學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四影響L2學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素

按照Ellis（1994）的觀點(diǎn)，影響第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素可以看作是由不變因素和可變因素構(gòu)成的連續(xù)體。不變因素：那些不被外部環(huán)境控制的因素，如第二語言學(xué)習(xí)者的年齡、性格、語言學(xué)能等；可變因素：那些由外部因素影響而變化的因素，如第二語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。介于二者之間的因素：如第二語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式。第2頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四一、年齡年齡對(duì)第二語言習(xí)得的影響有三：（1）年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得速度的影響。（2）年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者語言熟練程度的影響。（3）年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者發(fā)音準(zhǔn)確性的影響。第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四1.年齡對(duì)習(xí)得速度的影響Krashen，Long和Scarcella（1979）認(rèn)為成人在第二語言習(xí)得速度方面優(yōu)于兒童，年長(zhǎng)兒童優(yōu)于年少兒童。這些結(jié)論得到Snow和Hoefnagel-H?hle（1978）的研究的支持。見Snow等的實(shí)驗(yàn)研究：第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四Snow等的實(shí)驗(yàn)研究調(diào)查對(duì)象：96名荷蘭語學(xué)習(xí)者調(diào)查時(shí)間：10個(gè)月被試按年齡分為三組：兒童（8-10歲），青少年（12-15歲）和成人測(cè)驗(yàn)時(shí)間：3個(gè)月、6個(gè)月、9-10個(gè)月測(cè)試內(nèi)容：發(fā)音、形態(tài)、模仿、翻譯。

第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四Snow等的實(shí)驗(yàn)研究研究結(jié)果：詞法和句法方面：青少年學(xué)得最好，成人次之，兒童最差；發(fā)音方面：差異很??；語法方面：成人開始學(xué)習(xí)時(shí)有優(yōu)勢(shì)，但一段時(shí)間后兒童會(huì)趕上來。實(shí)際上，Snow等的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不完全支持Krashen等（1979）的結(jié)論。第6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2.年齡對(duì)熟練程度的影響學(xué)習(xí)者第二語言的熟練程度與“關(guān)鍵期”有關(guān)。Lenneberg（1967）認(rèn)為，自然語言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲---12/13歲之間，即青春期到來之前。這段時(shí)間，人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這一結(jié)論得到Johnson和Newport（1989）的實(shí)驗(yàn)的支持。第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四Johnson和Newport（1989）的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象：46名不同年齡段開始學(xué)習(xí)英語的中國人和朝鮮人對(duì)照組：23名英語母語者實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：語法判斷，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞一致等測(cè)試方法：聽錄音并指出句子是否正確。測(cè)試材料：播放的句子一半合語法，一半不合語法第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四Johnson和Newport（1989）的實(shí)驗(yàn)被試：第一組3到15歲；第二組17到39歲移民美國。結(jié)論：（1）年齡大小與英語最終獲得水平密切相關(guān)；（2）15歲或10歲以前學(xué)習(xí)英語的被試與母語者的語言能力幾乎沒有差異；（3）年齡較大的被試最終獲得的英語水平參差不齊，而且也很難達(dá)到母語者的水平。

第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四3.年齡對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確性的影響Oyama（1976）調(diào)查研究研究對(duì)象：60名移居美國的意大利男性移民；移民年齡：6-20歲居住時(shí)間：5-18年實(shí)驗(yàn)任務(wù)：大聲朗讀和自由談話測(cè)量方法：抽取45秒錄音片段，由兩位英語母語者評(píng)判其地道性第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四Oyama（1976）調(diào)查研究結(jié)論：（1）12歲前移民美國講話帶美國人口音；（2）年齡最小的移民對(duì)語音的掌握與母語者完全一樣；（3）在美國居住時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)口音無影響。第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四4.年齡影響第二語言習(xí)得的原因

