小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)：李曉景《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)

《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)水頭鎮(zhèn)鶴溪小學(xué)李曉景一、教材分析《寶葫蘆的秘密》這部長(zhǎng)篇童話我國(guó)作家張?zhí)煲淼拇碜?，故事寫了愛幻想的王葆得到了?mèng)想中的寶葫蘆，這個(gè)寶葫蘆給王葆的生活帶來了奇妙的變化，但也帶來了種種煩惱，表現(xiàn)了幸福要靠自己努力的主題。課文節(jié)選的是原作的開頭部分。在這一部分，寶葫蘆還未正式出場(chǎng)，只記敘了“王葆自我介紹”“王葆回憶奶奶講寶葫蘆的故事”“王葆幻想得到寶葫蘆”三部分內(nèi)容，旨在通過本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)王葆形象，產(chǎn)生整本書閱讀的興趣。二、學(xué)情分析本單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。在三年級(jí)上冊(cè)第三單元“感受童話豐富的想象”基礎(chǔ)上，“感受童話的奇妙”對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，難度不大。主人公王葆形象貫穿全文，特別是洗腳、剪指甲時(shí)要求奶奶講故事的場(chǎng)景，很有畫面感。可通過分角色朗讀等形式，抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等去感受王葆的童真形象。本單元的習(xí)作要求是“按自己的想法新編故事”。四年級(jí)學(xué)生已初步具備創(chuàng)編童話能力，教學(xué)中緊扣課后習(xí)題，借助作業(yè)本中的表格，幫助梳理故事情節(jié)，總結(jié)共性。在此基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編。三、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“妖、矩”等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沖”，會(huì)寫“介、紹”等15個(gè)字，會(huì)寫介紹、聲明”等7個(gè)詞語。2,通過預(yù)習(xí)初步感知主人公形象，通過聚焦奶奶講故事場(chǎng)景、說王葆想得到寶葫蘆的原因，進(jìn)一步體會(huì)王葆淘氣、愛幻想的童真形象。3.借助表格梳理奶奶講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。四、教學(xué)重難點(diǎn).重點(diǎn)：(1)感受課文中的奇妙之處；(2)能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會(huì)王葆形象。.難點(diǎn)：梳理奶奶講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。五、課時(shí)安排2課時(shí)六、教學(xué)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)單教學(xué)課件七、教學(xué)過程板塊一預(yù)習(xí)反饋，初識(shí)人物.揭題，齊讀課題。.結(jié)合預(yù)習(xí)單，認(rèn)識(shí)作者。關(guān)注課題中“節(jié)選”二字，明確課文是全書的開頭部分。.出示第八單元篇章頁，明確本單元的人文主題及語文要素。結(jié)合人文主題，聯(lián)系舊知,回顧童話特點(diǎn)。.生字詞反饋。妖怪腳Y乖巧瘦長(zhǎng)規(guī)矩????攆上拽住沖著撞見??劈面發(fā)愣省心就這么著（1）重點(diǎn)指導(dǎo)“規(guī)矩”和多音字“沖”的讀音。（2）聯(lián)系舊知理解“拽二結(jié)合課文語境和字典義理解“攆”。（3）教學(xué)“攆、拽”的書寫，同桌互相檢查。（4）感受語言的口語化，請(qǐng)學(xué)生替換習(xí)慣說法。5.初識(shí)主人公。（1）校對(duì)王葆的個(gè)人信息。（姓名、身份、喜歡的事、討厭的事、愿望）（2）學(xué)生自由交流對(duì)王葆的印象。板塊二整體感知，暢說奇妙1整體感知，明確課文寫的兩件事。出示提示幫助概括。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：自由地朗讀課文第5-21自然段。①想：課文圍繞著“寶葫蘆”寫了哪兩件事？②說：課文哪些地方讓你感受到了童話的奇妙？①“我”聽（）；②“我”想（）o2.學(xué)生自由談?dòng)X得奇妙的地方。板塊三感受奇妙，創(chuàng)編故事.聚焦奶奶講的故事，探究寶葫蘆的神奇。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：填：默讀課文第15-17自然段，根據(jù)表格示例（作業(yè)本P94）梳理情節(jié)，完成口頭填空。人物情節(jié)共同之處得到的途徑得到后的變化張三劈面撞見神仙，得到寶葫蘆，要吃水蜜桃，就有水蜜桃(1)根據(jù)示例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)填空要點(diǎn)，通過圈畫關(guān)鍵詞抓住人物、得到寶葫蘆的途徑、得到寶葫蘆后的變化。(2)學(xué)生練說。指名口頭填空。(3)總結(jié)故事里“寶葫蘆”的共同特點(diǎn)和人物的共同結(jié)局，請(qǐng)生說如得到寶葫蘆想讓它幫忙實(shí)現(xiàn)什么愿望，體會(huì)“寶葫蘆”的神奇。.提供創(chuàng)編支架，啟發(fā)想象。出示《作業(yè)本》第94頁的創(chuàng)編示例第一、二部分，出示據(jù)此創(chuàng)編的故事。張三是個(gè)學(xué)生。一天，他走在放學(xué)的路上，迎面撞到一個(gè)神仙！神仙對(duì)他說：“孩子，能幫我讀讀這封信嗎？”原來是一封英文信，張三連忙幫他翻譯。神仙捋著胡須，笑著往他手里塞了個(gè)東西：“好孩子，謝謝你！這個(gè)寶貝就當(dāng)我的謝禮了J張三還沒反應(yīng)過來，那神仙就化成一縷青煙消失了。張三仔細(xì)一瞧那東西，不禁有些失望：”這葫蘆能干啥！還不如給個(gè)水蜜桃，還能吃呢！”話音剛落，奇跡出現(xiàn)了：一盤水蜜桃立馬出現(xiàn)在他眼前。原來這是個(gè)要什么就有什么的寶葫蘆啊。從此，張三只需要?jiǎng)觿?dòng)口，什么考試、值日、寫作業(yè)……都不用自己做了，全由寶葫蘆代勞。張三覺得幸福極了！(1)播放音頻，學(xué)生聽故事，思考創(chuàng)編前后的不同。①增添細(xì)節(jié)：語言、動(dòng)作、心理的描寫；起因、經(jīng)過的補(bǔ)充。②保持特點(diǎn)：大膽的想象讓故事更奇妙、有趣。(2)學(xué)生交流。(3)總結(jié)創(chuàng)編要點(diǎn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)。誰在什么地方發(fā)生了什么事情為什么能得到寶葫蘆寶葫蘆帶來了什么變化(3)出示創(chuàng)編要求。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：同桌合作創(chuàng)編：選定奶奶講的其中一個(gè)故事，添加細(xì)節(jié)，將故事創(chuàng)編完整；發(fā)揮想象，體現(xiàn)出童話的奇妙。派一人代表講一講。（3）全班交流，依據(jù)標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相評(píng)價(jià)創(chuàng)編的故事。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①立足原有內(nèi)容，故事有