《植樹的牧羊人》的教學反思（3篇）

《植樹的牧羊人》的教學反思（3篇）《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有珍貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦；走進人物內心世界，體會字里行間流露出的的情感，領悟主旨是我本節(jié)課要實現的主要目標。

這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“幸?！睘榫€索來設計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，采納拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：

一、設計主要問題，一線串珠，領悟文本真旨。

語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生快速找到對話文本的關鍵點，并圍繞主問題綻開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本。

整堂課圍圍著“幸?！钡闹骶€依次綻開。在教學中，我設置了以下幾個問題：1、幸福是什么？怎樣才能得到真正的幸福？2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這好像是一個逆天奇跡，牧羊人畢竟是靠什么制造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？3、牧羊人制造了奇跡，給上萬人制造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？

我以“幸?！边@一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進展圈點批注，爭論溝通，從課文的字里行間去推想牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美妙希冀，鼓舞學生制造屬于自己的幸福。

二、朗讀品析結合，放飛思維，分析人物形象。

對人物形象的分析是小說教學中不行或缺的局部。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內在的精神，分析牧羊人制造奇跡的緣由，是課堂中至關重要的環(huán)節(jié)。

我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用詳細內容來說明牧羊人靠的是什么制造逆天奇跡的。

在圈點勾畫中，在默讀思索中，在溝通碰撞中，學生對這位牧羊人的人熟悉也漸漸清楚起來。茫?；哪校裂蛉缩狨岐毿?，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的答復縈繞在耳畔；凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子困難成活的畫面突現在眼前……在師生對話、溝通中，一位堅持不懈、大方無私、仔細認真、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中漸漸清楚起來。

為了避開貼標簽似的架空分析，我時時提示學生留意緊扣文本，為人物的品質呈現供應依據，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的熟悉。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹?！边@個句子重點分析、品讀，特殊是指導學生重讀其中的數量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。

三、自主合作溝通，各抒己見，珍視獨特體驗。

新課標指出：“閱讀是學生的共性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

對于小說的主旨，應提倡學生多元化的解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我?？嗫嗨伎己?，我打算從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎？”學生從課文的字里行間去尋找牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣深厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再認真蓋上泥土。”讀出“思念是一種幸?！保挥械膹摹皯?zhàn)斗并沒有擾亂他的生活?！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?；有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺立，像筆直站立的少年一樣。”領悟到“滿意也是一種幸?！?；有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗?！斌w會到“身體安康也是幸福”。這正是課堂上呈現的百花齊放、不曾預約的精彩。

但是，本節(jié)課仍存在許多需要改良的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思索；爭論時間偏少，流于形式，未真正落到實處；教師的課堂評價語不夠豐富等。

今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探究，力爭打造興味盎然的語文課堂。

《植樹的牧羊人》的教學反思篇二

紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實踐是檢驗真理的唯一標準。參與了縣級部編教材同課異構研討活動，與其他三位教師在不同的班級執(zhí)教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進步。我還是覺得留下了許多的缺憾，這有待今后連續(xù)實踐，不斷探究。

一、好的方面

從課堂教學的實施狀況來看，根本上達成了預設的教學目標。全部環(huán)節(jié)執(zhí)行性強，圍繞目標有序綻開。

1、重點局部的內容學得扎實、有效。讓學生自選角度評析牧羊人的精神品質，由于PPT準時出示了相應的實例，搭建了學習支架，無形之間降低學習難度，學生能深入到課文中，進展重點梳理，得出共性化的閱讀體驗?！耙寣W生干什么，先要給他們個例子。”余映潮教師的做法有用性很好。有了例子的指引后，學生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產生偏差，影響到教學的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。通過再次有針對性的默讀，多數學生的發(fā)言表述精確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個男孩子的表現相當不錯。學生每答復一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的`？給教師說一說。”陜西省學科帶頭人房衛(wèi)華教師以前在溝通中曾給我說，在學生回答下列問題的時候，肯定要多問幾下，三口為品，至少要讓學生“知其然，知其所以然?！睂W生匯報：“我覺得牧羊人做事很仔細?！蔽覇枺骸澳闶菑哪男┱Z句看出來的？”學生直接說：“我從他選擇的橡子的事情看出來。一顆一顆選擇，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿?！笨吹贸鰜?，這個學生是會讀書的，概括力量也強。

