小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得

Word第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得1

閱讀是學(xué)校語(yǔ)文課堂必不行少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，今日我給大家共享一些學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)，盼望對(duì)您有所關(guān)心！

一、培育閱讀力量，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地精確地表達(dá)出真情實(shí)感。把握肯定的詞語(yǔ)學(xué)問(wèn)和句子學(xué)問(wèn)，是進(jìn)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。

因此，引導(dǎo)同學(xué)理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用詞語(yǔ)非常重要，是培育閱讀力量的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要留意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)同學(xué)在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)同學(xué)加深熟悉，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)同學(xué)理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓同學(xué)了解這些詞語(yǔ)和句子在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；同學(xué)就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。為了是同學(xué)更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)老師可以讓同學(xué)把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。

二、教給閱讀方法，培育閱讀力量

〔一〕指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培育同學(xué)自學(xué)力量的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。同學(xué)剛上三班級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給同學(xué)預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求到達(dá)正確、流暢地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較精確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓同學(xué)按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)同學(xué)熟讀課文，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓同學(xué)回顧剛剛的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，同學(xué)就基本把握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給同學(xué)布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓同學(xué)有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。同學(xué)課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀制造了條件，而且同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)，把握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)力量，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。

〔二〕上好精讀課，教學(xué)法。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有打算地訓(xùn)練同學(xué)，逐步提高閱讀力量。因此，要用主要精力上好精讀課，教給同學(xué)讀書(shū)方法，提高同學(xué)的閱讀力量。

三、培育閱讀力量要擅長(zhǎng)啟發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性

在閱讀教學(xué)中，只是老師提出問(wèn)題，同學(xué)回答，同學(xué)總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)篇一篇課文教學(xué)使同學(xué)學(xué)到閱讀學(xué)問(wèn)的方法，形成閱讀力量。逐步培育同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培育同學(xué)的閱讀力量，老師就要想方法讓同學(xué)提出不懂的問(wèn)題，這樣同學(xué)就學(xué)得比較主動(dòng)了。

老師可以讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，有不熟悉的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師關(guān)心解決。教學(xué)中，老師引導(dǎo)、啟發(fā)同學(xué)把不能理解的地方〔如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等〕提出來(lái)。有的時(shí)候，同學(xué)的確提不出來(lái)，老師就問(wèn)他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓同學(xué)逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。同學(xué)提出的問(wèn)題，老師盡可能啟發(fā)他們相互解答。他們的確解決不了的，才由老師講解。

四、營(yíng)造良好閱讀氣氛

營(yíng)造良好的閱讀氣氛眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用因此，老師要充分利用一切可用的條件，為同學(xué)的閱讀制造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如供應(yīng)圖書(shū)閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書(shū)，配置較大容納量的書(shū)桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書(shū)的標(biāo)語(yǔ)，以激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好。軟環(huán)境則是指老師在與同學(xué)的閱讀溝通中建立的一種美妙的情感氣氛，如對(duì)同學(xué)閱讀成果的贊同和確定等。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加主動(dòng)地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。

五、大膽想象綻開(kāi)創(chuàng)新的翅膀

想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，表象越豐富，想象就越開(kāi)闊、越深刻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一切制造性勞動(dòng)都是從制造性的想象開(kāi)頭的。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的學(xué)問(wèn)與閱歷，在頭腦中形成制造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使制造活動(dòng)順當(dāng)綻開(kāi)。

在想象的天空中自由飛翔，同學(xué)可以打開(kāi)思維的閘門(mén)，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在學(xué)校生活的一切方面，是同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)必需具備的心理品質(zhì)，特殊是在進(jìn)展思維、培育同學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)中，想象更是具有重要作用。

平常，老師要留意適當(dāng)?shù)亟榻B符合同學(xué)接受水平的讀物讓他們閱讀。老師還要啟發(fā)同學(xué)運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。同學(xué)廣泛閱讀，必能豐富學(xué)問(wèn)，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是伴侶學(xué)校生閱讀力量的好方法。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得2

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行溝通的最有效的方法，學(xué)校階段，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)課外閱讀缺少熱忱，喜愛(ài)看漫畫(huà)，喜愛(ài)那些漫畫(huà)多于文字的故事，學(xué)問(wèn)攝入量卻很少，由于學(xué)校生的閱讀經(jīng)受有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給同學(xué)，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰屚瑢W(xué)學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)揮其主體作用。課改轉(zhuǎn)變同學(xué)傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視討論性學(xué)習(xí)，提倡自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作溝通的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注意調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)同學(xué)連至少的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓同學(xué)預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過(guò)程中，老師講授那些難懂，難記的字關(guān)心同學(xué)理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必需重視的。

