《碧螺春》公開課教案一等獎素材

《碧螺春》公開課教案一等獎素材

1、《碧螺春》公開課教案一等獎素材

《碧螺春》公開課教案1

課時：第一課時

教學目標：

1.弄清課文的段落層次；寫好本課生字

2.自學生字新詞，正確地朗讀課文

教學重點：正確朗讀課文

課前預備：朗讀磁帶

教學過程：

一.提醒課題：

當你看到了課題的時候，你想知道些什么呢？（激發(fā)學生興趣）

二.自由輕聲朗讀課文

通過查字典和聯系上下文自學生字新詞（放給學生充足的時間自學）

三.檢查自學效果

1.指名讀生字詞

提示留意：

捻：聲母是“n”

“搓”與“撮”讀音一樣

焙：讀“bi”不能讀成“pi”

2.質疑。（不理解的詞語）

靈敏---動作等快速而靈敏；

充滿---充溢、布滿；

神采飛揚---形容人的`臉上的神態(tài)煥發(fā)有精神。

四.學生按自然段試讀課文，弄清每個自然段的意思

1.溝通分段狀況。

2.指名分段朗讀課文。試說各段大意。教師隨機指導朗讀并歸納分段。

3.同位同學互查朗讀一遍

五.指導寫字。

1.先觀看字行，把握間架構造；

2.突出指導，“煞”、“茸”部首約占字的三分之一；“襖”字左邊是“”，不要寫成“”

3.學生描紅，臨寫。

板書設計：

14.碧螺春

煞汛焙襖搓捻撮茸

課題：14.碧螺春

課時：其次課時

教學目標：

1.讀懂課文內容，知道課文是從哪個方面介紹碧螺春的；

2.流利地有感情地朗讀課文，背誦課文（四節(jié)）

教學重點：感受碧螺春特有的色、香、味、形。

課前預備：茶葉，茶杯

教學過程：

一.導入課文，通讀課文

1.看看課文從哪幾個方面介紹了碧螺春（師巡察）

2.溝通并板書；

名稱由來，采茶，焙茶，品茶

二.學習課文第4節(jié)

1.指名學生讀。板書：漂亮動人

2.美在哪兒？請劃下來讀一讀。

3.有感情的朗讀，（讀得要美）

4.指名朗讀，教師指導。（開心、快樂的心情）

5.觀賞音樂，感受環(huán)境。

6.指名學生配樂朗讀。

7.練習背誦（個別檢查）

三.學習課文第5節(jié)。

1.讀課文，看了茶的焙制過程，你有什么感覺？

板書：新奇

2.怎樣感到新穎，怎樣焙茶？請學生讀一讀有關描寫的語句。

3.劃出突出動作描寫的詞語。

板書：揉搓捺抓

4.學生作動作示范（演示）

5.體會動詞的巧用，練習朗讀。

6.這樣焙出的茶才是上等的好茶。

四.學習課文第6節(jié)：品茶

1.自讀課文，邊讀邊想：怎樣才叫品茶？

2.溝通并板書：色香味形

3.分組品茶。

4.品嘗也是一門藝術，好茶碧螺春連外國人也稱贊。

板書設計：

采茶漂亮動人

14.碧螺春焙茶揉、搓、捺、抓

品茶色、香、味、形

2、《碧螺春》公開課教案一等獎素材

教材分析：

〈趕?！担ㄌK教版第六冊）這篇課文表達了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”喜愛大海，喜愛童年生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，字里行間布滿了童趣，是一篇深受學生寵愛的課文。

設計理念:

1、語文教學應著重培育學生的語文實踐力量，應充分地留給學生語文實踐空間，讓學生在聽、說、讀、演等活動中主動地積存語言，感悟語言，內化語言和制造性地使用語言。

2、突出教師的指導作用，“順學而導”，放手讓學生去嘗試，注意讓學生把握閱讀方法和感受學習的過程，使教學目的落到實處。

3、以學生為主體，讓學生自主選擇學習內容，學習方式，讓學生的學習成為共性化的學習。

學情分析：

“趕?！笔侵负＿叺娜嗽诤＿吶ゲ东@撿拾海魚、海蟹之類的東西?！摆s海特別好玩”以此為題，既突出了課文表達的中心內容，又激發(fā)了讀者興趣，引人入勝。

生活在內陸的孩子對大海并不了解，要激發(fā)起他們對大海的寵愛，有些困難。課文兒童化的語言，淺顯的內容，為學生正確理解課文，領悟課文的思想感情，培育學生的語感奠定了根底。

教學目標：

1.以讀為主，入情入境，感受趕海的樂趣，激發(fā)學生對大海的喜愛之情。

2.充分利用插圖，激發(fā)學生想象，練習說話。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1.憑借對課文的反復朗讀，感受“我”童年時趕海的樂趣。