2、寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就奇妙地引出了比照。在后面故事的真實性探究上，讓學生合作思索，“這個故事是真實還是虛構的？”學生答復：“真實的?！比缓?，我快速展現了關于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調查大事，結果發(fā)覺并沒有文中所說的地點、人物和大事，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風行世界。學生再次探究，我漸漸地引導，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學生答復：“我。”然后，我順勢告知學生，這篇文章的體裁是“小說”。小說都是虛構的。連續(xù)追問，“這個我假如換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“假如牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰明的孩子們經過點撥，馬上就有人舉手答復。那個孩子說：“換成牧羊人的身份不好，簡單產生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來，更加真實些。”為這個孩子點贊。

3、主旨的多元探究和默讀法訓練方面，做出了積極的探究。以開放式的狀態(tài)促使學生的思維深度思索，不貼道德標簽。默讀訓練扎實、分步驟進展。選點默讀，跳動默讀。

然而，課堂教學永久是不完善的藝術，昨天的課堂仍存在許多的問題。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有到達預期的效果。

二、存在的問題

1、由于上大公開課的經受較少，顯得略有些緊急，竟然消失了錯別字，犯了低級錯誤。比方，堅決的“堅”字寫成了“艱”，過后聽其他教師說，我才得知。估量是緊急所致。

2、教學內容的精選方面。由于我對學情預設較高，把學生的力量想得較好，導致課堂教學內容有些多。教學的流暢性和張力缺乏，個別的教學環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學生的發(fā)揮不充分。

3、從“學”的方面來說，學生參加的廣度、深度還不夠，“對話”節(jié)奏有點快，言語訓練和思維訓練時間不充分。這是我今后努力改良的方向，也引發(fā)了我的幾點教學思索：

4、導學案的編寫比擬粗糙，內容過多。只需要設計一頁半就可以。重點應當有三方面內容：一是考察字詞句，尤其是課后練習局部。二是課文內容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人狀況。三是初步感知人物形象。從收上來的導學案看，我過份信任學生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。

三、后期的思索

1、小說教學教什么，怎么教？也是閱讀教學的難點之一。尤其是初一的小說類作品，如何基于學情進展有效設計，這個難度更大。小說學問不能生硬地套般，簡潔地講解，如何奇妙地滲透，必需把握好尺度和分寸。

2、經典篇目（尤其是長文）怎么教？長文短教如何借助載體來奇妙實現？也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過經典文本的閱讀來進展學生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培育，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。

3、在思維的培育和共性化閱讀，還需要在局部的語段重磅敲打。

部編教材的變化大，充分地表達了語文的核心素養(yǎng)。好教，但教好不簡單。通過這次同課異構展現，我也更清楚地意識到部編教材的研發(fā)和實踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產生思索，在實踐中探求真知。

《植樹的牧羊人》的教學反思篇三

1、解題。

當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內容，我是很欣慰的。滿足之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體學問前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。其次年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但仆人公的精神鼓舞了許多人?！睂W生讀完后，都似乎探究大發(fā)覺似的，說了句“這是虛構的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于，這些概念就迎刃而解了。

3、比照手法的滲透。

有好幾處比照，一是“新舊高原的比照”，二是“植樹制造和戰(zhàn)斗消滅的比照”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關于“仆人公狀況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生綻開“變“與”“不變”的爭論。最終得出“人類不僅可以消滅，還能夠制造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特殊需要談的就是構造的嚴密聯(lián)系。這不僅表達在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照顧。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶著學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品嘗”。學生都很聰慧，很快就發(fā)覺了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他打算，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作。像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命肯定是陽光般絢爛炫美