其次、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，同學(xué)把握肯定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的關(guān)心，可以大大增添同學(xué)對(duì)句子的理解力量，在平常的教學(xué)過(guò)程中我也特殊重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有許多美麗的句子，于是我利用課間營(yíng)造氣氛，同學(xué)依據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓同學(xué)明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。

第三、給同學(xué)延長(zhǎng)想象的機(jī)會(huì)。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓舞同學(xué)想象在閱讀材料所供應(yīng)的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講解并描述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)覺(jué)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？同學(xué)可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。

第四、綻開(kāi)多樣式的閱讀競(jìng)賽與總結(jié)。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給同學(xué)把握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。其次，要重視學(xué)習(xí)品行的培育，即培育同學(xué)的自主精神、制造精神，克服困難、奮勉向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)當(dāng)增加同學(xué)的閱讀量，增添同學(xué)的閱讀水平。的確，我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊睦蠋熼喿x量太少，閱讀的水平也不高。假如一個(gè)學(xué)校生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，那是非常可悲的，也是非常令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，同學(xué)的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)?！皶?shū)中自有黃金屋”，只有擴(kuò)高校生的閱讀面，同學(xué)才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得3

學(xué)習(xí)了“學(xué)校語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低班級(jí)的教學(xué)又有了新的熟悉，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)老師的生存和進(jìn)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必需不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低班級(jí)學(xué)問(wèn)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、閱讀愛(ài)好的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三還是讀。”學(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，奇怪???心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀力量，首先要激發(fā)他們的閱讀愛(ài)好。

閱讀教學(xué)中，我采納了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜愛(ài)猜謎嗎？今日老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶?zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采納猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的愛(ài)好一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要留意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的愛(ài)好，由于低班級(jí)的同學(xué)奇怪???、好動(dòng)，缺乏耐力和長(zhǎng)久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我依據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話，看圖復(fù)述，這樣不但培育了他們說(shuō)話的力量，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最美麗》、《爺爺和小樹(shù)》等課文，讓同學(xué)看圖并稍加啟發(fā)，同學(xué)就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，課文內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)深印在同學(xué)的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上同學(xué)再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，同學(xué)感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好之一。還有采納形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使同學(xué)感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還留意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等?！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在同學(xué)反復(fù)讀文后，同學(xué)的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛奇怪???的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣同學(xué)們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的愛(ài)好。

此外，我還注意了實(shí)施鼓舞性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，由于低班級(jí)同學(xué)好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng)，進(jìn)展波動(dòng)大，鼓舞性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。

二、低班級(jí)同學(xué)是學(xué)讀的開(kāi)頭

對(duì)兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不簡(jiǎn)單，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書(shū)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開(kāi)頭，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)。

1、教會(huì)同學(xué)正音，就是讀準(zhǔn)字音，用一般話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很精確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓同學(xué)感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。

2、教會(huì)同學(xué)停頓。低班級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。依據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采納看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最終讀句子。

3、教會(huì)同學(xué)讀出文章的感情顏色。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采納直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，同學(xué)對(duì)“壯麗”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫(huà)面感受升旗儀式的壯麗，這比老師講解的效果好的多。

其次，讓同學(xué)與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要實(shí)行下面的形式：配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一班級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，同學(xué)讀得繪聲繪色，在心情高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

4、教會(huì)同學(xué)在閱讀中合抱負(fù)象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f(shuō)：“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結(jié)在土里，看不見(jiàn)?！薄罱K老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓同學(xué)把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到愛(ài)護(hù)，對(duì)我們有什么好處？將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，同學(xué)既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合抱負(fù)象的方法。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得4

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類(lèi)散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專(zhuān)題報(bào)告，李大森校長(zhǎng)針對(duì)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展做了報(bào)告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式活潑，專(zhuān)家們走下來(lái)和老師互動(dòng)，話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研閱歷向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位老師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專(zhuān)家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清楚的了解，更明白到學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱難。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺。

一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培育同學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用力量的有用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的力量就強(qiáng)?？墒悄壳霸趯W(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師由于熟悉的偏差，消失了人文性過(guò)度，工具性缺乏的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。學(xué)校語(yǔ)言訓(xùn)練要依據(jù)同學(xué)年齡的特點(diǎn)，有目的有挨次地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)積累詞匯，正確、嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、語(yǔ)文老師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

