一個(gè)鄉(xiāng)村教師(石皇冠)的草根課改

#一個(gè)鄉(xiāng)村教師的草根課改孫志毅(2012-11-2018:53:27)/s/blog_4c5c4bf601018inf.html一個(gè)鄉(xiāng)村教師的草根課改是“皇帝的新裝”，還是顛覆性的教學(xué)變革？“兒童怎么學(xué)會(huì)閱讀的？”拿這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)語(yǔ)文教師、或各科教師乃至行外的普通人。大約百分之百的答案是：“說(shuō)不太清楚，但總得先認(rèn)字吧，字認(rèn)到一定數(shù)量了，就能閱讀了。”“從一年級(jí)起，在一個(gè)字還不識(shí)的情況下就開(kāi)始學(xué)閱讀，行不？”“廢話(huà)！文章和書(shū)籍都是用漢字寫(xiě)的，不識(shí)漢字咋能讀書(shū)？這不跟學(xué)外語(yǔ)一樣，不認(rèn)識(shí)外語(yǔ)單詞怎么讀外文材料？”“不教漢語(yǔ)拼音，學(xué)生也能學(xué)會(huì)普通話(huà)朗讀，信不？”“不信！漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐杖，是學(xué)普通話(huà)的幫手，方言堆里長(zhǎng)大的孩子，緊教著還不會(huì)，怎能不教？人們的回答也許沒(méi)有錯(cuò)。自古以來(lái)人們把文化人叫做“識(shí)字的人”。無(wú)論是過(guò)去的“大綱”，還是今天的“課標(biāo)”，無(wú)論是自己的體驗(yàn)，還是別人的事例，都是“先識(shí)字后閱讀”。無(wú)論是2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），還是2011年的修訂稿都是這樣描述的：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)觀點(diǎn)已被廣大教材編寫(xiě)專(zhuān)家、教研員、語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)所接受，似乎成為天經(jīng)地義的真理。人們就在“先識(shí)字后閱讀”的怪圈里做文章，據(jù)專(zhuān)家潘仲銘和戴汝潛的統(tǒng)計(jì)，幾十年來(lái)人們“發(fā)明”的識(shí)字方法有二十多種之多。專(zhuān)家視點(diǎn)：“傳統(tǒng)語(yǔ)文教育非常重識(shí)字的教學(xué)，采取的辦法是集中識(shí)字。兒童入學(xué)后，用一年左右的時(shí)間集中認(rèn)兩千多字，以后集中識(shí)字課文逐漸形成“三、百、千”那么一套，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》（三本合起來(lái)正好是兩千多常用字）……再者，“三、百、千”音節(jié)整齊，押韻，也不太艱澀，便于學(xué)童記誦。張志公/《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育但就是這個(gè)大家相沿已久的，被認(rèn)為毋庸置疑的定論被一位普通的鄉(xiāng)村教師質(zhì)疑，他以自己五年多的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生是可以“零負(fù)擔(dān)識(shí)字的”，三年就可以完成六年的“法定”識(shí)字量；一入學(xué)就“學(xué)閱讀”是可行的，學(xué)生六年可以閱讀五六百萬(wàn)字，甚至更多??創(chuàng)造這個(gè)“奇跡”的就是包頭市土右旗黨三堯中心校語(yǔ)文教師石皇冠。今年深秋季節(jié)，本刊記者帶著一連串疑問(wèn)走進(jìn)了這所學(xué)校和這個(gè)“另類(lèi)”的鄉(xiāng)村教師。黨三堯，土默川平原上一個(gè)普通的村莊。記者采訪時(shí)正是深秋季節(jié)，遠(yuǎn)望，陰山如黛，平疇千里。村子南去二十里處便是東流的黃河。因得黃河灌溉之利，在農(nóng)耕時(shí)代，這里是米糧川。但隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械的廣泛使用和持續(xù)了二十余年的計(jì)劃生育政策的推行以及迅猛的城市化步伐，一個(gè)上萬(wàn)人的鄉(xiāng)變成了僅剩千人的幾個(gè)小村落，顯得有幾分蕭索。僅有170個(gè)農(nóng)民的孩子在這所寄宿制學(xué)校就讀。