小學(xué)兒童兒童心理學(xué)

小學(xué)兒童兒童心理學(xué)1第1頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第七章第一節(jié)小學(xué)兒童的一般特征第二節(jié)小學(xué)兒童身體及運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展第三節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：具體運(yùn)思階段第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)第五節(jié)小學(xué)兒童信息加工能力的發(fā)展第六節(jié)小學(xué)兒童的言語(yǔ)發(fā)展第七節(jié)小學(xué)兒童的情緒、意志發(fā)展第八節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展第九節(jié)小學(xué)兒童的心理衛(wèi)生2第2頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第一節(jié)小學(xué)兒童的一般特征學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言，向抽象邏輯思維過(guò)渡有意識(shí)地參加集體生活3第3頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)小學(xué)兒童的身體及運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展一、身體的發(fā)展特點(diǎn)二、健康教育三、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)四、規(guī)則游戲活動(dòng)的發(fā)展4第4頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、身體的發(fā)展特點(diǎn)變化不明顯身體下部生長(zhǎng)迅速恒牙全部長(zhǎng)出第二節(jié)小學(xué)兒童的身體及運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展5第5頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、健康教育

什么是健康？健康：身體健康教育：心理健康教育：第二節(jié)小學(xué)兒童的身體及運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展不僅僅是沒(méi)有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)和完全安寧。營(yíng)養(yǎng)；疾??；意外事故智力；情緒控制；人際交往；自制力；行為習(xí)慣；人格6第6頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展存在性別差異（體育活動(dòng)）精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展：雙手協(xié)調(diào)能力提高（削蘋(píng)果、寫(xiě)字）能表現(xiàn)出深度知覺(jué)：透視；遮蓋(畫(huà)畫(huà))第二節(jié)小學(xué)兒童的身體及運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展7第7頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四、規(guī)則游戲活動(dòng)的發(fā)展成人組織的活動(dòng)（球類(lèi)比賽）兒童自己組織的活動(dòng)（跳皮筋、跳房子）思考：哪種更好？第二節(jié)小學(xué)兒童的身體及運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展8第8頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：具體運(yùn)思階段一、具體運(yùn)思階段的成就二、具體運(yùn)思階段的局限性三、對(duì)具體運(yùn)思階段的新研究四、對(duì)具體運(yùn)思的評(píng)價(jià)9第9頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、具體運(yùn)思階段的成就1、守恒：2、分類(lèi)：3、序列：4、空間：恒等性；可逆性；脫中心性（補(bǔ)償關(guān)系）依據(jù)概念特征；用多種方式分幼兒期：依據(jù)知覺(jué)概念分；只能按一種方式分互反的可逆性（竹簽排序?qū)嶒?yàn)，7歲左右完成）；二維空間的排序（棋盤(pán)實(shí)驗(yàn)，9歲左右完成）傳遞性推理距離；面積；體積“沒(méi)有增加也沒(méi)有減少”“倒回去還是一樣多”“高了但窄了”“母牛吃草”實(shí)驗(yàn)10第10頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四守恒任務(wù)：6-8歲：數(shù)守恒；長(zhǎng)度守恒6.5-8.5歲：液量守恒7-9歲：物質(zhì)的量守恒8-10歲：面積守恒9-10歲：質(zhì)量守恒11-12歲：容積守恒11第11頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四Fang&Fang，1999：被試：7-12歲兒童實(shí)驗(yàn)任務(wù)：預(yù)測(cè)A、B杯的水面是否一樣高實(shí)驗(yàn)條件：b球→香腸形；b球→分成5個(gè)小球；b球→c球（但c球更重）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：7歲成績(jī)最好；12歲次之；9歲最差為什么？“認(rèn)知成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤”12第12頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、具體運(yùn)思階段的局限性能完成具體的、知覺(jué)到的事物的任務(wù)不能完成抽象的、不在眼前事物的任務(wù)

