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應(yīng)有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。況且，學生是語文學習的主人。學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。所以，上課之前要了解學生的學習情況?！妒挛锏恼_答案不止一》是學生第一次接觸的議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應(yīng)注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生。但是議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，在這堂課中，我想充分體現(xiàn)學生是學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我應(yīng)該幫助學生制定學習目標，引導(dǎo)他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。還應(yīng)該采取靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習氛圍?！妒挛锏恼_答案不止一個》這篇文章，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在教學中，應(yīng)讓學生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導(dǎo)學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此我引導(dǎo)學生明確三方面學習任務(wù)：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；（2）激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（3）引導(dǎo)學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。針對以上學生情況，在課堂教學中，我積極嘗試培訓(xùn)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。“一師一優(yōu)課”材料之七“一師一優(yōu)課”材料之七《事物的正確答案不止一》——評測練習（附答案）九年級班學生姓名：一、集腋成裘1．給下列詞中加點字注音。淵博（）鍥而不舍（）持之以恒()2．根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。根深dì固（）jí?。ǎ﹝īzī不倦（）（）3．根據(jù)課文內(nèi)容填空。_____在大多數(shù)情況下，____是他們，_____并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。_____，這種非凡的靈感，_____產(chǎn)生于這樣的過程，關(guān)注極其普通，_____一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，_____充實。二、居高臨下4.創(chuàng)造性的思維必須具備哪些要素？5.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)是什么？你打算怎樣做一個富有創(chuàng)新精神的人？_____________________________________________________________三、含英咀華讀下列文字，完成10----16題（19分）①不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？②某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論："富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力。"③認為"我不具備創(chuàng)造力"的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。④由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。⑤任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所學得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。6.文段中加橫線的"這一點"指代的是____________________（3分）7.做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？（3分）答：8.選文主要論證的是_________________________________（3分）9.第4段中說"小的創(chuàng)意會打開大的突破口"，請你用一個例子來說明這一點。（3分）答：四、他山之石閱讀下面的文章，回答10——13小題人生可以創(chuàng)新①我們這個時代需要創(chuàng)新。②學生在學校就是學習，似乎談不上創(chuàng)新。