這個(gè)與歐美國(guó)家班容量相似的學(xué)校為石皇冠破天荒的教改提供了得天獨(dú)厚的條件小班化，22個(gè)學(xué)生，便于因材施教，來(lái)自家長(zhǎng)的干預(yù)較小。一個(gè)“怪才"的成長(zhǎng)史1991年夏，石皇冠從包頭師范學(xué)校畢業(yè)，被分配在陰山深處的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，他在那里當(dāng)了六年教師（兼校長(zhǎng)三年），全校只有五六十個(gè)孩子和三個(gè)老師。1994年，這所教學(xué)點(diǎn)撤并了，他從后山來(lái)到土默川平原一所鄉(xiāng)中學(xué)當(dāng)老師。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓他不得不擔(dān)憂(yōu)農(nóng)村的教育和農(nóng)村的孩子：初一招收的320多個(gè)學(xué)生，到了初三畢業(yè)時(shí)只剩下120多個(gè)，除極少數(shù)轉(zhuǎn)學(xué)外，其余近200人陸續(xù)輟學(xué)了。輟學(xué)不是因?yàn)楦F困，而是厭學(xué)；不是家長(zhǎng)不讓孩子讀書(shū)，而是不當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育淘汰了這些孩子。他們?yōu)楹螘?huì)厭學(xué)？學(xué)校教育沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是主要原因之一。他在初中兼語(yǔ)文課時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生中雖然認(rèn)識(shí)課文中的漢字但念不通課文的比例很高。當(dāng)時(shí)，他認(rèn)為可能是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出了問(wèn)題，便去小學(xué)教語(yǔ)文，看看問(wèn)題究竟在哪兒，該如何解決。去了小學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)四、五年級(jí)學(xué)生也是如此。他開(kāi)始思考自己所授的學(xué)科——語(yǔ)文。一連串的問(wèn)題困擾著他：兒童是如何學(xué)習(xí)母語(yǔ)的？它的本質(zhì)規(guī)律是什么？為什么到了初中，學(xué)生齊聲朗讀時(shí)還是“唱讀”？怎么才能不使過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子們望而卻步？怎么才能讓孩子們提前學(xué)會(huì)閱讀的基本技能呢？他想，既然認(rèn)了漢字還不會(huì)讀文章，還需要老師領(lǐng)讀，必須經(jīng)過(guò)模仿讀才能學(xué)會(huì)閱讀，那么教閱讀之前的認(rèn)字又有多大效果？于是，他在反復(fù)研究多種識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童以無(wú)意記憶為主，可這些識(shí)字方法大都強(qiáng)調(diào)有意記憶，這不明顯違反心理學(xué)原理和兒童的天性？他開(kāi)始構(gòu)想一個(gè)更大膽的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路：兒童一進(jìn)校門(mén)直接學(xué)閱讀，不要管是否認(rèn)字。1997年，一個(gè)有初步輪廓的小學(xué)閱讀教學(xué)改革方案形成。他希望有一個(gè)校長(zhǎng)給他一個(gè)班，能夠讓他靜下心做這個(gè)起碼耗時(shí)六年的“另類(lèi)”的實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有“徐庶走馬薦諸葛”，他就毛遂自薦，可惜沒(méi)有哪個(gè)校長(zhǎng)敢承擔(dān)這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，都說(shuō)：“小打小鬧可以，你這是推倒了大廈重蓋，不敢。孩子不能做試驗(yàn)品啊?！甭≈兄T葛沒(méi)有遇到識(shí)才的劉備。他甚至萌發(fā)了到緬甸教華裔子弟漢語(yǔ)的念頭——心想，他們身上大約沒(méi)有應(yīng)試教育的枷鎖吧。2000年前后，由于地方政府不能按時(shí)足額發(fā)出農(nóng)村教師工資。