各位專(zhuān)家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)讀書(shū)，他們聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文老師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素養(yǎng)修養(yǎng)。我們不僅僅深化課堂多聽(tīng)課例，還要常常實(shí)踐討論，上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探究，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要到達(dá)這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文老師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要由于壞境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而轉(zhuǎn)變，永久保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱忱的心。然后還要做到：張揚(yáng)獨(dú)特，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，悄悄努力，悄悄成長(zhǎng)。最終還要做到：博覽群書(shū)，好高致遠(yuǎn)。老師要有精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。

三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從教同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)法。指導(dǎo)同學(xué)學(xué)法要表達(dá)老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體、教材為情感載體的原則。一方面老師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，課本讓同學(xué)讀，思路讓同學(xué)講，規(guī)律讓同學(xué)找，學(xué)法讓同學(xué)悟，使閱讀方法真正成為同學(xué)珍貴的精神財(cái)寶，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)法時(shí)僅教給同學(xué)把握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)留意以下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)同學(xué)學(xué)法要培育同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)同學(xué)學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)同學(xué)自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品行的培育，即培育同學(xué)的自主精神、制造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)同學(xué)學(xué)法取得成效的保證。

聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文老師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力，期盼！

>學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)7

通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低班級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的熟悉。閱讀教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文低班級(jí)的重要任務(wù)，特殊是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給同學(xué)讀書(shū)的方法，不留意讀書(shū)的多樣化的形式，不培育良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是感受歡樂(lè)的過(guò)程，特殊是對(duì)學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)，剛剛還處于自由自由的玩耍、嬉戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)厲?、法規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延長(zhǎng)、連續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低班級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：

一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

學(xué)校低班級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓同學(xué)充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)同學(xué)讀出感情，這種感情不是老師強(qiáng)加給同學(xué)的，而是在老師指導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)的過(guò)程中同學(xué)自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)入境，入情，

二、讀演結(jié)合，提高說(shuō)、寫(xiě)力量。

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)當(dāng)是對(duì)信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達(dá)力量，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必需把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際力量，培育良好說(shuō)的看法和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要特別重視同學(xué)讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。

三、連續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式

在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺同學(xué)的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，增加同學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。老師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓舞同學(xué)走進(jìn)生活，去觀看、發(fā)覺(jué)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增添同學(xué)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文供應(yīng)給同學(xué)的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。老師要讓同學(xué)帶著喜悅與滿(mǎn)意離開(kāi)課堂，懷著激情與奇怪???投入更為寬闊的空間。這樣，老師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：同學(xué)，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)覺(jué)者”?？傊?，在低班級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛(ài)護(hù)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，肯定會(huì)使同學(xué)的閱讀力量得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立公平的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氣氛，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，老師一方面要公平地對(duì)待每一位同學(xué)，讓每一位同學(xué)享有公平參加對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為對(duì)話的“主角”，絕大部分同學(xué)淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，老師要充分敬重同學(xué)的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)覺(jué)同學(xué)在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，老師要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓舞，以激發(fā)他們對(duì)話的熱忱，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得5

xx年12月3—5日，我特別榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶著下，參與了全國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我走近名師，

讓我傾聽(tīng)名師的教導(dǎo)，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

12月4日開(kāi)幕式開(kāi)頭，臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng)、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言，開(kāi)幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告—“漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題”，虞校長(zhǎng)那富有幽默幽默的開(kāi)場(chǎng)白，令在座的久久難以忘記。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓我學(xué)到了許多教育的機(jī)靈。讓我明白面對(duì)聰慧但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何奇妙地以牙還牙，幽默地處理。讓同學(xué)在笑聲中明白自身錯(cuò)誤；面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)奇妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階，讓孩子再犯錯(cuò)之后，輕松下臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是布滿(mǎn)大師級(jí)的才智，讓同學(xué)在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會(huì)園子的特點(diǎn)，感悟自由歡樂(lè)的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活同學(xué)用自己的方式書(shū)寫(xiě)美妙童年使之永久的欲望和動(dòng)力。

武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的老師應(yīng)老氣橫秋、滿(mǎn)臉寫(xiě)滿(mǎn)滄桑，沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太，無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了許多也思索了許多。

王振會(huì)老師執(zhí)教的《贊揚(yáng)》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種冷靜自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜蜜的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾的對(duì)話指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在同學(xué)回答下列問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容，用真誠(chéng)的話語(yǔ)去贊揚(yáng)同學(xué)，讓同學(xué)體會(huì)到被贊揚(yáng)的歡樂(lè)；再設(shè)計(jì)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于贊揚(yáng)別人的心態(tài)。

支玉恒老先生久聞其名，期間也看過(guò)他老人家的講課光碟，就沒(méi)見(jiàn)其人，今日近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分興奮與榮幸。