思維還不能擺脫直覺(jué)束縛13第13頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、對(duì)具體運(yùn)思階段的新研究文化和教育對(duì)兒童思維發(fā)展的影響：左夢(mèng)蘭等，1990：云南不同民族兒童比較（教育程度）；Kelly,etal.，1999：中美日歷結(jié)構(gòu)比較（語(yǔ)言文字加工方式）；注意的分配方式對(duì)兒童思維發(fā)展的影響（信息加工觀點(diǎn)）Case,1985，1992：對(duì)液量守恒實(shí)驗(yàn)的分析（工作記憶容量）14第14頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四、對(duì)具體運(yùn)思的評(píng)價(jià)認(rèn)知發(fā)展理論觀點(diǎn)：發(fā)展是不連續(xù)的。信息加工理論：發(fā)展是連續(xù)的。只有到了某個(gè)階段才能出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的思維。發(fā)展是信息加工能力不斷提高的結(jié)果。15第15頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四思維：小學(xué)兒童VS.學(xué)前兒童從現(xiàn)象到本質(zhì)從中心性到脫中心性從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)從不可逆到可逆從質(zhì)的同一性到數(shù)量的同一性16第16頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四總結(jié)：Piaget——小學(xué)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)能理解可逆性；注意能同時(shí)轉(zhuǎn)移到其他特征；能把握時(shí)間上的變化過(guò)程。17第17頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)特點(diǎn)二、入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展四、學(xué)習(xí)障礙五、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)障礙的基本特征產(chǎn)生的原因

預(yù)防與治療

狹義的學(xué)習(xí)和廣義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與游戲、勞動(dòng)相比的特點(diǎn)小學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)前學(xué)習(xí)相比的特點(diǎn)小學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)相比的特點(diǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展學(xué)習(xí)能力的發(fā)展18第18頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)：是一種在教師指導(dǎo)下的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。是狹義的學(xué)習(xí)與游戲相比，更具有目的性、組織性和強(qiáng)制性學(xué)習(xí)是勞動(dòng)的準(zhǔn)備（掌握客觀規(guī)律）與學(xué)前相比，小學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是社會(huì)義務(wù)與中學(xué)相比，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基本的知識(shí)技能和行為規(guī)范19第19頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、小學(xué)兒童入學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)態(tài)度：建立規(guī)范意識(shí)；參與集體活動(dòng)（意志力、就事評(píng)價(jià)）學(xué)習(xí)習(xí)慣：常規(guī)訓(xùn)練；培養(yǎng)者增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性（生活習(xí)慣、課堂紀(jì)律）學(xué)習(xí)方法：把握學(xué)習(xí)過(guò)程；鼓勵(lì)自主性第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)培養(yǎng)者：幼兒園教師、小學(xué)教師、家長(zhǎng)誰(shuí)是培養(yǎng)者？20第20頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)活動(dòng)→榮譽(yù)、社會(huì)責(zé)任學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教師；對(duì)班集體；對(duì)作業(yè)；對(duì)評(píng)分學(xué)習(xí)興趣：對(duì)進(jìn)程、外部活動(dòng)→對(duì)內(nèi)容、作業(yè)；不分化→分化；具體事實(shí)；游戲作用；課內(nèi)→課外學(xué)習(xí)能力：獨(dú)立能力；智力21第21頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四教學(xué)中兒童智力活動(dòng)的形成五個(gè)階段：了解當(dāng)前活動(dòng)運(yùn)用各種實(shí)物完成活動(dòng)有外部語(yǔ)言參與，依靠表象完成活動(dòng)只靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言參與，在腦子里完成活動(dòng)智力活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)約化22第22頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用責(zé)任感和義務(wù)感的培養(yǎng)（社會(huì)義務(wù)）有意性、自覺(jué)性、思維發(fā)展（教學(xué)活動(dòng)）社會(huì)交往技能提高（班集體）23第23頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)四.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙：指兒童能聽(tīng)又無(wú)顯著的智力缺陷，在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以至于無(wú)法良好地適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