他請(qǐng)了長(zhǎng)假到太原、昆明“打工”，還在當(dāng)代著名的小學(xué)教學(xué)專(zhuān)家邱學(xué)華的舉薦下到寧波一所私立學(xué)校任教。而私立學(xué)校為了生存，會(huì)把應(yīng)試教育推到極致。這是他無(wú)法忍受的。2004年，他與邱學(xué)華同時(shí)撤退，自己又返回土默川。沒(méi)有死心的石皇冠于2007年夏遇到了黨三堯中心校校長(zhǎng)霍祥?；粜ｉL(zhǎng)在將信將疑、半懂不懂的背景下同意他在學(xué)校搞實(shí)驗(yàn)，說(shuō)：“你就按照自己的思路折騰吧，可以網(wǎng)開(kāi)一面，先不參加統(tǒng)考，有啥麻煩我頂著。”石皇冠老師的驚世駭俗之論沒(méi)有理論引導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。在大量閱讀思考了現(xiàn)代心理學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論及多種語(yǔ)文教育學(xué)專(zhuān)著后，他用農(nóng)民式的詼諧生動(dòng)與學(xué)術(shù)思維的謹(jǐn)嚴(yán)，提出一系列對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的離經(jīng)叛道的觀點(diǎn)：觀點(diǎn)之一：現(xiàn)在無(wú)論是以分散識(shí)字為主，還是以集中識(shí)字為主的低年級(jí)語(yǔ)文教材，都沒(méi)有依照兒童的記憶規(guī)律去編寫(xiě)，都沒(méi)有充分照顧到低年級(jí)兒童的記憶特征——無(wú)意記憶在學(xué)習(xí)中仍然占有重要地位。老師卻千方百計(jì)讓兒童識(shí)記漢字，老師累，學(xué)生累，家長(zhǎng)也累，三個(gè)群體同時(shí)在做低效功。觀點(diǎn)之二：要求不適合用鉛筆書(shū)寫(xiě)（甚至是不適合書(shū)寫(xiě)）年齡段的孩子書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，違背了低年級(jí)兒童身心發(fā)展規(guī)律。如今多數(shù)青年書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范，與寫(xiě)字年齡過(guò)早、書(shū)寫(xiě)量過(guò)多、寫(xiě)小字有關(guān)。導(dǎo)致本該拇指執(zhí)筆桿，卻因疲勞而轉(zhuǎn)為第一關(guān)節(jié)勾筆桿。因此，我們根本沒(méi)有必要在一二年級(jí)強(qiáng)行要求孩子寫(xiě)大量的漢字。觀點(diǎn)之三：低年級(jí)正是兒童言語(yǔ)連貫性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵期，應(yīng)該給兒童提供生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)，而現(xiàn)行的語(yǔ)文課程給兒童提供的卻是一些關(guān)于字母、聲母、韻母、聲調(diào)、筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆順、漢字、詞語(yǔ)等零碎知識(shí)。這仿佛又回到了嬰兒學(xué)語(yǔ)的“獨(dú)詞句”階段。學(xué)習(xí)這些零碎東西，只能妨礙兒童言語(yǔ)的連貫性發(fā)展。專(zhuān)家視點(diǎn)：“兒童入小學(xué)以后，有一個(gè)時(shí)期，他們的口語(yǔ)能力看來(lái)反而不如學(xué)前兒童。一些觀察材料指出：學(xué)前兒童的言語(yǔ)具有豐富的語(yǔ)調(diào)，很有表現(xiàn)力，并附有情緒色彩，可是當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)以后，就會(huì)失去這些表現(xiàn)力，他們的言語(yǔ)變得單調(diào)、不大連貫、平淡而缺乏情感。”朱智賢觀點(diǎn)之四：“讀文章”不同于“念字”，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字也未必會(huì)閱讀?！跋茸R(shí)字后讀書(shū)”是從已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀白話(huà)文的成人的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)的，他們與剛進(jìn)小學(xué)的兒童屬于兩類(lèi)不同的群體。