2.激發(fā)學生喜愛大海，喜愛生活的思想感情

教學預備：

自制多媒體課件

課時安排：2課時

教學過程：

其次課時

一、創(chuàng)設情景--激活“趣”

1.(播放歌曲)《大海啊，家鄉(xiāng)》從歌聲中你仿佛看到什么，聽到什么？

2.這堂課就讓我們一起再跟隨去趕海，一起去享受趕海的樂趣。板書課題，齊讀課題。

二、自學思索--查找“趣”

1.師范讀課文,趕海給你最深的印象是什么?（相機板書）

2.默讀課文2—3自然段，找找課文寫了哪幾件好玩的事。師相機板書。

3.（出示句子）那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅同意了。

4．引導抓住“鬧”，通過表演體會教給學生學習課文的方法。

5.那你們想去趕海嗎？好，背上你的小漁簍，我們一起去趕海吧！自讀課文2、3自然段，運用教師教給的方法進展學習。

三、精讀品悟－-體驗“趣”（按學生的選擇進展學習）

1.師：誰來說說你覺得哪件事最好玩？為什么？

溝通一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

（1）.讀句子，談體會。

（2）.抓住“嘿”“摸呀摸呀”進展朗讀指導朗讀。

（3）.加上表情動作全班齊讀

溝通二：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭查找著什么。我走過去想看個畢竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的”手。

（1）.讀讀你找到的句子，談談為什么抓螃蟹最好玩？

（2）.抓住“束手就擒”“哎喲一聲”指導朗讀。

（3）.想讀的同學站起來，帶上表情動作一起讀。

溝通三：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

（1）.讀讀相應的句子，說說你為什么喜愛？

（2）.指名讀。學生互評。

（3）.通過表演感受大蝦的威嚴和神氣。

（4）.抓住“捏”體會用詞的精準。

(5).指導朗讀，師范讀，男女生賽讀。

溝通四：來到海邊，剛巧開頭退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，似乎不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追逐遠去的浪花。

（1）你從哪里感受到追浪花的樂趣？

（2）談體會，個別讀，齊讀。

2.配樂齊讀課文其次、三自然段。

四，觀看想象——延長“趣”

（播放音樂，出示插圖）假如你就在這漂亮的沙灘上，體驗著這好玩的趕海，你還會做些什么？

五．學習第四、第五自然段

1.不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，這時的大海是怎樣的呢？請女生讀第四自然段。

2.大海帶給我們無窮的樂趣，可時間不早了，我們得跟大海告辭了，你們還有什么話要跟大海說嗎？3.播放歌曲《大海啊，家鄉(xiāng)》

六．布置作業(yè)

仿照課文，把你的童年趣事說給你的爸爸媽媽或者小伙伴聽。

板書

11.趕海

追浪花讀句子

摸海星想畫面

好玩捉螃蟹談體會

捏大蝦

3、《碧螺春》公開課教案一等獎素材

《早》公開課教案1

學習目標：

1、正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2、通過閱讀、考慮，能聯系上下文說說為什么要寫梅花，能按挨次對比插圖介紹三味書屋的擺設。

3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的宏大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

教學重、難點

找出文中描寫梅花的句子，并理解寫梅花的用意。

教學課時

兩課時

第一課時

教學目的

1．初讀課文，理清課文脈絡。

2．學習課文第一、二兩段。

教學預備

三味書屋內陳室的掛圖、生字新詞卡片

教學過程：

一、激發(fā)興趣，談論“早”1、教師板書：早2

、設問：想到什么？

3、提醒課題，齊讀

4、設問：最想了解什么？

5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

二、初讀課文，了解“早”1、請同學們選擇自身喜愛的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的預備提問。

2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

3、匯報自身讀懂的地方，并說說自身讀懂了什么？

4、匯報自身在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、爭論等方式一起解決。

五、指導書生字1、同學認真觀看田字格中的生字后，指名板演。

2、引導評價，適當范寫。

3、同學用鋼筆描紅、臨寫，教師巡察指導。

六、作業(yè)1．抄寫生字詞

2．練讀課文

其次課時

教學目的

1．連續(xù)學習課文其次段。

2．著重理解寫梅花的用意，以及魯迅先生事事早，時時早的精神。

教學預備投影文字教學過程

一、復習導入二、選讀課文，感悟“早”1、在這篇課文中，你最喜愛哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜愛這一節(jié)？

2、指名讀同學自身選定的`小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜愛的緣由。（同學一般都是選擇第五節(jié)和最終一節(jié)，重點指導同學朗讀）