24第24頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)四.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙的基本特征：差異性；缺陷性；集中性；排除性學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)：語(yǔ)言；閱讀；數(shù)學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：感知、思維和語(yǔ)言方面行為、情緒和社會(huì)性方面其它25第25頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因：腦損傷與腦功能障礙遺傳－素質(zhì)假說(shuō)生物學(xué)假設(shè)心理與環(huán)境假設(shè)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防與治療：避免損傷注意心理健康，培養(yǎng)健康人格關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)治療：特殊教育；行為矯正26第26頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四五、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——

為什么孩子天天讀書(shū)語(yǔ)文成績(jī)卻上不去？

小麗今年5年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)不好，做應(yīng)用題也特別費(fèi)勁。媽媽買(mǎi)了很多書(shū)，讓小麗閱讀，希望通過(guò)大量閱讀的方法，提高小麗的閱讀水平，書(shū)讀了不少，就是不見(jiàn)成效，每次考試總是在閱讀方面丟分。細(xì)問(wèn)之下，才知道，他們讀的書(shū)都是一些故事類(lèi)的書(shū)，比如童話、神話或寓言之類(lèi)的，有的孩子甚至只讀小人書(shū)。這些書(shū)的閱讀，很難提高閱讀水平，因?yàn)檫@樣的閱讀，主要是對(duì)畫(huà)面的理解，讀者在讀一篇故事時(shí)，腦子里面會(huì)自動(dòng)建立相應(yīng)的圖像，就像看電影一樣。而考試時(shí)的閱讀（包括應(yīng)用題閱讀），到了高年級(jí)，主要是一些非畫(huà)面性的內(nèi)容，如說(shuō)明文和議論文等題裁的文章，這些文章的內(nèi)容比較抽象，理解起來(lái)難度比較大。27第27頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

家長(zhǎng)如何有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的閱讀能力？(劉翔平，北師大)

1、選材：

選擇：在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，應(yīng)當(dāng)為兒童選擇那些既包含情節(jié)又包含說(shuō)明和議論部分的文章，這樣既能滿足兒童的閱讀興趣，又能訓(xùn)練閱讀理解的加工水平。訓(xùn)練：在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把說(shuō)明和議論的內(nèi)容，作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行充分的挖掘和理解。隨著閱讀理解水平的提高，可以為兒童選擇一些純粹的說(shuō)明文和議論文。開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，如果兒童感到很困難，可以將文章進(jìn)行分解，一部分一部分的訓(xùn)練，然后再進(jìn)行整合和連貫。五、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——

為什么孩子天天讀書(shū)語(yǔ)文成績(jī)卻上不去？

28第28頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2、結(jié)合右腦：閱讀故事類(lèi)的文章，主要是在右腦進(jìn)行閱讀，故事里面的情節(jié)，轉(zhuǎn)化成一副副的圖像，在右腦活動(dòng)。而說(shuō)明類(lèi)的文章，主要是在左腦進(jìn)行閱讀。很多孩子閱讀故事類(lèi)的文章，很正常，但一到說(shuō)明或議論類(lèi)的文章，就顯得非常困難，這是因?yàn)樗麄兩瞄L(zhǎng)用右腦閱讀，而不擅長(zhǎng)用左腦，對(duì)于這樣的孩子，在閱讀說(shuō)明文的時(shí)候，可以使用一些畫(huà)圖表的方法，將文章內(nèi)容用畫(huà)面的形式表達(dá)出來(lái)。29第29頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四小安今年三年級(jí)，老師反映他上課積極回答問(wèn)題，可一提起寫(xiě)作業(yè)來(lái)就令家長(zhǎng)火冒三丈。原來(lái)，他寫(xiě)作業(yè)很費(fèi)力，不是邊寫(xiě)邊玩,就是錯(cuò)誤百出。他的一個(gè)突出特點(diǎn)就是愛(ài)說(shuō)不愛(ài)動(dòng)手寫(xiě)。家長(zhǎng)說(shuō)他太懶。經(jīng)測(cè)查，小安在理解能力、語(yǔ)言能力方面很正常,但在書(shū)寫(xiě)能力方面極為落后，在做視－動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)時(shí)，特別簡(jiǎn)單的圖形都出錯(cuò)，所紡繪的圖形在距離和方位上都與原圖相差甚遠(yuǎn)。他執(zhí)筆肌肉緊張，看一下才能寫(xiě)一筆，好像在做一個(gè)復(fù)雜的事情。這導(dǎo)致他寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不能快速而準(zhǔn)確地完成，容易疲勞，注意力難以集中。這種問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)類(lèi)型：書(shū)寫(xiě)困難。五、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——