學(xué)生齊讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象：秋*天*來(lái)*了，一*行*大*雁*向*南*飛。這是典型的頓讀，頓讀的習(xí)慣形成后很難徹底改掉。所以，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)流利朗讀為重點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生正確切分語(yǔ)意單位，而不是“以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)”。觀點(diǎn)之五：人類(lèi)閱讀并不是認(rèn)清楚每個(gè)字的部件才閱讀的，而是看個(gè)輪廓，可以稱(chēng)為“模糊認(rèn)字”。如看到“鎳曩妙汁”時(shí)一定會(huì)理解為“錦囊妙計(jì)”。這與“認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)不必要認(rèn)識(shí)每一根羽毛”一個(gè)道理。因此，繁體字簡(jiǎn)化，在降低閱讀難度中沒(méi)多大意義。兒童認(rèn)識(shí)漢字難易不在于繁和簡(jiǎn)，標(biāo)志多的漢字反而容易識(shí)別。假如把7000通用漢字都簡(jiǎn)化至8—11畫(huà)之內(nèi)，那簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)文化災(zāi)難。就像識(shí)人一樣，那些長(zhǎng)相、衣著、化妝等方面特色明顯的人最容易識(shí)別。假如不分男女都剃光頭、刮掉眉毛、胡子，甚至脫光衣服，白花花一大群，怎么識(shí)別？怎么記憶？觀點(diǎn)之六：要在限量閱讀中學(xué)會(huì)閱讀基本技能，做到“教，是為了不教”。語(yǔ)文課時(shí)有限，以有限之課時(shí)，完成大量之閱讀，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生還沒(méi)掌握閱讀基本技能，怎么去大量閱讀？語(yǔ)文老師要求大量閱讀，數(shù)學(xué)老師要求大量做題，英語(yǔ)老師要求大量背記，科學(xué)老師要求大量實(shí)驗(yàn)，體育老師要求大量鍛煉，生活老師要求大量吃飯，教育專(zhuān)家要求大量玩耍，宿管老師要求大量睡覺(jué)，一天只有24小時(shí)，如何安排合理安排各種“大量”？今天學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也與這些糊涂的“大量”分不開(kāi)?！觥吧裨?huà)”居然變成現(xiàn)實(shí)在“實(shí)用主義”盛行的今天，做事慣于先問(wèn)“是否有用”。教育也是如此。如此石破天驚的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)，從開(kāi)始石皇冠面對(duì)的就是懷疑、不屑、不解、驚實(shí)驗(yàn)進(jìn)入二年級(jí)時(shí)，旗里有關(guān)人員想測(cè)試一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，照理說(shuō)這樣做也沒(méi)什么不妥，技術(shù)試驗(yàn)不有“中試”嘛。但石老師拒絕了，理由是：“莜面還沒(méi)有蒸熟呢，為什么要提前吃？”他不是怕人檢測(cè)，露了馬腳，而是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不到火候。不到火候的檢測(cè)是說(shuō)明不了什么問(wèn)題的?！暗搅撕线m的季節(jié)，你可以按照課標(biāo)的要求任意考我的學(xué)生。所以，實(shí)驗(yàn)班“網(wǎng)開(kāi)一面”，五年來(lái)學(xué)生極少參與學(xué)校及旗里組織的統(tǒng)考。”學(xué)生一二年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)就提醒他、敦促他：“孩子們終究是要參加中考、高考的，你現(xiàn)在就得按照那樣的考法訓(xùn)練孩子?！彼_(kāi)玩笑地反問(wèn)：“你的孩子將來(lái)是要結(jié)婚、生孩子，當(dāng)父母吧？是不是現(xiàn)在就開(kāi)始訓(xùn)練結(jié)婚、生孩子？”家長(zhǎng)被噎得不知如何對(duì)答。