四、精讀課文，品悟“早”1、課文哪幾節(jié)與“早”有關？（5~8小節(jié)）

2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進展批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦陨淼母邢搿l(fā)覺等，預備匯報。

4、依據同學匯報的挨次，引導同學深入體會：

A、同學匯報第五節(jié)的內容：

a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你情愿記在自身的心里嗎？

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

B、同學匯報第六節(jié)：

a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自身讀完后有什么樣的感受？

c、指導朗讀最終一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

e、溝通、爭論。

f、師生經過溝通、爭論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；

二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面，奮斗了一生。

五、聯系實際，深化“早”

1、師小結過渡，并引讀最終一節(jié)。

2、“東風第一枝”指的是什么？

3、學到這兒，你最想說什么？

六、圖文對比，聯系“早”

1、再讀課文，了解寫作的挨次。

聞到芳香——了解芳香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花2、圖文對比，了解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對教室練說。

七、總結課文，升華“早”由蠟梅的芳香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，盼望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

板書設計

3．早

梅花開得早，冰清玉潔以花喻人魯迅時時早，事事早的精神

4、《碧螺春》公開課教案一等獎素材

一、教材分析

《月跡》的語言樸實無華卻又生動無比，對話極短，又使情節(jié)延長進展，把小朋友們中秋賞月的情景寫得靈動而富有生趣。通過本文的學習，可以激起學生對美妙生活的喜愛。

本課是“明月”這一主題單元的其次課，它的前一課是《古詩二首》，借月抒情，寄予了詩人對明月的贊美。后一課《飛向月球》真實地再現了1969年人類首次登月的過程，激發(fā)了小朋友對科學的憧憬。相對而言，《月跡》更貼近小朋友的生活，簡單激發(fā)他們的想像。因此，本課的公開課教案，更偏重于讓小朋友品嘗近代文學大家的寫月名篇，增加語言積存，培育良好的語感，進一步培育他們從實際生活中發(fā)覺美、創(chuàng)造美的力量。并通過對課文的學習，在寫作手法上受到潛移默化的影響。

二、學生分析

學生在本篇課文的課前參加時，表示出了深厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作挨次，即空間位置的變化挨次。同時，小朋友們既被獨具特色的語言風格所吸引，又對其中的不少詞語發(fā)生了困惑，提出了不少問題。

在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進展學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的歡樂，并將很多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

課后，很多小朋友自發(fā)地綻開習作，在學習中多角度的理解月亮在不同人、不同心情時的不同含義，并在習作中自然而然地運用到了本課中學到的語言。

三、教學設想與目標

1.通過多種形式讀通讀懂課文，理清文章的寫作挨次，了解小朋友們在哪里尋到了月亮，并理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

2.聯系上下文，理解課文中的重點詞語，體會回憶童年美妙生活時流露出的對家鄉(xiāng)膚淺的愛，觀賞文章中美麗而富有特色的語言。

3.通過查資料和小組研討的方式解決自讀中遇到的疑難問題。

4.結合課外閱讀，摘抄、背誦描寫月亮的文字，并體會到，同樣的景物在不同人的眼中有著不同的含義。

四、教學重點、難點

1.通過多種形式讀通讀懂課文，理清文章的寫作挨次，了解小朋友們在哪里尋到了月亮，并理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

2.聯系上下文，理解課文中的重點詞語，體會回憶童年美妙生活時流露出的對家鄉(xiāng)膚淺的愛，觀賞文章中美麗而富有特色的語言。

五、教學過程

(一)引入

教師：夜晚，當一輪皎潔的明月爬上樹梢，把它那銀色的光線灑向大地的時候，古今中外有多少人被它所吸引、所感動，寫下了很多膾炙人口的佳作。教師信任，當你們仰視那皎潔的月亮時，內心深處也會有很多的感受，情愿說出來與大家共享嗎?

學生：當我看到月亮時，我會想起李白的《靜夜思》，（吟誦）由于我的爸爸總是出差，我想他肯定會很想家，想和我一起看月亮。

學生：我會想起好吃的月餅，還有一家人圍在一起賞月的歡樂時間。

學生：我會想起嫦娥奔月的傳奇。

學生：我想登上月球看一看。

教師：確實，同樣的一輪明月會帶給我們每個人不同的感受，那么，賈平凹先生會為我們帶來一輪什么樣的月亮呢？

(二)研討

1.教師：請大家默讀課文，回憶一下“我們”曾在哪里找到了月亮？《月跡》給你帶來怎樣的感受？

學生在表達月跡的空間位置的變化后談感受。

學生：我覺得月亮很好玩。

學生：我覺得的童年生活很好玩。

學生：我覺得月亮無處不在，它會和我們捉迷藏。

2.教師：你最喜愛哪一處的月亮呢？為什么？你還有什么問題？

學生在補充畫批后，小組溝通。

3.學生在全班匯報溝通。

學生：我最喜愛的是中堂里的月亮，我先給大家讀一讀。（朗讀其次自然段），月亮“款款地悄沒聲兒地溜了進來”，這句話讓我覺得月亮像一個調皮的小朋友，明明知道我們在盼著它，卻偏偏不讓我們觀察似的，躡手躡腳地走了進來。