書(shū)寫(xiě)障礙與訓(xùn)練

30第30頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四訓(xùn)練(劉翔平，北師大)

：視覺(jué)記憶訓(xùn)練。如果在短時(shí)間內(nèi)能記住所看到的學(xué)習(xí)材料，速度就能提高，為此，可以讓孩子看一幅圖畫(huà)1到3秒，然后背著畫(huà)下來(lái)，要求與原來(lái)的畫(huà)一樣。視覺(jué)追蹤訓(xùn)練。如將一個(gè)球用線吊在房頂上，擺動(dòng)這個(gè)球，讓孩子用眼睛注視這個(gè)球，或者將一個(gè)球放在一個(gè)在盆子里轉(zhuǎn)動(dòng)，讓孩子注視這個(gè)罷動(dòng)的球。這也可以提高視覺(jué)的注意力。小肌肉的訓(xùn)練。如對(duì)墻推球，打羽毛球，學(xué)習(xí)用筷子將玻璃球從一個(gè)碗里夾到另一個(gè)碗里等。這一訓(xùn)練可以提高手腕和手指的肌肉靈活性和力量。通常這種兒童從小開(kāi)始動(dòng)手能力就較差，在手工和美術(shù)方面成績(jī)也不好。他們?cè)诼?tīng)說(shuō)方面不落后，但在運(yùn)用眼睛來(lái)抄寫(xiě)或閱讀時(shí)就顯現(xiàn)出問(wèn)題了。在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，視知覺(jué)起主要作用，大約有70％的信息要通過(guò)視知覺(jué)傳遞給大腦。有心理學(xué)家甚至說(shuō)＂視知覺(jué)就是智慧＂。一個(gè)智力再高的人，如果寫(xiě)作業(yè)經(jīng)?？村e(cuò)數(shù)字，或?qū)憱|西極為拖拉，也不能取得好的成績(jī)。五、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——

