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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：劉**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：內(nèi)蒙古

IP屬地：內(nèi)蒙古 上傳時(shí)間：2023-04-05 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：7 大小：81.42KB 積分：7.2 舉報(bào) 版權(quán)申訴

海市成功教育東溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校2.對(duì)元散曲小令的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。3.初步掌握鑒賞散曲小令的能力。《醉太平》是九年級(jí)新教材第四單元《散曲小唱》的最后一課。這一單元選取了關(guān)漢卿、白樸、馬致遠(yuǎn)、張養(yǎng)浩和無(wú)名氏的六首散曲小令，合稱為《散曲小唱》，其編排用意是很巧妙的。首先，這是和教材的篇幅限制，因此選用簡(jiǎn)短的小令作為領(lǐng)路人，散曲欣賞的1?重點(diǎn)：通過(guò)閱讀分析和對(duì)這首曲的歷史背景的了解，理解作者的思想感情。2?難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)元曲一般特征的把握初步掌握鑒賞散曲小令的能力。教教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)意圖背景元代散曲在文學(xué)史上的地位。王國(guó)維說(shuō)有的學(xué)生可能會(huì)提到歷史思維。第一個(gè)問(wèn)題不是局限于而楚。思考并了解：文學(xué)發(fā)展與社會(huì)可分割要從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生理解散曲在元代史時(shí)期，散曲才枝繁葉茂，開者對(duì)戲曲花結(jié)果。簡(jiǎn)而言之，它是金元之際民族大融合所帶來(lái)的樂(lè)曲曲的變化，表現(xiàn)了傳統(tǒng)思想、觀大多都有著濃厚的興趣和愛(ài)好。這對(duì)于念的相對(duì)松弛，知識(shí)分子由于促進(jìn)元曲的繁榮起了重要的作用。另一地位的下降更加接近民間，以長(zhǎng)戲曲發(fā)展及市民階層的壯大。第二個(gè)問(wèn)科舉考試入仕做官的道路。中國(guó)古代社讀懂內(nèi)容，這也是讓學(xué)生理解會(huì)自唐宋以來(lái)知識(shí)分子通過(guò)科舉入仕已通過(guò)閱讀能夠代表一個(gè)時(shí)代的學(xué)作品可以了分子們既不能從事生產(chǎn)又很難得到富貴功名，只好寄情于詞曲之上，而當(dāng)時(shí)雜劇正好作為一種新興體裁，既便于反映現(xiàn)實(shí)生活，描寫故事，又可以作為娛樂(lè)的實(shí)用藝術(shù)，也可以通過(guò)為藝人寫劇本而解決生活問(wèn)題，所以文人多將才力施展在戲曲之上?，F(xiàn)代著名學(xué)者王季思認(rèn)為：“如果蒙古民族侵入中原后即繼續(xù)了狀元、進(jìn)士。做了官，元代前期就不可能出現(xiàn)戲曲繁榮的景象”。2?由此可見(jiàn)，文學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的變化是息息相關(guān)的?？梢哉f(shuō)，文學(xué)源于生令反映了怎樣的社會(huì)生活呢？請(qǐng)司學(xué)帶。解這個(gè)時(shí)代廣闊的社會(huì)生活。朗讀散曲解1?請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首小令，注意體會(huì)感1?學(xué)生齊讀，個(gè)別讀。2?這首小令反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀法。學(xué)生可能會(huì)概括地說(shuō)教師抓住學(xué)生回答中概括的要點(diǎn)，有針腐敗，百姓苦不堪言等。閱讀。可以提岀以下幾個(gè)小問(wèn)題，依次用文中詞語(yǔ)回答：奸佞專推進(jìn)，視學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整提問(wèn)順序權(quán)……官法濫，刑法在哪混賢愚。賊做官，官做賊，混(2)學(xué)生很容易找到“開賢愚”一句是具體地闡述了“奸佞專河”和“變鈔”，并能借意。(2)作者在曲中指岀了當(dāng)時(shí)兩種特殊的容易混淆，可能答民不聊社會(huì)現(xiàn)象，并說(shuō)是“禍根源”？是哪兩生之類，或找到“人吃種？怎么理解“禍根源”一說(shuō)？對(duì)于人”的詞句。“禍根源”的理解，教師可以補(bǔ)充介紹(4)學(xué)生對(duì)“哀哉可憐”歷史背景：元朝末年，朝政腐敗，災(zāi)害的理解可能會(huì)有誤區(qū)，認(rèn)頻繁。國(guó)庫(kù)也日漸空虛。為了彌補(bǔ)財(cái)政為是作者同情當(dāng)時(shí)的黎民虧空，元政府除了加重賦稅以外，還發(fā)百姓生活疾苦的表達(dá)。行新鈔“至正寶鈔”并大量印制，致使士二十余萬(wàn)人治理黃河水患。