課堂教學(xué)的“收”與“放”

第頁課堂教學(xué)的“收〞與“放〞永康市實驗學(xué)校章瑛能否“收放自如〞是評價一堂課是否成功的重要指標(biāo)。所謂“放〞就是在教師的指導(dǎo)下,放手讓學(xué)生獨立思考、分析問題,給學(xué)生充分、自由的發(fā)揮空間,在主動參與學(xué)習(xí)中獲取知識；所謂“收〞是指教師的點拔、引領(lǐng)的調(diào)節(jié),教師在課堂教學(xué)中要善于控制好課堂氣氛,對有關(guān)的問題進行必要的歸納和綜合,對學(xué)生的提問進行逐一耐心的解答,從而使學(xué)生獲得的知識更加明確與系統(tǒng)。作為事物的兩個方面,“收〞與“放〞都是一種途徑,一種方法,“收〞是為了更好的“放〞,換句話說,教的最終目的是為了“不教〞。一、科學(xué)的“放〞——讓學(xué)生學(xué)會自主的合作與探究魏書生先生曾經(jīng)說過：“教師要學(xué)會偷懶。〞這句話的含意就是：學(xué)生能做的讓學(xué)生做,學(xué)生能說的讓學(xué)生說,學(xué)生能想的就讓學(xué)生去思考,一句話,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。其實,這個道理大家都懂,但一到課堂上,那么又會不自覺地把這些道理忘得一干二凈,生怕學(xué)生沒聽懂,生怕學(xué)生答錯題,一遍遍不厭其煩地反復(fù)強調(diào)。這樣,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得乏味。其實我們應(yīng)該充分信任學(xué)生,在課堂教學(xué)中應(yīng)該大膽放手；但凡學(xué)生自己能夠掌握、學(xué)懂的地方要放；學(xué)習(xí)有一定的困難,但經(jīng)過小組合作就能到達教學(xué)目標(biāo)的要放,通過查閱資料求教他人能夠自行解決的也要大膽的放。當(dāng)然,教師大膽放手的前提是對自己教育對象和教材深入研究,并且要講究“放〞的時機和策略。1、相信學(xué)生,敢于放手新課標(biāo)的根本理念就是要讓“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)〞,強調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)過程。〞教師要相信學(xué)生,敢于放手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探索的空間,相信他們能夠運用已有的知識經(jīng)驗,經(jīng)過對新舊知識的觀察、比擬能獲得新知。教師要從“滿堂灌〞中解放出來,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。例如：在教學(xué)?梯形的面積?時,我設(shè)計了這樣一道題：要制做一個梯形的廣告牌,上底12米,下底16米,高2米,需要多大的鐵皮？師：①要求需要多大的鐵皮,就是求什么？〔板書：梯形的面積〕②課前教師每人發(fā)了一個廣告牌模型,現(xiàn)在用你所學(xué)的知識,能想方法算出廣告牌的面積嗎？學(xué)生經(jīng)過討論研究,動手、動腦,得出的結(jié)果大大出乎老師的意料：①用兩個相同的梯形,拼成一個平行四邊形；②用兩個相同的直角梯形拼成一個平行四邊形；③沿梯形兩腰的中點剪開,變成兩個小梯形,再轉(zhuǎn)化成平等四邊行；④沿梯形兩腰的中點各剪一個三角形,再拼成一個平等四邊形；學(xué)生方法之多真是讓人大開眼界,無論是上臺展示講解,還是解答同學(xué)的質(zhì)疑,同學(xué)們個個都很興奮、專注,全身心投入到對知識的探討之中。事實證明：只要我們大膽放手,巧妙設(shè)計,科學(xué)引導(dǎo),同學(xué)們完全可以通過自己的才能與智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且各方面能力也在學(xué)習(xí)中得到不斷的提高。2、立足學(xué)生,善于放手要提高教學(xué)質(zhì)量,摸清學(xué)生的實際情況,從學(xué)生的實際情況出發(fā)是十分重要的。教師在備課時要從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計貼近學(xué)生實際的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感意識。學(xué)生對自己的身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣,用所學(xué)的知識來解決自己身邊的事情,學(xué)習(xí)的積極性會得到更加充分的調(diào)動,把在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。例如：在學(xué)完“面積和面積單位〞后,設(shè)計一個“鋪地磚〞的問題；教室長8米,寬6米,選用5dm×5dm和4dm×4dm兩種規(guī)格的地磚,前一種每塊20元,后一種每塊10元,請你設(shè)計一種既美觀又省錢的鋪地方法。學(xué)生經(jīng)過一番思考、討論后,紛紛匯報結(jié)果,有的用5dm×5dm的地磚,說比擬美觀；有的用4dm×4dm的地磚說經(jīng)濟實惠；還有的設(shè)計兩種地磚混合搭配。無須教師多說,學(xué)生在思考中有了新的見解、新的創(chuàng)意,人人都積極主動地參與了這項活動,使他們自覺地運用數(shù)學(xué)工具來解決實際問題。在評價各種方案時,教師不是簡單地問：“哪種方法最省錢？〞而讓學(xué)生說說最喜歡哪一種,給學(xué)生以自由思維的空間,鼓勵他們從多角度思考問題。教師立足學(xué)生,善于放手,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力。3、精于組織巧于放手思維是由問題開始的。教師的提問是為了刺激學(xué)生思維激活學(xué)生間、師生間的思維碰撞。教師要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考慮問題,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表不同的意見。