（1）生理原因即依據(jù)“關(guān)鍵期假說”來解釋年齡對(duì)第二語言習(xí)得的影響。（2）社會(huì)原因一是外界壓力，兒童沒有外界壓力，容易接受外部信息。成人由于外界壓力較大而影響語言習(xí)得；第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四4.年齡影響第二語言習(xí)得的原因二是情感因素，兒童的情感屏障（affectivefilter）沒有成人高，一般不過于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，愿意練習(xí)使用所學(xué)的語言。（3）認(rèn)知原因兒童和成人的二語習(xí)得可能涉及不同過程，前者使用語言習(xí)得機(jī)制，第二語言習(xí)得如同母語習(xí)得，后者使用一般的問題解決能力。第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、性格“性格”（personality），一般指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中，穩(wěn)定并具有核心意義的個(gè)性心理特征。許多人認(rèn)為第二語言習(xí)得者成功與否與他們的性格特點(diǎn)有很大關(guān)系。在性格因素中諸如焦慮、抑制、自尊、冒險(xiǎn)精神等會(huì)對(duì)二語習(xí)得有一定影響，它們使學(xué)習(xí)速度以及最終獲得的外語水平產(chǎn)生差異。第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、性格心理學(xué)把性格分為“外向型”和“內(nèi)向型”。相關(guān)的假說有兩個(gè)：一是外向型學(xué)習(xí)者在交際能力上優(yōu)于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。二是內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)語言能力上優(yōu)于外向型學(xué)習(xí)者。究竟哪一類型的學(xué)習(xí)者習(xí)得效果更好，至今尚無定論。第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四三、焦慮焦慮也是影響二語習(xí)得的重要性格因素。焦慮是由外在模糊的危險(xiǎn)刺激引起的一種強(qiáng)烈、持久的消極情感，由期待、煩亂、恐懼等感受組成的不愉快的情緒體驗(yàn)。焦慮與二語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系：（1）焦慮與二語學(xué)習(xí)并非線性關(guān)系，適當(dāng)焦慮促進(jìn)學(xué)習(xí)，過分焦慮阻礙學(xué)習(xí)。第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四三、焦慮（2）處理焦慮的方式因人而異。在二語學(xué)習(xí)中，有的人產(chǎn)生促進(jìn)性焦慮，有的則產(chǎn)生退縮性焦慮。（3）焦慮對(duì)二語學(xué)習(xí)的影響程度隨著二語水平的變化而變化。對(duì)于二語水平不高的學(xué)習(xí)者，焦慮阻礙學(xué)習(xí)。但是對(duì)優(yōu)秀的二語學(xué)習(xí)者，焦慮反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四四、認(rèn)知方式認(rèn)知方式，是指人們對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，是個(gè)人在感知、記憶和思維過程中經(jīng)常采用的態(tài)度和方式。具有不同認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中往往采取不同的方式，因而最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也有很大差異。認(rèn)知方式的不同類型包括：“場(chǎng)依存”型與“場(chǎng)獨(dú)立”型；“審慎型”與“沖動(dòng)型”。第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四1.“場(chǎng)依存”型與“場(chǎng)獨(dú)立”型傾向“場(chǎng)獨(dú)立型”認(rèn)知方式的人，認(rèn)識(shí)事物時(shí)，很少受環(huán)境和他人影響；傾向“場(chǎng)依存型”認(rèn)知方式的人，認(rèn)識(shí)事物時(shí)，受環(huán)境和他人影響較大。換句話說，場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體，傾向于以分析方式看待事物；場(chǎng)依存的個(gè)體，則傾向于以整體方式看待事物。二者在學(xué)習(xí)方法和策略上也存在較大差異。第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四1.“場(chǎng)依存”型與“場(chǎng)獨(dú)立”型在實(shí)際語言習(xí)得過程中，場(chǎng)依存者，較容易接受別人的暗示，學(xué)習(xí)努力程度往往受外來因素影響，誘因來自外部時(shí)學(xué)得得更好。場(chǎng)獨(dú)立者，在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下，往往會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)未充分組織好的材料時(shí)有較大優(yōu)勢(shì)。第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2.“審慎型”與“沖動(dòng)型”“認(rèn)知沖動(dòng)型”指在簡(jiǎn)短地考察各種可能性后迅速做出決定認(rèn)知方式；“認(rèn)知審慎型”，指在深思熟慮，仔細(xì)考慮所有可能性后作出反應(yīng)的認(rèn)知方式。在第二語言習(xí)得過程中，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者可能邁出許多快捷的步子；審慎型學(xué)習(xí)者在某些階段停留的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)，但是從一個(gè)階段跨入另一個(gè)階段的步子可能要大一些。第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2.“審慎型”與“沖動(dòng)型”審慎型的學(xué)生在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。與沖動(dòng)型的人相比，審慎型的人更加傾向于場(chǎng)獨(dú)立。審慎型學(xué)生注意廣度(attentionspan)小，顯得冷靜自若，常常抱著小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，做出選擇比較精確，但速度要慢些。第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四五、語言學(xué)能（語言能力）Carroll認(rèn)為，語言學(xué)能是整體智力中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊部分，由幾個(gè)相互獨(dú)立的能力構(gòu)成：（1）語音編碼能力（2）語法敏感性（3）歸納能力（4）機(jī)械記憶能力第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四五、語言學(xué)能(語言能力)Carroll認(rèn)為，語言學(xué)能在人一生中相對(duì)穩(wěn)定，很難以任何具體方式改變，所以訓(xùn)練和實(shí)踐不能提高一個(gè)人的語言學(xué)能。