學生：我也很喜愛這一局部，“我們都快樂起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢?！边@句話我在讀的時候似乎看到一大群小朋友，屏住呼吸，瞪大眼睛看鏡子里的月亮，月亮很美，小朋友們可喜愛了，可又不敢靠近，生怕自身一喘氣，把它吹沒了。盼望大家有感情地讀一讀。

學生朗讀體會，展現。

教師：從你們的朗讀中，教師也體會到了那份輕輕靜靜，充溢憐愛的美。

學生：我有一個問題,為什么說月亮是長了腿的，還說它會爬呢？

學生：由于月亮的動作很慢很慢，就像是一只小烏龜，漸漸地向上爬。

學生：剛剛說了，它像個調皮的小朋友，所以說它是爬過來的。

學生：還由于那是竹簾，上面有一條條橫紋，月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿，會爬一樣。

教師：用一個爬字，寫出了小朋友眼里月亮的”好玩，而你們精彩的講解也表示出了你們心中的明月。

學生：我喜愛院子里的月亮，尤其是這句話“進院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的”。月亮把院子照得亮亮的，就像給全部的景物披上了白紗，有一種神奇的美。

學生：不只如此，“玉玉的，銀銀的”還給人一種神話世界的感覺。

學生：我最終明白了為什么李白說：“窗前明月光，疑是地上霜”了。

學生：可為什么說花骨朵是繁星兒的？

學生：月亮又圓又大，有些星星就看不見了，而樹上的花骨朵卻又多又密，小朋友就以為是星星落下來了。

學生：其實，他肯定知道花骨朵不是星星變的，但他覺得這么想很美。

學生：我覺得賈平凹特殊有想像力。

教師：或許只有小朋友才能有如此獨特的視角，所以他們就聞到了桂花的芳香，你們想聞一聞嗎？快快讀書，看看誰能把大家?guī)У交ㄏ阒腥ァ?/p>

朗讀、評議、再指導。

學生：“大家都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了”這句話是什么意思？

學生：由于每個人都愛月亮，所以每個人的心里都有一輪屬于自身的月亮。

學生：有一天晚上，我和爸爸出去漫步，那晚月亮又大又圓，我覺得我走到哪里，它都跟著我，那時我覺得它就是我的月亮，只屬于我，我想這句話就是這個意思。

教師：正像你們說的，由于每個人的內心對月亮充溢了喜悅之情，所以每個人的心中都有了屬于自身的月亮。于是他們又連續(xù)去尋月，月亮究竟在哪里？

學生讀課文21～24自然段。

學生：月亮無處不在。就像文中寫的“只要你情愿，它就有了哩”。

學生：我們每個人都擁有自身的月亮，自身的印章，也就擁有了自身的天空。我給大家讀一讀。

教師：僅僅是在說月亮嗎？

學生：只有你想追求美妙的事物，你的心里就會有歡樂。

學生：歡樂和美妙屬于每一個人，只要你會發(fā)覺。

5、《碧螺春》公開課教案一等獎素材

《燈光》公開課教案1

【教學目標】

１、課文內容，理解革命先烈對將來的美妙神往和為此付出的犧牲，懂得今日的幸福生活來之不易。

２、體會本文的開頭和結尾相互照顧的關系，并感受這樣寫的深意。

３、能有感情朗讀５～７段，第１０自然段。

【教學過程】

一、激趣導入

師：在上課前，教師先請大家看幾組圖片。

（出示幾組關于“燈光”的圖片。）

師介紹。

師：同學們覺得這幾組圖片美嗎？

生：美。

師：這都是關于燈光的圖片，那同學們想象一下，假設這個世界上沒有了燈光會怎樣？

生：一片黑暗，什么也作不了。

生２：無法生活，動植物都無法生存。

師：確實，每當晚霞盡退，帶走最終一縷陽光時，也就意味著夜幕馬上降落，勞累一天的人們，有的在燈下團聚一堂，敘說親情，有的在燈下做一次書中閑逛，有的則徘徊于五彩繽紛的霓虹燈下，盡情享受著休閑時間。燈光，不只是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不行或缺的朋友。今日我們就一起走進當代聞名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰(zhàn)士內心當中對燈光的憧憬。