黃河兩岸農(nóng)民本已飽受三學(xué)生可能更傾向于默讀，因此課堂上多朗讀是必要的，所以導(dǎo)入中提岀的第二個(gè)問(wèn)題到這一環(huán)節(jié)才交流。對(duì)問(wèn)題的解災(zāi)荒之苦，在治河工地上又橫遭監(jiān)工的治河”和"變鈔”就成為民變的導(dǎo)火線，(3)老百姓過(guò)著怎樣的日子？受到了哪些壓迫和剝削？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“官法濫，刑法重”說(shuō)明百姓受到嚴(yán)酷的政治壓迫，一個(gè)“濫”字說(shuō)明統(tǒng)治和壓迫百姓的法令之多，一個(gè)“重”字簡(jiǎn)明形象地概括說(shuō)明了百姓受到的統(tǒng)治壓迫之殘酷。百姓的生活貧困，甚至到了饑不擇食，“人吃人”的地步，可見(jiàn)社會(huì)倫常已經(jīng)敗壞，社會(huì)階有崩潰的危險(xiǎn)。(4)官逼民反，“黎民怨”，最終同學(xué)們可以借助注釋，聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)作者在曲中寫岀了元蒙統(tǒng)治下的整個(gè)社會(huì)面貌，以及人民為了生存，英勇地拿起武器進(jìn)行革命斗爭(zhēng)的原因。聯(lián)系全文來(lái)理解“哀哉可憐”一語(yǔ)，就能體會(huì)岀作者這句話不是同情的聲音，而是諷刺“堂堂大元”。特征在本特征到白樸的清麗淡雅，從馬致遠(yuǎn)的蒼涼能概括岀“簡(jiǎn)明”、“短從文本的思想內(nèi)容到語(yǔ)言形蕭瑟到張養(yǎng)浩的真樸醇厚，我們蕭瑟到張養(yǎng)浩的真樸醇厚，我們初步領(lǐng)促”等特點(diǎn)。略了散曲小令的文學(xué)魅力。在感受到無(wú)名氏的語(yǔ)言魅力了嗎？舉例說(shuō)教師應(yīng)提醒學(xué)生緊扣文本，舉例說(shuō)明自舉曲中多用三字成句為例。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的幾首散曲，從而歸納出散曲的一般特征之一：靈活多變伸縮自如的句式。散曲與靈活多變。明顯具有讓語(yǔ)言口語(yǔ)化、通俗化，并使曲意詼諧活一環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)試圖讓學(xué)生體會(huì)到不同作家具有不同的風(fēng)格，不同的文學(xué)形式有不同的特點(diǎn)，我們閱讀文本時(shí)就應(yīng)抓住這些不同之處進(jìn)行鑒賞，讀岀生而言，教學(xué)中不必講得太深，如“襯字”的用法一筆帶握散曲的一般特征。除此之外，還應(yīng)明確這首散曲的表達(dá)上抒情。這也是散曲的一般特征之一，即”的鋪陳白描的表達(dá)方式，針、疊字、短柱對(duì)、鼎足對(duì)等多種手自然酣暢。拓展閱讀鑒賞運(yùn)用呂?十二月過(guò)堯民歌甫更那堪遠(yuǎn)水粼粼。見(jiàn)楊柳飛綿滾滾，對(duì)桃花醉臉醺醺。透內(nèi)閣香風(fēng)陣陣，掩重門暮雨紛紛。怕黃昏忽地又黃昏，不銷魂怎地不銷魂。新啼痕壓舊啼痕，斷腸人憶斷腸人。摟帶寬三寸。問(wèn)題：試著說(shuō)說(shuō)你在閱讀中的獨(dú)特感悟分析：(1)“自別后遙山隱隱，更那堪人生岀幾許悵惘。桃花之艷麗明亮，最足以增其愁緒。此處“滾滾”“醺醺”“陣陣”“紛紛”等疊詞的使用，滴”和江淹“黯然銷魂者，唯別而已為雅?！芭隆币鉃閾?dān)心天黑，暗含相思之苦，“又”表明對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈，在相思中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)黃昏。“新啼痕”“舊啼學(xué)生閱讀思考，不理解處可小組討論。把自己的感有網(wǎng)絡(luò)教室條件的，可請(qǐng)學(xué)生上傳，全班互相交流，共享資源。給學(xué)生補(bǔ)充閱讀，既可以馬上檢測(cè)出學(xué)習(xí)效果，又能給學(xué)生展示風(fēng)格不同的作品，也為綜合性學(xué)習(xí)做鋪墊。由學(xué)生在離開了教師一步一步的指導(dǎo)外自己獨(dú)立鑒賞一首應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)立即做出反饋，或肯定或修正，或點(diǎn)撥思路，或追問(wèn)質(zhì)疑啟發(fā)痕”，表明整日以淚洗面，著一“壓”字，更是寫絕了凄苦?！皵嗄c人憶斷腸相思，兩處閑愁”；與柳永“想佳人、我、倚闌干處，正恁凝愁”有異曲同工之妙。反復(fù)的使用，強(qiáng)化了主人公的愁緒。此作巧妙地運(yùn)用疊字詞和復(fù)字句，更增強(qiáng)了曲子的節(jié)奏感和韻律美。“斷腸人憶斷腸人”堪稱絕唱。課后作業(yè)習(xí)反饋?zhàn)鳂I(yè)的多元化設(shè)計(jì)可以給不課后作業(yè)習(xí)反饋?zhàn)鳂I(yè)的多元化設(shè)計(jì)可以給不同層次的學(xué)生以選擇的余地，以(1)讓學(xué)生了解和積累更多做鋪墊。(2)題則是課堂學(xué)習(xí)的順延，學(xué)生可以更自由地讀，更自由地表達(dá)思想感情。(1)了解元散曲作家、作品的情況。為學(xué)生設(shè)計(jì)好表格，可讓他們課下查找：(生卒年、時(shí)代背景)、地(籍貫、主要生活地區(qū))、著(代表作、作品集、名句)、評(píng)(后世的評(píng)論、作家的創(chuàng)作風(fēng)格)。(2)摘錄一首你喜歡