如果要說創(chuàng)新，那是指少數(shù)有才能的孩子，寫了小論文，有了小發(fā)明、小革新，可以到成人世界里去比較一番。這是過去的概念。當然，這個概念也不錯。但是現(xiàn)在的問題是，如果我們的學習也真的具有創(chuàng)新的意義，我們何不把它揭示出來呢？如果揭示出來，我們的認識也就升華了，發(fā)展了。③一般來說，我們的所想所做，對本人來說，有新的意義、新的認識，這就進行了創(chuàng)新。我們獨立解出了一道題目，對新的現(xiàn)象進行了解釋；獨立作出了某個判斷，添加了一個括號，有了新的思考、新的意思，都是創(chuàng)新。④與成人相比，大多數(shù)學生的創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新，是與自己的認識來比較的。比如，一個學生通過剪剪拼拼，認識了三角形的內(nèi)角和是180度，這對于他來說是新的。這樣，他實際上進行了創(chuàng)新活動，有了創(chuàng)新的成果——這一成果對人類來說，雖早已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，但對他本人來說卻是新的。反之，對成人來說，我們通常強調(diào)的創(chuàng)新是外創(chuàng)新，它指對現(xiàn)實社會來說，得出了有用的新結(jié)果，認識了新事物。⑤創(chuàng)新的意義重在過程。在創(chuàng)新中，我們得到了認識的成果。在創(chuàng)新的過程中，我們經(jīng)歷的種種探索，則可以給自己全方位的收獲。比如，學生在做一個課題：考察蝸牛有沒有眼睛?？疾斓慕Y(jié)果可能并沒有一致的結(jié)論，但這并不是最重要的，重要的學生十分投入地用自己所有的知識去學習，去探尋。這一過程獲得的不僅有許多新鮮知識，更有著能力和態(tài)度。而對成人的創(chuàng)新，人們更關(guān)心的是結(jié)果。而且學生的創(chuàng)新是在一定的教育教學條件下進行的，比如有教室、教師和教學設(shè)備的支持，也有著明確的教育教學目的，這與成人創(chuàng)新有著明顯的區(qū)別。在人自我實現(xiàn)和意識下進行的。而自我實現(xiàn)是所有人類的共同需要。正因為如此，即使是學生，也是人人可以創(chuàng)新的。心理學家馬斯洛說：“例如，一名婦女，她是沒有受過教育的、貧窮的、完完全全的家庭婦女和母親，她所做的工作沒有一件是創(chuàng)造性的，然而她卻是奇妙的廚師、母親、妻子和主婦……她是個完美的女主人，我從她那里以及像她一樣的其他人那里學到：第一流的湯要比第二流的畫更有創(chuàng)造性?！雹迵?jù)此，我們可以推知：人人可以創(chuàng)新，至少是人人可以思考。我們從創(chuàng)新的高度來看學生是天生的創(chuàng)新者，就會進一步解放思想，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。［相關(guān)鏈接］材料一：據(jù)統(tǒng)計，在ＧＰＡ（相當于平均成績）的表現(xiàn)上，中國學生普遍比美國學生高。在美國學生來看，中國學生知識廣博，學習用功刻苦。然而，在一次有著全球青少年“科學世界杯”美稱的創(chuàng)新大賽中，雖然中國學生獲獎數(shù)量不少，但是美國學生獲獎質(zhì)理更高。材料二：一位幼兒園小朋友發(fā)現(xiàn)蘋果里藏有一顆漂亮的星星，而有幾十年切蘋果經(jīng)驗的母親卻不以為然。小朋友將蘋果一刀切開，在蘋果的切口果真顯現(xiàn)出一顆清晰的五角星。原來母親習慣于縱切，而小朋友用的是橫切。10.本文的中心論點是什么？（２分）11.第⑤段畫線句“第一流的湯比第二流的畫更有創(chuàng)造性”。句中加點的“第一流的湯”在文中喻指什么？（３分）12.本文主要運用了對比論證的方法，有什么作用？（請結(jié)合文章內(nèi)容回答）（３分）13.文中說“我們獨立解出了一道題目，對新的現(xiàn)象進行了解釋……都是創(chuàng)新”。根據(jù)選文和相關(guān)鏈接材料，請你聯(lián)系實際，用簡明的語言例舉學習中有關(guān)創(chuàng)新方面存在的一個問題，并提出你的解決方法。（４分）附閱讀題答案：10.“人人可以創(chuàng)新”或“人人可以創(chuàng)新，至少是人人可以思考”（2分，答成“學生可以創(chuàng)新”給1分，答成“我們這個時代需要創(chuàng)新”不給分）11.平凡的人把普通的事做得很好。（3分，意思對即給分）12.通過學生創(chuàng)新與成人創(chuàng)新不同特點的比較來證明“人人可以創(chuàng)新”。（3分，沒有結(jié)合文章內(nèi)容，答成“通過比較來證明觀點”等給1分）13.例：（1）問題：課堂上不會提出問題或發(fā)表見解。方法：勇于思考，大膽、積極提出問題，發(fā)表見解。（2）問題：在課堂上不善于提出不同見解。方法：學會積極思考，善于多角度恩考問題，大膽提出不同意見。（3）問題：缺少獨立思考，抄襲作業(yè)。方法：嚴格要求自己，養(yǎng)成獨立思考的習慣，刻苦鉆研。（4）問題：重視書本學習，缺少實踐活動。方法：理論與實踐結(jié)合，在實踐中不段地發(fā)展。（5）問題：缺少創(chuàng)新氛圍。方法：學校、社會應(yīng)積極營創(chuàng)新氛圍，如開展創(chuàng)新大賽等活動。（4分，指出問題2分，提出解決方法2分