實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)結(jié)束時(shí)，忐忑不安的霍校長(zhǎng)組織語(yǔ)文教師進(jìn)行了一次識(shí)字量的測(cè)試。被測(cè)試的有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生22人，對(duì)比班學(xué)生16人，四年級(jí)學(xué)生3人。結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班平均識(shí)字率高出10%，與四年級(jí)相比相差無(wú)幾（四年級(jí)只比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均多認(rèn)47個(gè)字）。識(shí)字量最高的學(xué)生石鑒淵高達(dá)3727個(gè)字，最差的學(xué)生2189個(gè)字，平均識(shí)字量達(dá)到了3059個(gè)字（對(duì)比班是2796個(gè)）。按照2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“（小學(xué)階段）認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”的標(biāo)準(zhǔn)，80%以上的學(xué)生已經(jīng)用3年的時(shí)間完成了6年的識(shí)字任務(wù)。檢測(cè)的事實(shí)證明：無(wú)意記憶與有意記憶識(shí)字結(jié)果相差不多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、苦不堪言與“零負(fù)擔(dān)識(shí)字“的結(jié)果差不多，而實(shí)驗(yàn)班卻在閱讀領(lǐng)域里遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩開(kāi)了對(duì)比班：三年中他們讀了多少書(shū)籍？最多的已經(jīng)達(dá)到300多萬(wàn)字，最少的也達(dá)到了近100萬(wàn)字。而“課標(biāo)”要求六年中閱讀課外讀物145萬(wàn)字的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)中國(guó)學(xué)生根本達(dá)不到。當(dāng)時(shí)，祖祖輩輩慣于“從眾”，認(rèn)可“習(xí)慣”的農(nóng)民家長(zhǎng)也對(duì)石老師的課改充滿(mǎn)狐疑：“別的小學(xué)生有做不完的作業(yè)，怎么這個(gè)老師不留作業(yè)呢？還把看動(dòng)畫(huà)片當(dāng)做作業(yè)？”“本來(lái)就擔(dān)心孩子上網(wǎng)成癮，誤了學(xué)習(xí)，可石老師在第三年時(shí)卻要求每個(gè)家長(zhǎng)給孩子配備筆記本電腦，學(xué)上網(wǎng)?！?/p>

“別的老師不讓孩子們看‘閑書(shū)'，可這個(gè)石老師就是鼓勵(lì)孩子看‘閑書(shū)'。哪有這么教孩子的？”伴隨著懷疑和忐忑的心情，到三年級(jí)時(shí)，他們普遍發(fā)現(xiàn)：自己的孩子和同齡人相比，不厭學(xué)，愛(ài)看書(shū)，進(jìn)城坐在書(shū)店捧著書(shū)一看一個(gè)上午，字兒寫(xiě)得好看，學(xué)得也輕松，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作文詞匯豐富??一系列的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)了。為了不耽誤孩子，為了語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科相輔相成，石老師從三年級(jí)起連數(shù)學(xué)課也接了過(guò)來(lái)，于是他成了全校負(fù)擔(dān)最重的老師。一次全旗聯(lián)考數(shù)學(xué)，他的班級(jí)平均分居然全旗排名第五（全旗同年級(jí)數(shù)學(xué)老師三四十位）。而他是下課后從不批改數(shù)學(xué)作業(yè)的老師，甚至學(xué)生連作業(yè)本都沒(méi)有。連數(shù)學(xué)也做到了“零負(fù)擔(dān)”學(xué)習(xí)。認(rèn)可“貓論”的人們懸著的一顆心放了下來(lái)。懷疑的、挑剔的眼光少了不少。2012年10月17日，包頭市土右旗資深高中語(yǔ)文老師趙明生先生偕八位高中語(yǔ)文教師抱著將信將疑的態(tài)度來(lái)考察、檢驗(yàn)這個(gè)“奇跡”。