總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家，傾聽(tīng)名家精彩的報(bào)告，讓我們走近名師課堂，這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的關(guān)心，我們將以名師為典范，不斷汲取他們的精華，勤懇耕耘，不斷探究收獲明天的盼望。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得6

這兩天有幸參與了全國(guó)學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì)，聽(tīng)了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學(xué)習(xí)的地方，使我們的熟悉提高。特殊是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)才智。

在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字，還要通過(guò)文字弄明白想要說(shuō)什么，要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處，關(guān)鍵語(yǔ)句。王教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)：備課備兩頭，一頭備教材，確定教學(xué)點(diǎn)畫(huà)上黃顏色，一頭備同學(xué)，在同學(xué)難以理解的地方畫(huà)上綠顏色，黃色、綠色的地方肯定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點(diǎn)，也就是教學(xué)目標(biāo)。閱讀是基于同學(xué)理解的朗讀，同學(xué)自己能讀懂的地方不需要教，同學(xué)怎么也教不會(huì)的不需要教，我們教的只是同學(xué)難以理解的地方。

反思一下我自己的教學(xué)課堂，真存在著王榮生教授指出的種種問(wèn)題。比方說(shuō)：在教學(xué)中，始終把自己認(rèn)為的重難點(diǎn)強(qiáng)加給同學(xué)，認(rèn)為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點(diǎn)，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點(diǎn)，到頭來(lái)同學(xué)還是不理解。實(shí)數(shù)無(wú)奈之下，我只好實(shí)行自己一個(gè)人在自說(shuō)自畫(huà)、自導(dǎo)自演的方法。這樣就導(dǎo)致了同學(xué)在課堂上覺(jué)得學(xué)習(xí)就是跟著老師抄答案，不需要自己動(dòng)腦筋，特別的機(jī)械、單板而單調(diào)。我想長(zhǎng)此以往將會(huì)造成同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛(ài)好的嚴(yán)峻減弱。

我覺(jué)得作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文老師，要學(xué)會(huì)從關(guān)注“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)向“教學(xué)內(nèi)容”，要從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”。課堂上更多地關(guān)注同學(xué)的學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。真正實(shí)現(xiàn)葉瀾老師所說(shuō)的“把課堂還給同學(xué)，讓課堂布滿(mǎn)生命氣息”。我預(yù)備從以下兩方面入手：

一、關(guān)注需要，選取適合的教學(xué)內(nèi)容。

首先從備課開(kāi)頭轉(zhuǎn)變，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉(zhuǎn)變到“同學(xué)想學(xué)什么”“同學(xué)怎么學(xué)”。所以備課時(shí)除了要“備教材”外，還要把重點(diǎn)放在“備同學(xué)”這一頭中，充分考慮學(xué)情，同學(xué)不理解的地方都要預(yù)備，但不需要都出示，要“不告不處理”，同學(xué)沒(méi)有問(wèn)到的地方就不處理。

二、努力轉(zhuǎn)變自己的課堂，更多關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”。

從關(guān)注老師的“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向注意同學(xué)的“學(xué)的活動(dòng)”。在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注意同學(xué)的學(xué)的活動(dòng)，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)兩三個(gè)有效的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織同學(xué)較充分地學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)有較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，能讓同學(xué)充分地表達(dá)與溝通，努力使班內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都能獲得共同的學(xué)習(xí)閱歷。

所以，并不是說(shuō)我們只要用幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就行了，而是要站在他們的立場(chǎng)，去思索，他們學(xué)習(xí)愛(ài)好點(diǎn)的激發(fā)，他們自主學(xué)習(xí)力量的培育，他們會(huì)遇到的困難以及他們所盼望得到的關(guān)心……這樣一來(lái)，備課同樣需要周密的思索，只不過(guò)是換一個(gè)角度去想，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下自主獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程，前者確定很完善，而后者就會(huì)顯得“其貌不揚(yáng)”，放棄外表的強(qiáng)烈，追求內(nèi)在的成效往往需要老師極大的士氣。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得7

12月，我參與了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育老師全員培訓(xùn)〔第三期〕。聽(tīng)了山東省東營(yíng)市成功其次學(xué)校老師的學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的專(zhuān)題講座全過(guò)程。