書(shū)寫(xiě)障礙與訓(xùn)練

31第31頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第五節(jié)小學(xué)兒童信息加工能力的發(fā)展一、感覺(jué)的發(fā)展二、知覺(jué)的發(fā)展三、注意的發(fā)展四、記憶的發(fā)展五、推理能力的發(fā)展六、心理理論的發(fā)展32第32頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、感覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)視覺(jué)感受性（差別感受性增長(zhǎng)迅速）聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感受性（言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)感受性增長(zhǎng)迅速）運(yùn)動(dòng)覺(jué)手的運(yùn)動(dòng)覺(jué)（骨骼發(fā)育不成熟，握力增強(qiáng)）培養(yǎng)兒童的感覺(jué)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練以活動(dòng)為載體有意義的活動(dòng)33第33頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、知覺(jué)的發(fā)展知覺(jué)發(fā)展的一般特點(diǎn)空間知覺(jué)的發(fā)展時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展觀察力的培養(yǎng)有意性和目的性的發(fā)展：選擇性；持續(xù)性分析與綜合統(tǒng)一的水平的發(fā)展：籠統(tǒng)、不精確不能看出事物的主要方面或特征形狀知覺(jué)：要和實(shí)物的形狀聯(lián)系起來(lái)空間方位知覺(jué)：前后、上下、左右的辨認(rèn)左右辨認(rèn)：辨認(rèn)自己的左右方；掌握左右方位的相對(duì)性概括、靈活掌握左右的概念略圖空間知覺(jué)：線路略圖——概覽略圖地圖空間知覺(jué)：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；地理形象；假定符號(hào)時(shí)間單位：小時(shí)；日，周；月；分鐘掌握歷史事件的時(shí)間：和具體的時(shí)間標(biāo)志結(jié)合明確觀察任務(wù)和具體方法（有意注意）培養(yǎng)知覺(jué)和觀察技能（主次之分：藏匿實(shí)驗(yàn)）調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官參與（綜合的好于單獨(dú)的）調(diào)動(dòng)言語(yǔ)參與直觀性原則實(shí)習(xí)作業(yè)；監(jiān)督檢查34第34頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有意注意的能力隨年齡而增長(zhǎng)（藏匿動(dòng)物識(shí)記實(shí)驗(yàn)）集中性的發(fā)展穩(wěn)定性的發(fā)展注意范圍的發(fā)展注意的分配和轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展注意策略的發(fā)展（“找不同”任務(wù)）三、注意的發(fā)展35第35頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四注意的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)態(tài)度組織性和紀(jì)律性明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)方法和內(nèi)容豐富多彩正常速度注意個(gè)體差異多動(dòng)癥三、注意的發(fā)展：學(xué)習(xí)興趣：有意注意：有意注意：直觀性，防止分散因素，情緒態(tài)度：無(wú)意注意和有意注意交替使用，防止疲勞：所有學(xué)生36第36頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四藏匿動(dòng)物識(shí)記實(shí)驗(yàn)Miller&Weiss:被試：7歲，9歲，13歲兒童目標(biāo)刺激：一個(gè)動(dòng)物分心刺激：一個(gè)家用物品任務(wù)1：回憶每個(gè)動(dòng)物的藏匿地點(diǎn)任務(wù)2：回憶哪個(gè)家用物品與哪個(gè)動(dòng)物配對(duì)呈現(xiàn)結(jié)果：13歲兒童完成任務(wù)1的人數(shù)最多；

7歲兒童完成任務(wù)2的人數(shù)最多。結(jié)論：隨年齡增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越能控制注意，把注意集中于任務(wù)的目標(biāo)信息，而擺脫分心刺激的干擾。37第37頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四、記憶的發(fā)展