為了打消別人盡管在四年前筆者就知道石老師正進(jìn)行著一項(xiàng)很“另類(lèi)”的教改實(shí)驗(yàn)，但也是疑信參半。2012年102012年10月17日，包頭市土右旗資深高中語(yǔ)文老師趙明生先生偕八位高中語(yǔ)文教師抱著將信將疑的態(tài)度來(lái)考察、檢驗(yàn)這個(gè)“奇跡”。為了打消別人寫(xiě)作能力的測(cè)試采用給微型小說(shuō)《地球上的最后一個(gè)人》續(xù)寫(xiě)的方式。優(yōu)秀者在一節(jié)課的時(shí)間里居然寫(xiě)出1000多字，較弱的也能寫(xiě)出500多字。學(xué)生用電腦寫(xiě)作，其思維速度與鍵盤(pán)錄入幾乎同步。而對(duì)比班的同題作文（18篇）卻與之形成明顯的差距（對(duì)比班能寫(xiě)出500字已屬罕見(jiàn)，且大部分作文想象力貧乏，表達(dá)混亂，詞不達(dá)意，書(shū)寫(xiě)潦草）。懷疑自己上“假課”的念頭，石皇冠把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給前來(lái)聽(tīng)課的老師，由他們?cè)凇妒酚洝贰ⅰ稘h書(shū)》或《資治通鑒》中自行選擇。選好之后，開(kāi)始備課，然后采取“先學(xué)后教”的模式上課：學(xué)生先嘗試斷句，然后老師予以指導(dǎo)。他們選了《荊軻刺秦王》一個(gè)片段，通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，以展示教師是如何引導(dǎo)學(xué)生給白文斷句的。結(jié)果同樣出乎他們的意料，他們一致認(rèn)為，學(xué)生閱讀無(wú)句界文言文的技能已經(jīng)達(dá)到了讓人“震撼”的地步。他們的高一學(xué)生也只有少數(shù)人可以達(dá)到類(lèi)似水平。石皇冠老師確實(shí)創(chuàng)造了一個(gè)令人難以置信的奇跡，探走出一條別人不曾走過(guò)的新路。“奇跡”到底是怎么產(chǎn)生的呢？他是怎么教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的？他是怎么教學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)拼音的？他是怎么教學(xué)生閱讀白話(huà)文的？他是怎么面對(duì)現(xiàn)行教材的？他為什么要“超標(biāo)”引導(dǎo)小學(xué)生給文言文的白文斷句？其價(jià)值是什么？是誰(shuí)啟示了他？他的實(shí)驗(yàn)，從起步就走了一條與眾不同的路一一他教漢語(yǔ)拼音，沒(méi)有“aoe,iuU”地教，先是看加注漢語(yǔ)拼音的文本，繼而抽掉漢字，閱讀純拼音文本，最后利用微軟經(jīng)典全拼（帶聲調(diào)）學(xué)打字和聽(tīng)朗讀錄音帶。時(shí)間久了，學(xué)生居然不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，還達(dá)到了普通話(huà)發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的水平。從一年級(jí)起，在學(xué)生一個(gè)漢字不識(shí)的情況下，他就開(kāi)展“學(xué)閱讀”訓(xùn)練，做法是從“聽(tīng)”入手，由“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”漸進(jìn)到“視覺(jué)語(yǔ)言”。即老師（或錄音帶）朗讀兒童喜歡聽(tīng)的童話(huà)、寓言、神話(huà)，兒童耳朵聽(tīng)、嘴巴跟著念、眼睛看著書(shū)面

材料。開(kāi)始時(shí)，二者不同步，學(xué)生只知道現(xiàn)在是在讀哪個(gè)頁(yè)碼的文字，后來(lái)就知道正讀哪一段，再后來(lái)就知道是正讀哪一句，久而久之就找到了與聲音對(duì)應(yīng)的那個(gè)漢字，老師領(lǐng)讀到哪里，學(xué)生的眼睛就盯著哪里。石老師認(rèn)為：“兒童不是按字的形狀去記憶和提取信息的，而是按照字在詞中和句中的意義去記憶、提取的”。于是他充分利用兒童無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)的規(guī)律，讓學(xué)生在一二年級(jí)聽(tīng)故事中認(rèn)識(shí)了1000多個(gè)高頻漢字，有了這些漢字墊底，現(xiàn)代書(shū)報(bào)上90%的漢字就認(rèn)識(shí)了，兒童可以早一天進(jìn)入閱讀的王國(guó)，早一天獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這就是他的“零負(fù)擔(dān)識(shí)字法”。