板書課題：

燈光

二、新授

師：昨天，己經安排同學們進展了預習，下面誰來說說，你通過預習收獲了什么？

生１：我知道了，這是一篇回憶文。

生２：我知道了寫的是１９４７年發(fā)生的事。

生３：我知道了主要寫的是郝副營長。

師：同學知道的可真多呀，你們很會預習，現在我們就再自讀一遍，看看還有沒有更多的收獲。在自讀前，請同學們翻開書，讀讀應當留意的問題，按著你喜愛的方式進展自讀，并給課文分段。

（生自讀。）

師：誰來說說你又有了什么體會？

生：我體會到郝副營長的舍己為人精神……

師：那同學是怎么分的段呢？

生：我是按著，回憶和實際來分的，把１～２分成第一局部，３～１２分成其次局部，１３自然段為第三局部。

生：第一局部主要寫了一聲贊美讓陷入回憶，其次局部寫了事情的整個過程，第三局部寫了燈光又使想起戰(zhàn)友來。

師：這是一篇回憶文，是什么讓陷入回憶當中呢。在１～２段中找出來。

生：是一聲“多好啊”。

師：是誰說的，當時看到什么，想到什么？

生：是一個游人說的，當時看到了天安門前的燈光，想到燈光帶給人的光明和暖和，于是發(fā)出了一聲贊美。

師：是呀，正是這一聲贊美，使“我”陷入深深的回憶，現在我們一起走進回憶，一起回到１９４７年的秋天，看一看發(fā)生了什么事？現在請同學們默讀３～７自然段，想一想，突擊隊的任務是什么？在戰(zhàn)斗前郝副營長在做什么？

生：在１９４７年的秋天，我軍部隊挺進豫皖蘇平原，要進展一場圍殲戰(zhàn)。

生：突擊隊的任務是炸開圍墻翻開突破口。

生：郝副營長在借著火光看書。并陷入深深的神往。

師：這局部當中又消失了兩次“多好啊”，是誰說的，當時看到些什么？想到些什么？

生：郝副營長說的，當時在看一副圖畫，想到了將來的美妙時間。

生：想到了將來小朋友能在光明的燈光下學習，陷入了美妙的神往。

師：那誰能說說，神往是什么意思？他在神往什么？

生：是對某種事物的憧憬。郝副營長在神往燈光。

師：那郝副營長為什么只對燈光充溢了神往？掃讀３～７自然段，找出緣由。

生：由于當時共和國還沒有成立，在全國只有少數的大城市有燈光，而大局部地區(qū)看不到燈光。

生：當時郝副營長正在看一本畫著小朋友在燈下學習的圖畫。所以，想到了將來小朋友能象畫中一樣在燈下學習，于是就對燈光發(fā)生了憧憬。

師：通過這一局部的學習，郝副營長給你留下了什么印象？從哪可以看出來？畫在書上。

生：我從他２２歲就能當上營長，能看出他勇敢善戰(zhàn)。

生：我從他借火光看書，能看出他特別喜愛學習。

生：我從他對將來的神往看出他是一個喜愛生活的人。

師：那你有沒有對一個事物有過劇烈的憧憬呢？回憶一下當時的感覺，帶著這種感覺體會一下５～７段的對話應當用什么語氣來讀？給同桌讀讀。

（生同桌讀，并找生展現讀。）

師：同學們讀的真好，能從你們的語氣中體會出郝副營長對將來的美妙神往。多么美妙的神往呀，最終實現了嗎？

生：沒有。

師：那中間又發(fā)生了什么事？下面我們前后桌為一組，用你們喜愛的方式讀８～１１段，小組合作解決大屏幕上的”問題：１、后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯系。２、面對這種狀況，郝副營長是怎樣做的？３、結果怎樣？下面我們一起到書中去查找答案吧！

生：由于在黑暗中后續(xù)部隊找不到突破口，所以失去聯系。

生：面對這種狀況，郝副營長點燃了那本書，為部隊照亮了前進的道路。

生：結果，郝副營長壯烈犧牲了。

師：那通過這局部的學習，郝副營長又給你留下了什么印象？

生：舍己為人，不怕犧牲。

師：你對第１１自然段的最終一句是怎么理解的？

生：我從中體會出郝副營長為了戰(zhàn)斗的成功，獻出了自身年輕而寶貴的生命，為了小朋友將來能在光明的電燈下學習，而自身卻沒有來得及看一眼電燈。這種精神特別值得我們學習。

師：同學們讀得真仔細而且能仔細體會。那同學們想一想，第１０自然段對英雄的壯舉，我們應當用什么語氣去讀呢？誰來試試。

（生讀，師指導。）

師：課文以燈光為題，而且文中屢次寫到燈光，現在找出描寫燈光的地方，畫出來。

生：在開頭和結尾處寫了燈光，還在其次局部里郝副營長的神往里寫到了燈光。

師：那我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。

（出示第一自然段和最終一段。）

師：體會一下，開頭和結尾有什么關系？在開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這樣寫有什么深意？

