《小數(shù)乘法》教學(xué)反思

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思【3篇】小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法的把握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)充分的思索、溝通的時(shí)機(jī)，幫忙學(xué)生對(duì)計(jì)算的過程做出合理性的解釋。針對(duì)小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)感受和做法：

1、對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活閱歷開頭，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順當(dāng)溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生承受起來感到親切。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計(jì)算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是1.50元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請(qǐng)你算算每個(gè)人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)受將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探究新知的本事。

4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種不同的解題思路進(jìn)展分析。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實(shí)物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的解法做出評(píng)價(jià)，并從中選出一種較為簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)展重點(diǎn)分析、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫忙學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)、概括。

生活情境的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究學(xué)問供應(yīng)條件。在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的學(xué)問閱歷自主地進(jìn)展估算、筆算，培育了學(xué)生的估算力量、計(jì)算力量的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法通過獨(dú)立思索與合作溝通，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)問潛能及合作力量，并自主獵取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。通過多種形式的練習(xí)，即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠敏捷應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會(huì)到勝利的歡樂。變式練習(xí)既能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展思維和探究的空間，學(xué)生在自主遷移和強(qiáng)化穩(wěn)固的過程中完成了學(xué)問的建構(gòu)。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思篇二

一、教學(xué)內(nèi)容

1．小數(shù)乘法的計(jì)算方法

2．積的近似值

3．有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算

4．整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

二、教學(xué)目標(biāo)

1．探究小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)展筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。

2．會(huì)用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。

3．理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)展一些小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

4．體會(huì)小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的重要工具。

三、教學(xué)措施

1．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。

由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著非常親密的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫忙學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。

2．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡(jiǎn)潔的推理力量。

本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的把握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生供應(yīng)充分的思索、溝通的時(shí)機(jī)，幫忙學(xué)生對(duì)計(jì)算的過程做出合理性的解釋。

3．留意引導(dǎo)學(xué)生探究因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)覺規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)留意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恳驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，以此為載體，培育學(xué)生養(yǎng)成探究隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生理解小數(shù)乘、除法計(jì)算法則，能夠比擬嫻熟地進(jìn)展小數(shù)乘、除法筆算和簡(jiǎn)潔的口算。

2、使學(xué)生會(huì)用“四舍五人法”截取積、商是小數(shù)的近似值。

3、使學(xué)生理解整數(shù)乘、除法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)展一些小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、使學(xué)生把握小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則。

２、能正確地進(jìn)展小數(shù)乘、除法的筆算和簡(jiǎn)潔的口算，提高學(xué)生的計(jì)算力量。３、能正確應(yīng)用“四舍五入法”截取積是小數(shù)的近似值，并能解決有關(guān)的實(shí)際問題。

４、會(huì)應(yīng)用所學(xué)的運(yùn)算定律及其性質(zhì)進(jìn)展一些小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的根底上，把握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點(diǎn)位置。

教學(xué)課時(shí)：小數(shù)乘法（9課時(shí)左右）（機(jī)動(dòng)3課時(shí)左右）

《小數(shù)乘法》單元教學(xué)后記

進(jìn)入五年級(jí)第一個(gè)單元安排的是小數(shù)乘法的計(jì)算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的根底進(jìn)展的。原本以為學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)乘法特別的嫻熟，學(xué)習(xí)其小數(shù)除法應(yīng)當(dāng)不會(huì)有什么困難，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不是我想像中的那么順當(dāng)。

首先我認(rèn)為是對(duì)算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴(kuò)大100倍，0.3擴(kuò)大10倍，根據(jù)75×3來計(jì)算得225，再將得數(shù)縮小回去1000倍（即小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位）得0.225，就是0.75×0.3的結(jié)果。學(xué)生會(huì)消失因數(shù)3與因數(shù)中的0相乘的現(xiàn)象，說明他們沒有看成75與3的相成，而是根據(jù)以前整數(shù)乘法的挨次兩個(gè)因數(shù)中的每個(gè)數(shù)字都依次相乘一遍。這就違反了小數(shù)乘法的算里與計(jì)算方法。不但使計(jì)算過程繁雜了，而且小數(shù)點(diǎn)位置也消失問題，在因數(shù)相乘過程中就將小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上了。

其次，是計(jì)算馬虎。（1）遺忘進(jìn)位。滿十進(jìn)一學(xué)生清晰得很，可是計(jì)算過程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會(huì)，就是馬虎。（2）遺忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，根據(jù)整數(shù)乘法計(jì)算完后，遺忘向左移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。（3）橫式遺忘寫得數(shù)，或者橫式?jīng)]有化簡(jiǎn)。

再次，學(xué)生不會(huì)對(duì)位。如：32×0.006，應(yīng)當(dāng)末尾對(duì)齊，有的學(xué)生開頭對(duì)齊、有的學(xué)生末尾對(duì)齊了，前面的三個(gè)0都與3對(duì)齊。

這是我在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)遇到的一些問題，在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)中已有了很大改善，學(xué)生的計(jì)算力量有很大提高，但個(gè)別學(xué)生仍會(huì)出錯(cuò)，還需要連續(xù)練習(xí)，在習(xí)題中逐步改掉缺乏。

《小數(shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

針對(duì)小數(shù)乘法的教學(xué)，在整數(shù)除法的根底上進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生在已有學(xué)問的根底上，放手讓學(xué)生自學(xué)，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程。但是在教學(xué)中讓我感到困難的是由于學(xué)生在原有的小數(shù)加減法的根底的印象中，認(rèn)為小數(shù)乘法也要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從而消失不必要的錯(cuò)誤，特殊是學(xué)習(xí)乘加，乘減這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生易混的小數(shù)點(diǎn)處理，所以在