影響記憶效率的因素：記憶策略的發(fā)展知識(shí)基礎(chǔ)和記憶動(dòng)機(jī)水平（隨年齡：復(fù)誦→組織→精細(xì)加工）（知識(shí)廣博；形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)）組織較好；38第38頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四關(guān)于組織加工的實(shí)驗(yàn)思考：組織加工的前提是什么？Hasselhorn,1992:被試：9歲、10歲兒童實(shí)驗(yàn)材料1：類(lèi)別詞表（刀，襯衫，汽車(chē)，叉子，輪船，褲子，襪子，卡車(chē)，勺子，盤(pán)子）實(shí)驗(yàn)材料2：無(wú)類(lèi)別詞表實(shí)驗(yàn)任務(wù)：回憶兩個(gè)詞表內(nèi)容結(jié)果：9歲和10歲兒童對(duì)兩個(gè)詞表的回憶成績(jī)無(wú)顯著差異結(jié)論：這一年齡段的兒童發(fā)現(xiàn)類(lèi)別關(guān)系的能力還很差，還不能自發(fā)地運(yùn)用組織策略進(jìn)行記憶。前提：發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目之間的關(guān)系或聯(lián)系（歸類(lèi)：餐具；衣服；交通工具）（每個(gè)被試）39第39頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四思考：結(jié)果：9歲和10歲兒童對(duì)兩個(gè)詞表的回憶成績(jī)無(wú)顯著差異X9-1：9歲對(duì)詞表1的回憶成績(jī)；X9-2：9歲對(duì)詞表2的回憶成績(jī)；X10-1：10歲對(duì)詞表1的回憶成績(jī)；X10-2：10歲對(duì)詞表2的回憶成績(jī)。統(tǒng)計(jì)方法：誰(shuí)和誰(shuí)比較？相關(guān)樣本還是獨(dú)立樣本？t檢驗(yàn)40第40頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)小學(xué)兒童信息加工能力的發(fā)展五、推理能力的發(fā)展對(duì)習(xí)俗時(shí)間的時(shí)距判斷隨年齡增長(zhǎng)而提高兒童傳遞推理能力的發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而提高；7-9歲是發(fā)展的快速期。41第41頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四六、心理理論的發(fā)展：元認(rèn)知的發(fā)展元認(rèn)知：元認(rèn)知的組成：元認(rèn)知的發(fā)展：第四節(jié)小學(xué)兒童信息加工能力的發(fā)展對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。即認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控（Flavelletal.,1985）入學(xué)后呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)；對(duì)認(rèn)知的自我調(diào)控能力還較差。42第42頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第五節(jié)小學(xué)兒童言語(yǔ)的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展二、句子的發(fā)展三、語(yǔ)用能力的發(fā)展四、第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)43第43頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展的影響因素：構(gòu)詞能力的增強(qiáng)（公：公雞，公牛等）書(shū)面語(yǔ)言的獲得（聚合規(guī)則多于組合規(guī)則：紅）思維的發(fā)展（對(duì)概念的解釋趨于本質(zhì)化）第五節(jié)小學(xué)兒童言語(yǔ)的發(fā)展44第44頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、句子的發(fā)展主動(dòng)、被動(dòng)句隨年齡增大，主動(dòng)→被動(dòng)；轉(zhuǎn)折句：完全不理解（二年級(jí)）不能確切掌握（三、四年級(jí)）可以正確掌握（四年級(jí)以上）第五節(jié)小學(xué)兒童言語(yǔ)的發(fā)展45第45頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第五節(jié)小學(xué)兒童的言語(yǔ)發(fā)展三、語(yǔ)用能力的發(fā)展：對(duì)言外之意的理解隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)理解次序：習(xí)語(yǔ)→間接言語(yǔ)行為→反語(yǔ)

（搭積木：這樣搭會(huì)倒的（不能這樣搭）——你干的好極了）四、第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從小學(xué)習(xí)雙語(yǔ)會(huì)影響兒童正常的母語(yǔ)習(xí)得嗎？不會(huì)，會(huì)促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展（Hakuta,etal.,1987）。46第46頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第六節(jié)小學(xué)兒童的情緒和意志發(fā)展一、情緒的發(fā)展二、意志的發(fā)展47第47頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、情緒的發(fā)展1、自我意識(shí)情緒：2、情緒理解能力：3、情緒表現(xiàn)規(guī)則：4、情緒調(diào)節(jié)：幼兒期——成人的在場(chǎng)和評(píng)價(jià)小學(xué)期——自我評(píng)價(jià)開(kāi)始進(jìn)入能理解他人情緒開(kāi)始運(yùn)用，明白情緒表現(xiàn)不必然反應(yīng)情緒現(xiàn)實(shí)。能運(yùn)用表現(xiàn)規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)情緒。48第48頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、情緒的發(fā)展5、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)提高認(rèn)識(shí)（理智；辨別是非）創(chuàng)設(shè)情境（校園整潔）培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力（方式：討論）49第49頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、意志發(fā)展基本特點(diǎn)：自控能力迅速形成和發(fā)展作出決定階段：行動(dòng)目的：具體、短期動(dòng)機(jī)取舍：與目的接近；具體、簡(jiǎn)單手段選擇：果斷性VS.沖動(dòng)性執(zhí)行決定階段：堅(jiān)持：個(gè)體差異（自信VS.自卑）自制：發(fā)展迅速50第50頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：正確、合理獨(dú)立性：鼓勵(lì)、發(fā)展集體：發(fā)揮教育作用二、意志發(fā)展51第51頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第七節(jié)小學(xué)兒童的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我的發(fā)展二、對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展三、性別特征的發(fā)展四、道德的發(fā)展五、同伴關(guān)系的發(fā)展六、家庭人際關(guān)系對(duì)心理的影響52第52頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、自我的發(fā)展1、自我概念：特點(diǎn)：能概括地認(rèn)識(shí)自我的心理特征，產(chǎn)生了心理自我。自我描述比較影響因素：認(rèn)知的發(fā)展社會(huì)交往的發(fā)展53第53頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2、自尊一、自我的發(fā)展總的自尊學(xué)業(yè)自尊社會(huì)性自尊身體自尊語(yǔ)文數(shù)學(xué)其他同伴親子身體能力外貌長(zhǎng)相（7-8歲）影響因素：家庭教養(yǎng)方式54第54頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展觀點(diǎn)采擇：又稱(chēng)角色采擇，即站在別人的社會(huì)角色地位上來(lái)觀察和思考問(wèn)題。55第55頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四Selman，1980：方法：個(gè)別訪談法材料：兩難故事《霍莉的故事》