五年來(lái)他從不過(guò)問(wèn)學(xué)生會(huì)寫(xiě)哪些字、會(huì)認(rèn)多少字，從來(lái)不要求家長(zhǎng)考孩子默寫(xiě)生字。只讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中識(shí)字。二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生平均的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到了2000多個(gè)，會(huì)寫(xiě)600多個(gè)，其中5名學(xué)生識(shí)字量達(dá)到了3500個(gè)。大概在兩年多的時(shí)間里，孩子們就學(xué)會(huì)了普通話(huà)流利朗讀。他說(shuō)，“從心理學(xué)的角度解釋?zhuān)首x是在聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中樞的協(xié)調(diào)配合下進(jìn)行的，我訓(xùn)練學(xué)生視覺(jué)性語(yǔ)言中樞，使之學(xué)會(huì)切分書(shū)面材料的語(yǔ)義單位。”他的這種思路和做法得到我國(guó)心理學(xué)專(zhuān)家張厚粲教授和謝小慶教授的高度關(guān)注。過(guò)去唱戲的人都是窮苦人家的孩子，他們?cè)静蛔R(shí)字，卻要背下大段大段古奧典雅的戲文。怎么學(xué)？跟著師傅念、背、記，久而久之，竟能認(rèn)識(shí)劇本上的文字。臺(tái)灣作家三毛在《逃學(xué)為讀書(shū)》中說(shuō)：“我是先看書(shū)，后認(rèn)字的”?！拔覜](méi)有不識(shí)字的記憶，在小學(xué)里，拼拼注音、念念國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)，就一下開(kāi)始看故事書(shū)了?！敝?chē)?guó)平的女兒是這樣識(shí)字的：“（啾啾）認(rèn)字的過(guò)程非常自然，玩看圖識(shí)字的卡片，看碟時(shí)跟著聲音看字幕，上街時(shí)問(wèn)招牌上面的字?！边@些事例不也印證了石老師的做法符合人類(lèi)識(shí)字、閱讀規(guī)律的？香港教育學(xué)院教授潘慧如在她的論文《寫(xiě)字教材中字詞排序的理念和實(shí)踐》中說(shuō)過(guò)：“孩子在每日生活中，積累了不少聽(tīng)力的詞匯，掌握了大量的常用字的讀音和意義，只是欠缺字形的概念。如協(xié)助孩子把字的形音意結(jié)合，他們便可以把字詞在書(shū)面語(yǔ)言上應(yīng)用起來(lái)?！边@不與石老師的觀點(diǎn)相近？為了減輕負(fù)擔(dān)寫(xiě)會(huì)漢字，他設(shè)計(jì)了“嘗試學(xué)字法”。為了高效率寫(xiě)好漢字，他設(shè)計(jì)了“黃金練字法”（一種改造后的符合黃金分割率的九宮格），只寫(xiě)大字，不寫(xiě)小字。前者以學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字規(guī)則為中心，寫(xiě)會(huì)一個(gè)字，可以迅速寫(xiě)會(huì)六七個(gè)。后者以學(xué)習(xí)漢字結(jié)體規(guī)則為中心，寫(xiě)規(guī)范一個(gè)，就可以迅速寫(xiě)規(guī)范六七個(gè)。中學(xué)生有“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”的戲謔之語(yǔ)，“課標(biāo)‘要求初中生“能夠借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，高中生“學(xué)會(huì)閱讀淺易文言文”，也沒(méi)說(shuō)去標(biāo)點(diǎn)和句界呀。他為何要求小學(xué)生閱讀文言文，況且還是白文？石老師的解釋是：如果一直用白話(huà)文教閱讀，就很難知道學(xué)生到底是否學(xué)會(huì)“用眼睛獨(dú)立看懂書(shū)”，因?yàn)榘自?huà)文念出來(lái)可以聽(tīng)懂，學(xué)生遇到難懂之處，免不了要念出來(lái)給自己聽(tīng)，甚至聽(tīng)同學(xué)