生：為了提示人們：這樣暖和光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要遺忘那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。

師：今日的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應當怎么做呢？

生：好好學習，不鋪張一絲光陰。

生：珍惜得來不易的光明，不辜負先烈們，和那些英雄們的期望。

師：是呀，年輕的戰(zhàn)斗英雄為了戰(zhàn)斗的成功，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當我們在燈下伏案學習時，又怎能遺忘那些勇敢犧牲的先烈們？同學們，珍惜這得來不易的光明，努力學習吧，這才能對得起那些先烈們。

6、語文課《公開課珍寶鳥》教學反思

《珍寶鳥》是依據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境地”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

一、初讀課文，感受“情意”。

我首先播放課件，讓學生熟悉珍寶鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種得意的小鳥，特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說“感受到和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們單獨的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境地”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境地”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境地嗎？我這時抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，把珍寶鳥掛在“特別茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的該是多么奇怪?。】蓞s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。所做的這一切，是對鳥兒的愛，表達在對鳥兒生活習性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里表達了的包涵，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此時引導學生想一想，寫一寫：小珍寶鳥內心畢竟是怎么想的呢？學生的筆頭沙沙作響，不一會兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學生寫道：小珍寶鳥只在籠子四周活動，心想：媽媽告知過我，外面的世界很危急，我還是乖一點，別跑遠了。它神氣十足地站在書架上，心想：我要是把這些書都讀完了，我也是個“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次聽說，不知道好喝不好喝？這樣想著它就俯下頭來喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，仆人不會怪我吧？它又偏過臉來瞧瞧仆人的反響，心想：仆人面色和藹，微笑著看我，他沒生氣。后來，它完全放心了，干脆用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著仆人正在寫字的筆尖，它想：這是什么？嘴巴尖尖的，還能吐出一個個黑字。仆人撫一撫它的絨毛，它友好地啄仆人的手指，它想：哦，你喜愛我，我們交朋友吧！……學生入情入境，將原文中表達性的文字進展擴展，在寫的訓練中，更深刻地體會了小珍寶鳥的內心世界，促進了對文本的理解，學生走了進去，又走了出來，在文章中走了個來回，對文章主旨的把握非常精確.

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的`愛——“信任”。這種“美妙的境地”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸運。

在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，對鳥兒“不一般”的愛，表達在他順乎了鳥的習性和天性，在“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深入的情感體會中，學生對課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領悟。

三、賞讀課文，感悟“信任”。

在學生理解課文的過程中，我還注意培育學生對課文深刻意蘊、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在美麗的旋律中，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經讀懂了的心聲，誰來談一談？”在溝通中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信任來制造”；有的感慨“假如世界布滿愛，將會制造多少美妙的境地”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我們對別人充分信任，那么就會得到許多朋友，會制造出許多美妙的境地……”學生的感受多么珍貴，從感性的熟悉已經上升到了理性的思索。最終，我以課件播放畫面的形式完畢課文，讓學生真實地感受到在咱們的生活中，信任無處不在。

這次新秀課根本上到達了我預期的目標：在教學過程中，學生自己讀課文，看課文，圈畫相關內容，概括主題，學生真正成了課堂上的仆人?？杉毾肫饋?，課堂上還存在著一些圓滿：在檢查預習后緊接著讓學生依據閱讀提示自學，前半堂課大段的時間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學生的心情難以很快調動起來；此外，在引導學生溝通匯報時，形式有點單一。雖然最終留有圓滿，但將促使我不斷反思和成長，使教學實踐漸漸走向新的里程。

7、《懷特森先生的課》公開課的教學反思

在教學過程中，首先，我用“你心目中的好教師什么樣？”這樣的問題，讓學生自由發(fā)表自己的見解。（有的學生說是善解人意的、和氣的、關懷學生的、教學方法敏捷的……）“我們今日見識的一位教師是什么樣的呢？”由此引出文本。接著，讓學生細讀文本，抓住“凱蒂旺普斯”和“轎車是活的”兩個故事來說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？由此引導學生突破文章重點內容。讓學生談切身感受：假如你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎么想？當時心情如何？該如何讀那些表現心理的句子？在朗讀訓練中讓生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤怒，來證明懷特森先生是別有用意：明白并非書上的學問或教師教授的學問就肯定是正確的。再引導學生對懷特森先生的做法進展了理性的分析與推斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學習中內化為一種學習態(tài)度。課文中所提出的“嶄新的疑心精神”的學習也就水到渠成了。