Carroll還認(rèn)為，語言學(xué)能不是二語習(xí)得的先決條件，即所有的學(xué)習(xí)者，不管語言學(xué)能高低如何，都能達(dá)到一定程度的二語水平。但作為一種能力，語言學(xué)能可以幫助提高外語學(xué)習(xí)速度、降低學(xué)習(xí)難度，因此它能預(yù)測(cè)外語學(xué)習(xí)速度。第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四

L2學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動(dòng)機(jī)研究一、第二語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度及其對(duì)第二語言習(xí)得的影響二、第二語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)及其對(duì)第二語言習(xí)得的影響第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四一、態(tài)度對(duì)第二語言習(xí)得的影響有學(xué)者認(rèn)為，態(tài)度是語言學(xué)習(xí)者對(duì)說目的語者及其文化的看法。由此區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中的三種態(tài)度：（１）對(duì)目標(biāo)語社團(tuán)和本族語者的態(tài)度；（２）對(duì)學(xué)習(xí)該語言的態(tài)度；（３）對(duì)語言和學(xué)習(xí)語言的一般態(tài)度。態(tài)度與第二語言/外語學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的。學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)目的語以及目的語社團(tuán)持有一種看法，這種看法影響著他們的學(xué)習(xí)。第26頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四一、態(tài)度對(duì)第二語言習(xí)得的影響語言態(tài)度是人類語言生活中的一個(gè)重要組成部分，它常常通過語言使用來體現(xiàn)；而語言使用，又往往給語言能力的大小以決定性的影響；語言能力轉(zhuǎn)而影響到人們使用語言的頻率，通過使用語言的效果，不知不覺地改變著人們的語言態(tài)度。二語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)二語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在學(xué)習(xí)上的傾向。第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四二、動(dòng)機(jī)對(duì)第二語言習(xí)得的影響動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，如本能、意志、意愿和精神力量的反射，或是由刺激和強(qiáng)化決定的，通常被理解為完全靜態(tài)的心理、情感狀態(tài)，或某一個(gè)目標(biāo)。第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”是為了從參與活動(dòng)本身獲得愉快和滿足，它取決于外語學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)在需要?！巴庠趧?dòng)機(jī)”則是達(dá)到某一目標(biāo)的途徑，如獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)（父母的贊同、獎(jiǎng)賞，考試取得高分等），以及避免懲罰。相對(duì)而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)成功有聯(lián)系，外在動(dòng)機(jī)與短期成功相關(guān)。第29頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四2.融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)“融合型動(dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語社團(tuán)有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與、融入該社團(tuán)的社會(huì)生活?！肮ぞ咝蛣?dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其它好處，如通過一次考試，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，勝任一份工作，提職晉升、出國、在學(xué)業(yè)上進(jìn)一步深造等。第30頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四第六節(jié)學(xué)習(xí)者的策略書P256-261，了解性閱讀即可。掌握：一、學(xué)習(xí)策略、交際策略的含義二、交際策略的分類，并會(huì)根據(jù)實(shí)例判斷是哪一類交際策略。第31頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)策略語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中的所遇到的問題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。交際策略學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動(dòng)（即理解對(duì)話者的意圖和表達(dá)自己的意思）有意識(shí)的計(jì)劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。第32頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四交際策略的分類１.回避?；乇苣骋辉掝}或放棄表達(dá)某一信息。２.簡(jiǎn)化。對(duì)目的語的形式或功能加以減縮。３.語言轉(zhuǎn)換。在目的語中夾雜母語。４.母語目的語化。用母語的語言項(xiàng)目或規(guī)則來表達(dá)目的語，形式母語式的目的語。５.母語直譯。將母語直接譯成目的語。第33頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四交際策略的分類６語義替代。用比較熟悉的同義詞做近似表達(dá)。７描述。用一段描述或解釋迂回表達(dá)某一意義。８造詞。造目的語中并不存在的詞語。９體勢(shì)語。１０重復(fù)。對(duì)對(duì)方聽不明白的部分不斷重復(fù)，希望能使對(duì)方聽懂或爭(zhēng)取時(shí)間想出別的表達(dá)方式。第34頁，共37頁，2023年，2月20日，星期四交際策略的