霍莉是一個(gè)8歲的小姑娘，她喜歡爬樹(shù)，在鄰里中她最會(huì)爬樹(shù)。有一天，她爬上了一棵很高的樹(shù)，當(dāng)她下來(lái)的時(shí)候，一不小心從最上面的枝椏上掉了下來(lái)，幸虧沒(méi)傷著她。她父親知道了很心疼女兒，要她保證以后再也不爬樹(shù)了。她答應(yīng)了。這天晚些時(shí)候，霍莉遇見(jiàn)了她的朋友肖恩，肖恩最心愛(ài)的小貓不幸卡在一棵樹(shù)的枝椏上下不來(lái)了，得想辦法救救小貓，只有霍利能爬上樹(shù)將小貓救下來(lái)，但她想起了自己剛剛向父親做過(guò)的保證。56第56頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四水平0（3-6歲）：未分化的觀點(diǎn)采擇水平1（4-9歲）：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇水平2（7-12歲）：自我反省的觀點(diǎn)采擇水平3（10-15歲）：第三方的觀點(diǎn)采擇水平4（14歲至成人）：社會(huì)觀點(diǎn)采擇Selman，1980：想象他人觀點(diǎn)的能力有限能認(rèn)識(shí)到人們對(duì)同一問(wèn)題可能有不同看法同時(shí)考察兩人觀點(diǎn)之間的關(guān)系（中立）能想象他人對(duì)自己的看法同時(shí)考察兩人觀點(diǎn)之間的關(guān)系（社會(huì)價(jià)值觀）57第57頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、性別特征的發(fā)展1、性別角色認(rèn)同：Boldizar,1991：男性的男性的角色認(rèn)同（3-6年級(jí)）女性對(duì)女性的角色認(rèn)同2、性別角色觀念：能將性別角色特征整合到個(gè)性特征中。58第58頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四、道德的發(fā)展皮亞杰：階段一，他律道德（5-10歲）階段二，自律道德（10歲以上）科爾伯格：前習(xí)俗水平服從和懲罰的道德定向階段相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段習(xí)俗水平好孩子定向階段維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段后習(xí)俗水平社會(huì)契約定向階段普遍道德原則定向階段59第59頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四五、同伴關(guān)系的發(fā)展1、小學(xué)兒童的友誼物質(zhì)交往學(xué)習(xí)活動(dòng)心理交往：信任60第60頁(yè)，共65頁(yè)，2023年，2月20日，星期四五、同伴關(guān)系的發(fā)展2、同伴接受性同伴接