課堂教學中“慢”的藝術(shù)

課堂教學中“慢”的藝術(shù)課堂教學節(jié)奏過快，學生往往來不及思考，生生交流不易充分，感悟和體驗也不容易深刻。應(yīng)該說，在某種意義上教育是“慢”的藝術(shù)。學生學習不能指望一朝一夕掌握很多知識和技能。教師要根據(jù)學生的年齡特點、學習內(nèi)容和掌握知識的規(guī)律，把握時機，該快的時候要快，該慢的時侯一定要慢。對教學中的關(guān)鍵內(nèi)容、重點環(huán)節(jié)，定要放慢節(jié)奏，精心發(fā)掘，細細品味，文火慢燉，曉之以理，動之以情，讓學生悟透，弄懂，以更好地達成教育教學目標。課堂節(jié)奏適時慢下來，在慢中求實、求優(yōu)、求樂，做到學有所動、動有所思、思有所得。這樣的課堂教學，學生的收獲會比較豐富，實現(xiàn)知識得到增長，生命得到靈動，能力得到訓練，情感得到熏陶，境界得到提高。課堂教學應(yīng)該在哪些地方放慢節(jié)奏呢？一、慢在教材的重點難點處學生學習的過程是讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，面對學科教學核心的知識的重難點，教學時，我們應(yīng)該放慢教學節(jié)奏，給予一定的時間，讓學生去思考，感受，實踐、操作、交流、發(fā)現(xiàn)。只有這種慢，學生在接受教學的過程中，才能享受學習帶來的快樂，才能夠有所感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)。如果我們的教師一味追求快速的課堂，重點部分沒有給予一定的時間讓學生去思考，那知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面目標難以實現(xiàn)，學生全面發(fā)展難以落實。學生在課堂上的表現(xiàn)會快速的被老師牽著鼻子走，被動地跟隨教師的進程，吃力地前進。在這種狀態(tài)下的學生，只看到的是跟從、單調(diào)、被動，沒有問題的提出，沒有情感交流的體驗，沒有相互方法的啟迪，也不可能有意外的驚喜和思維的碰撞等，學生習得的知識也是膚淺的、夾生的。教材的重難點是教學的關(guān)鍵內(nèi)容，教學時，教師要給予充足的時間，放慢教學節(jié)奏，讓學生探究、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷、感受、體驗，在“慢”中集中突破了關(guān)鍵問題，做到慢中求實，慢中求優(yōu)，慢中求樂。慢中求實：要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動；慢中求優(yōu)：優(yōu)化教學資源，重視每個環(huán)節(jié)設(shè)計，重視學生的參與，每項活動的設(shè)計力求效益最大化。慢中求樂：讓學生親身經(jīng)歷探究知識的過程，在過程中體驗感悟，使學習過程情境化、活動化、探究化，學生才能才能實現(xiàn)在知識的探究中，開啟智慧，潤澤生命，以達到學會、會學和樂學的目的。二、慢在學生小組合作學習時小組合作學習是學生重要的學習方式，小組成員間圍繞某一個問題展開討論、交流，發(fā)表不同的意見，最后達成共識，解決問題，是小組學習追求的目標之一。小組成員間傾聽，思考，判斷，達成統(tǒng)一的認識，這些都要一定時間的等待，草草的合作不會有深度的思考，不會有方法的篩選，不會有靈感的閃現(xiàn)。在學生合作學習時，首先，要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎(chǔ)，這是導致學生合作時無言以對的原因之一。其次，教師要給予學生充裕的時間讓學生討論、交流，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互交流時間，學生通過合作，經(jīng)歷探索的過程，享受成功的喜悅，更激發(fā)其求知欲，增強其學習數(shù)學的興趣和信心，對發(fā)展學生的數(shù)學思維無疑是錦上添花。合作學習時，教師既放手但又不放任，既相信學生但又不失控時間，在參與中等待，在等待中參與，做好顧問、參謀與合作者的角色，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生在合作學習中感受、體驗成功和收獲的樂趣?？傊?，小組合作學習的有效方式是根據(jù)教學內(nèi)容和問題的難易度，放慢教學節(jié)奏，多給學生交流的機會，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。三、慢在課堂教學資源生成時理想的教學是一個動態(tài)生成的過程，當師生圍繞教學內(nèi)容展開真情互動時，學生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。他們相互啟發(fā)、相互感染、相互促進，課堂往往有精彩絕妙的“生成”。面對課堂生成性資源，教師不能視而不見，一筆帶過，要及時抓住，及時引導，及時調(diào)控，及時將教學慢下來，多給時間讓學生交流，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而使課堂充滿活力。這種生成性資源也許是一種錯誤，一種創(chuàng)新，一種偶遇，關(guān)鍵是我們怎么把它隨機而成寶貴的教學資源。多給時間，放慢教學速度而不是隨便浪費寶貴時間，教師要積極參與進去，組織、指導和激勵，為“生成性資源”定向?qū)Ш?，始終捏住關(guān)鍵問題的一個“點”，取舍揚棄，不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力、思維的火花，課堂因此而精彩。四、慢在課后練習的挖掘上數(shù)學教學的主要特征，就是將數(shù)學過程來為學生的練習過程，每堂數(shù)學課的任務(wù)都是通過不同層次的練習來實現(xiàn)的，不同的教材，都有一個相同編排的體系，就是在數(shù)學教學之后都安排了一些相應(yīng)的練習，這些習題大致包括基本題、對比題、綜合題和實踐題等幾個層次，有的題目甚至有較大的跳躍性，在這些題目的背后，蘊藏著更深厚豐富的數(shù)學思想和方法，教師要深刻領(lǐng)會練習編排的意圖。這些教學思想領(lǐng)會，方法的掌握，必須要有一個過程，要有一定的時間保證，任何快節(jié)奏的教學都達不到教學的要求和目標。練習時，我們不光要求學生對方法的掌握，更要學生領(lǐng)會豐富的數(shù)學思想，要好好挖掘和利用練習題目的德育因素和蘊含的教學思想和數(shù)學方法，給予學生思考、交流、探究、發(fā)現(xiàn)，尤其數(shù)學實踐活動，更要讓學生綜合運用所學知識進行實踐探究，深入現(xiàn)場，從實踐中得到新知識，產(chǎn)生新問題，認識數(shù)學在生活中的價值。并通過查資料、實地調(diào)查走訪等形式找到了答案。在此過程中，孩子們的能力得到了鍛煉，興趣得到了提高，學習數(shù)學的熱情也空前高漲，對學生進行非智力因素的培養(yǎng)。學生掌握知識的過程是在教師的教育引導下內(nèi)化的過程，它需要時間作為保證，不是一蹴而就，如果我們的課堂教學一味讓學生吸取知識，而沒有時間來充分消化知識，那學生所學的內(nèi)容只能是“夾生飯”，學生在這個過程中不會探究出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，事物之間發(fā)展的規(guī)律，經(jīng)受過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的流露出來的積極情感及價值取向，這對學生的后續(xù)學習及一生發(fā)展非常重要。