最終，用：“你喜愛這樣的教師嗎？”為話題，讓學生說說自己讀完文章后的感受，平常課上活潑且愛動腦的同學都很憧憬懷特森先生的課堂，由于它是一種“冒險”，布滿了挑戰(zhàn)和刺激。從而更深刻地了解了內心的感受。明白了這位最好的教師是多么的與眾不同我布置的作業(yè)是“用我手寫我心“。大局部學生受課文的啟發(fā)，都能夠明確地闡述自己的觀點。掩卷深思，像懷特森先生這樣的教師，我從小到大也沒有遇到過，這種共性，這種布滿理性，思辯顏色深厚的教育方式和嚴謹的科學態(tài)度讓人鄙視。相對于中國的教育，懷特森先生可以說是一個很好的.特例，他培育學生勇于疑心的精神，把大膽正視他人的錯誤作為學生的習慣于性格來培育，確實難得。

是啊，做學生心目中的好教師，除了把更多的愛給學生外，還要有自己獨特的教學方法，富好玩味性的課堂及教師獨特的共性魅力。文中的懷特森先生不僅是孩子們所寵愛的教師類型，更是我要學習的典范。

8、公開課《名人傳》之《貝多芬傳》教學反思

始終有個圓滿，就是學生時代沒有養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。幸運的是，我成為了一名教師，而且還是一名語文教師，注定了我與書之間剪不斷的緣分。我不想多年以后，我的學生也遇到我現在的這般境遇，渴望讀書，卻不知如何下手。所以，從我遇到他們的那一刻起，就想要帶著他們走進書的世界。我想，作為一名語文教師，假如真的對學生的現在或者將來有一點點影響的話，那就是帶著他閱讀了

上學期的名著導讀課，我選擇的作品是魯迅的《朝花夕拾》，當時的動身點是為了讓學生把握閱讀的根本方法與步驟，雖然我自己很投入，激情澎湃，但是暴露了我在閱讀教學中存在的諸多問題。這次教學大比武，吸取了上一次的閱歷教訓，又結合學生的詳細學情，選取了《名人傳》這部作品。

課后，我進展了教學反思，主要有以下幾點：

1、用好多媒體，擴大其它學科的修養(yǎng)。這次做課，音樂的使用成為了廣受好評的一個亮點，也有許多學生在聽后感里談到音樂的局部令他們印象深刻，甚至有學生說因此從一貫地喜愛流行音樂開頭對古典音樂有興趣。在預備這節(jié)課的.過程中，我的重要前期工作之一就是在讀《貝多芬傳》的同時，把能找到的貝多芬的音樂都反復聽了很多次，尤其在深夜單獨傾聽，有很多觸動靈魂的感受，這也成為這堂課最初的設計靈感來源。在課堂上，音樂成為貫穿始終的線索，既是引領，又成為情感的渲染襯托，最終到達高潮。我深深地感覺到，多媒體使用確實能幫忙語文課，使它更加立體，更加感人。不過，用好多媒體肯定不能為用而用，而是應當建立在教師有充分的前期預備的根底上，不能為了炫耀技術，或是單純的增加環(huán)節(jié)，而是要用得到位，“到點兒”，要少而精。

2、為了完成已經設計的教學內容，一味地趕進度，而無視了學生在課堂上的積極反響，留給學生自由爭論、辯論的時間相對少了點

3、能準時體察到學生的閱讀困難，并準時賜予幫忙指導。

4、作為一名年輕教師，在課堂上的表現仍舊不夠淡定、穩(wěn)重。假如說，這堂課有一個亮點的話，那就是學生們的精彩表現。

《名人傳》這本書對學生來說，閱讀有肯定的困難，書中沒有吸引人的故事情節(jié)，外國人名還那么長，書中的解釋又太多，再加上那讓人費解的音樂專業(yè)名詞，對學生的確是一個不小的挑戰(zhàn)。但仔細讀完，對學生的成長有著極大的鼓舞作用，因此，教師應積極鼓舞，全程陪讀，共同完本錢書的閱讀。讀后，應聯系實際，利用一節(jié)閱讀課，溝通讀書心得，讓學生在閱讀中學會英勇、頑強。

通過這次做課，我也深刻地體悟到，語文是一門綜合性學科，做一個好的語文教師，必需時刻留意積存，擴大見識，留意培育自己多方面的藝術和科學修養(yǎng)，不斷地增長生命的深度和廣度，才能更加深入地理解文本，把課程講美、講活。

9、《碧螺春》教學反思

在《碧螺春》這篇課文中有一句話：有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：“在芳香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”對于這句話的理解，要想引導學生體悟出來，就得讓學生真正讀懂課文，真正喜愛中國的茶，理解茶的文化。