為了激發(fā)和鼓勵學(xué)生積極參與,可以引入競爭機制。如：打數(shù)學(xué)擂臺、爭冠軍、搶紅花、辨論等。教師有意識地精心組織、合理設(shè)計、巧妙放手,有利于學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如：在教學(xué)?平均數(shù)?后,出示練習(xí)：小明身高135厘米,到平均水深為110厘米的游泳池里游泳。你認(rèn)為小明會有危險嗎？全班同學(xué)迅速分成兩在陳營,一組認(rèn)為有危險,一組認(rèn)為沒有危險。正當(dāng)學(xué)生爭得不可開交時,教師問：你能用理由說明對方嗎？“關(guān)于平均數(shù)的理解是學(xué)生極易出錯的地方。教師有意抓住學(xué)生認(rèn)識空白處巧妙設(shè)計這個練習(xí),提出“小明會有危險嗎？〞這個富有挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生思維立刻得以引發(fā),從而引發(fā)積極的思考與爭論。這時教師并沒有簡單肯定或否認(rèn),而是提出“你們能用理由說服對方嗎？〞來安排雙方進行辨論。學(xué)生從平均水深1.1米的現(xiàn)狀、小明落水的地點、水池底的結(jié)構(gòu)、小明的水性等各方面展開了劇烈的辯論。學(xué)生在討論、交流過程中收集、處理不同的信息,不僅感悟到平均數(shù)的魅力,還能以數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而體會到數(shù)學(xué)的價值。二、適時的“收〞——給學(xué)生及時點拔、引領(lǐng)與調(diào)節(jié)教學(xué)中的“放〞和“收〞就好似放風(fēng)箏一樣,放線太多,易失控,要適時收一收,放線太少,那么無法飛向藍天,必須大膽地放一放,只有這樣,風(fēng)箏才能飛得更高。倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者和點拔者,其地位和作用的重要同樣是不可無視的。一個合格的教師不僅要學(xué)會科學(xué)的放,同時也要講究適時的收,用好收與放的辯證法,我們的教育質(zhì)量就能大幅度地提高。1、放后收一收由于小學(xué)生年齡小,知識經(jīng)驗有限,在開放的問題情境中,思維往往停留于表層,雖然想得多但不夠周全,不能由表及里的把握數(shù)學(xué)現(xiàn)象中蘊含的本質(zhì)規(guī)律,對問題的解決方案很多,但并非最優(yōu)化方案。如果放后不收,不利于學(xué)生的知識的系統(tǒng)掌握,教師適時收一收能幫助學(xué)生把知識連點成面,有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識結(jié)構(gòu),促進學(xué)生邏輯思維能力的開展。例如：一位教師在教學(xué)“〞時,問：“你想怎樣表示一半？〞請同學(xué)們發(fā)揮想象力,用你喜歡的方式在作業(yè)上畫圖、寫字、用數(shù)學(xué)符號表示都可以,孩子用自己的知識經(jīng)驗,創(chuàng)造出表示“一半〞的方法有：1/2、0.5、半個、、“〞。這時教師不是簡單判斷誰對誰錯,否那么會在無形中打擊孩子們的創(chuàng)造力,既要把知識點落實,又要保護孩子的創(chuàng)造力,教師可以這樣說：你們的表達方式都正確,但為了交流的方便,我們把它定下一個統(tǒng)一的書寫格式是“〞。讓孩子覺得數(shù)學(xué)離他們很近,只是把他們的知識經(jīng)驗合理化。為了加深對“〞的理解,讓學(xué)生用長方形折一折、涂一涂表示出“〞。學(xué)生反響出這些不同折法后,教師及時追問：“這些折法有什么共同點？〞讓學(xué)生異中求同,進一步體驗到數(shù)學(xué)現(xiàn)象的多樣性與規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)意識。2、惑時引一引學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,憑借原有的知識和方法不能解決問題,陷入迷惑的困境時,是教師進行啟發(fā)引導(dǎo)的最正確時機,更是學(xué)生思維開展的良好契機。教師要擇機而行,抓住細節(jié),令指導(dǎo)介入起到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果。例如：在教學(xué)?面積的認(rèn)識?時,學(xué)生在操作中感受到了物體外表有大小之分以后,教師適時將學(xué)生的思維引向平面圖形。師：找找下面這些圖形的共同點。學(xué)生說了很多,就是無法找到封閉圖形這個共同點,這時教師在黑板上畫了一個不封閉的圖形“〞。問：“這個圖形與它們一樣嗎？〞經(jīng)教師一下點拔,學(xué)生一下子就找到了這些平面圖形的共同點,明白了封閉圖形也有大小之分,從而完善了對面積概念的理解。3、適時調(diào)一調(diào)活潑的課堂氣氛會使學(xué)習(xí)變得輕松、愉快,提高學(xué)習(xí)效率,但是如果不顧及學(xué)生認(rèn)知特點、年齡特征,放得太開,學(xué)生太興奮,也會導(dǎo)致反響快的學(xué)生難以靜心思考,思維沒有深度,而反響慢的學(xué)生只會瞎起哄,這樣往往會造成時間浪費,看似熱鬧卻無法收到良好的效果。如果課堂氣氛過冷,學(xué)生不興奮,就不會積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師要適時調(diào)控課堂氣氛,把握好學(xué)生興奮的“度〞。學(xué)生在探尋知識的過程有了自主嘗試和選擇的時機,總會興奮不已,可能會出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的“擦邊球〞,甚至是遠離教學(xué)主線的“任意球〞。這時,教師不能讓學(xué)生牽著鼻子走,而要及時加以糾正和引領(lǐng)。在學(xué)生討論發(fā)言時,教師要及時篩選出那些層次較高、有價值的發(fā)言,以此作為過渡,大膽把教學(xué)任務(wù)引入下一個環(huán)節(jié),而不應(yīng)任由學(xué)生無休止地