念或老師念也能聽(tīng)懂。這不利于視覺(jué)性語(yǔ)言中樞及早學(xué)會(huì)默讀。為了促進(jìn)視覺(jué)性語(yǔ)言中樞及早學(xué)會(huì)不依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞、運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞而獨(dú)立加工書(shū)面材料，就要不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)，因?yàn)槲难晕哪畛鰜?lái)聽(tīng)不懂，必須先懂而后念。至于讓學(xué)生直接念無(wú)句界文言文，也是為了促進(jìn)學(xué)生提高“看懂”文言文的能力。在正確流利朗讀有標(biāo)點(diǎn)文言文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)無(wú)句界文言文朗讀，也不是很費(fèi)勁。相關(guān)鏈接古人對(duì)句讀訓(xùn)練十分重視，把它看成是讀懂古文言文的起點(diǎn)?！抖Y記?學(xué)記》云：“一年視離經(jīng)辨志。”意思是說(shuō)，小孩子入學(xué)一年之后，就要考核他們“離經(jīng)辨志”（斷離經(jīng)文，辨識(shí)文意）的水平。韓愈的《師說(shuō)》也談到“彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者”，唐代人也把句讀訓(xùn)練當(dāng)作不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。石老師把閱讀技能分為“基本技能"和“咼級(jí)技能"。讀懂內(nèi)容大意，從文本中提取相應(yīng)信息，是“基本技能”。獨(dú)立查找背景資料，理解篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，屬于“咼級(jí)技能”?；炯寄懿皇炀?，咼級(jí)技能就難以形成。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生在基本技能還沒(méi)真正掌握的前提下，就匆匆忙忙帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)咼級(jí)技能。他的課改實(shí)驗(yàn)，不敢好咼騖遠(yuǎn)，緊緊抓住基本閱讀技能不放松。當(dāng)學(xué)生能大量閱讀白話(huà)文書(shū)報(bào)時(shí)，就開(kāi)了文言文閱讀課。進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期后，他就利用無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)句界的文言文進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。他的做法是，先讓學(xué)生嘗試自我斷句，然后小聲朗讀，在朗讀中校正斷句的謬誤，然后與有標(biāo)點(diǎn)的文本比較斷句正確與否，再后是朗讀文本。記者問(wèn)：學(xué)生先斷句后討論答案，以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主。這種教學(xué)模式是從哪兒學(xué)來(lái)的呢？石老師說(shuō)：十幾年前，我開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立者邱學(xué)華老師的專(zhuān)著。十年前，我還有幸和邱老師在一起工作近一年。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是盡力貫徹邱老師的教學(xué)原則：“先學(xué)后教、多練少講、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂反饋”。這些原則落實(shí)在這一階段的文言文教學(xué)中就成為：學(xué)生先嘗試獨(dú)立斷句，學(xué)生發(fā)表答案，老師糾正有錯(cuò)的地方。記者隨機(jī)請(qǐng)一位男生朗讀白文《陳涉世家》，其斷句之準(zhǔn)確，語(yǔ)氣的把握已經(jīng)達(dá)到初三優(yōu)等生的水平。他的學(xué)生顯然已經(jīng)基本達(dá)到了“離經(jīng)辨志”的水平，課標(biāo)所規(guī)定的“使學(xué)生具備閱讀淺易