學習該課文時，我就讓學生抓住“久負盛名”一詞，讓學生猜一猜，碧螺春久負盛名到什么程度。學生自讀課文，從總體上理解，碧螺春的采摘已有數百年的.歷史。碧螺春茶受到國內外人們的寵愛。學生從全篇考慮。在學習課文采茶、炒茶、品茶幾局部內容時，引導學生模擬采茶、表演炒茶、實踐品茶，通過學生感知、參加、體驗之后，學生對“在芳香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光?！边@句話就有了共性化的理解。有的學生說：“我仿佛覺得那杯中的茶葉就像是漂亮的采茶女，又像是翠綠欲滴的茶樹。那清茶仿佛就像那碧綠的湖水……”

10、《碧螺春》教學反思

學生真正成了課堂的主角?！皩W生是學習的仆人”這是為人師者都已熟知的觀點，可是在教學中如何有效地表達學生的主體地位，有不少教師感到困惑。從《碧螺春》一課的教學中我最終找到了答案。教學中，不難發(fā)覺，詞語的理解由過去的教師簡潔的說教，轉變?yōu)閷W生利用已有的學問閱歷、力量習慣和已有的思維方式去解決存在的問題，他們或有所懷疑，或躍躍欲試，或踴躍發(fā)言，或各抒己見。學生不再是等待教師注入學問的容器，被動地承受教師所賜予的東西，而是自己自主地學習，主動地探究。整個教學環(huán)節(jié)，學生學得是那么的充分，那么的投入，學習仆人的地位得以凸顯。

合作的過程不再流于形式。合作的動力是什么？那就是學生的心中有著自己的疑問，心中迫切盼望解決它。什么樣的合作學習才是有效的？那就是學生通過合作學習到了從學習伙伴那里得到自己想要得到的，或自己還不具備的學問、方法、技能等方面的東西?？梢哉f，離開了這兩個要素談合作，那是空洞的，不符合學生實際的，流于形式的.。在教學中，學生心中有著自己不理解的詞語，他們想從伙伴那里得到幫忙，這就有了合作的動力；通過合作，學生學到了新的學問，這也就證明白這個過程對學生來說是有效的。

學習的過程是布滿激情的。衡量學生學習的質量，就看學生是否積極有效地投入到學習中去。在課文教學中，學生在教師的引導下，圍繞自己或同學提出的不理解的詞語綻開爭論。這時的學生有著一種劇烈的渴望，那就是把面前的詞語全部搞懂。美國一位教育家曾說過：除了探究，學問沒有別的意義。在這個過程中，學生的探究是積極主動的，當他們從中獵取到了自己想要知道的學問時，他們的心中有著一種無以倫比的快樂和滿意，這種心態(tài)下的學習，是洋溢著激情的。

靜心思索《碧螺春》一課的教學，我對合作學習又有了更深的了解。

11、《碧螺春》教學反思

《碧螺春》是一篇文質兼美的散文。課文描寫了碧螺春名字的由來和采摘、焙制、品茶的情景，表達了對色、香、味、形俱佳的碧螺春的寵愛和對勤勞、聰慧的勞動人民的喜愛。在教學這一課時，我充分利用本地是茶果之鄉(xiāng)的“資源”，把閱讀教學與生活體驗嚴密聯系，把生活帶進課堂，把課堂引向生活。

課堂上，我將學生分成幾組圍坐，預備好碧螺春、綠楊春（本地特產）茶葉及簡易茶具，創(chuàng)設一個圍坐品茶的情境，從品茶入手學習課文。在教學中，可以清楚地看到兩個詞──生活、體驗。一開頭就由生活中給客人倒茶談起。這并非多余，一方面自然地不失時機地進展了文明禮貌教育，一方面又調動生活閱歷，引起本地茶綠楊春和碧螺春的初步比擬，訓練學生留心觀看，分析比擬的力量。好像與語言文字的訓練無關，但卻表達了語文的人文性，暗含了思維的訓練，善觀看善分析，不僅僅是語文學習所需的。

然后，由學生自己動手泡上一杯碧螺春，在課堂上給學生實踐體驗的時機?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程……應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中把握運用語文的規(guī)律?！痹谶@個實踐環(huán)節(jié)中，我將生活中的沏茶搬到課堂上來，學生對沏茶的過程會有豐富的體驗感受，在此根底上讓他們溝通。由于課堂教學的本質就是一種溝通，“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的力量?！保ā墩Z文課程標準》）這種綜合力量，只有通過溝通才能顯現。師生間的溝通、生與生之間的溝通，可以相互啟發(fā)，加深感受與理解，在溝通中教師可以理解感受所到達的程度。

最終，通過學生滿含真情的溝通，我見時機已到，便引導學生通過文字來“享受”沏茶這一過程，自然地將教學流程引到朗讀品位這一重