王愛(ài)東校長(zhǎng)將學(xué)校語(yǔ)文從以下六方面進(jìn)行介紹：

1、什么是閱讀；

2、閱讀行為的描述；

3、學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)；

4、學(xué)校語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例；

5、有用；

6、文學(xué)文本〔名家名篇〕文本教學(xué)策略。

本課程突出特點(diǎn)在于，把學(xué)校語(yǔ)文教材選文分為有用文本和文學(xué)文本兩類(lèi)，分別就有用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)究竟需要教什么，怎樣教等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的介紹。對(duì)于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語(yǔ)言文字訓(xùn)練功能，重點(diǎn)做好兩方面的`教學(xué)：一是給孩子一顆詩(shī)心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的文本，沉醉于文本，潛移默化中提升孩子的語(yǔ)感。二是同學(xué)通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著，讓孩子打開(kāi)一扇窗戶(hù)，走進(jìn)一個(gè)秀麗的文學(xué)世界，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì)：

一、告知什么是閱讀

閱讀也就是汲??；篩選與思索；領(lǐng)悟獵取熟悉；構(gòu)建意義的全過(guò)程。

二、她對(duì)閱讀行為的描述

閱讀是能動(dòng)和冗雜的過(guò)程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思索，從事特別的任務(wù)，或者從讀過(guò)的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習(xí)全部課程的關(guān)鍵技能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)校低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下：

1、低班級(jí)是學(xué)校生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，做到：

①激發(fā)閱讀愛(ài)好；

②培育朗讀力量；

③落實(shí)字詞句訓(xùn)練；

④學(xué)習(xí)默讀，重視語(yǔ)言積累。

2、中班級(jí)的閱讀，是低班級(jí)閱讀教學(xué)的穩(wěn)固與進(jìn)展，同時(shí)又是高班級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點(diǎn)要求：

①學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；

②初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀；

③培育理解詞句的力量；

④培育概括文章主要內(nèi)容的力量；

⑤突出段落訓(xùn)練。

3、高班級(jí)是學(xué)校生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合提高階段。詳細(xì)的指標(biāo)是：

①學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

②領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；

③初步把握常見(jiàn)文體的閱讀方法；

④學(xué)會(huì)歸納文章的中心思想；

⑤學(xué)習(xí)掃瞄，拓展閱讀。

三、學(xué)校語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例

舉例分析不同版本教材〔以人教版、北師大版重點(diǎn)分析〕選文類(lèi)型、主題建構(gòu)、學(xué)問(wèn)要求等不同特色，指出各版本學(xué)校語(yǔ)文教材編寫(xiě)背后的教育教學(xué)思想，從而表達(dá)語(yǔ)文課程思想的不同側(cè)重。

文選類(lèi)文本教材的獨(dú)特教育價(jià)值，〔依據(jù)我國(guó)國(guó)情〕不同選文表達(dá)的不同理念必需通過(guò)語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn)；而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不同于語(yǔ)文教材內(nèi)容，它是在對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一，既要“敬重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全按照文本，要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統(tǒng)一。

解讀小語(yǔ)文本，可以分為文章體〔有用文〕文本和文學(xué)文本。文章體〔有用文〕文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)同學(xué)熟悉社會(huì)、熟悉世界，豐富同學(xué)的客觀學(xué)問(wèn)。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析，也不能忽視人物情感的體驗(yàn)，語(yǔ)言風(fēng)格的觀賞，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事，更要留意課內(nèi)課外的結(jié)合，拓展到對(duì)原著的觀賞，可以通過(guò)讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)溝通讀書(shū)心得、賞析精彩片段，關(guān)鍵是在讀書(shū)和商量中可以陶冶同學(xué)的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化同學(xué)的審美力量，吸取人類(lèi)精神文化的養(yǎng)分。而不成為“迷信”者。

總之，老師要教育同學(xué)每打開(kāi)一扇窗，都是走進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界。所以老師注意同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)。還要通過(guò)自己的討論和實(shí)踐，總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐閱歷，以豐富學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時(shí)代教育進(jìn)展需要。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得8

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能吸取養(yǎng)分，全國(guó)學(xué)校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)學(xué)校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì)，我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間情感溝通、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意同學(xué)的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為。閱讀教學(xué)是在老師指導(dǎo)下的同學(xué)自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)在閱讀活動(dòng)中具有自主性、性和選擇性，老師則是同學(xué)閱讀活動(dòng)的組織者和合，不能以自己的分析講解代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感；珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，改良自己的主題閱讀方法，對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1．自同學(xué)字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活閱歷理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn)。

3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料〔文本、圖片、音像〕以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。

課前預(yù)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，在預(yù)備的過(guò)程中，師生可以相互溝通溝通。通過(guò)溝通，老師可以準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)狀況，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近同學(xué)實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。同學(xué)通過(guò)課前預(yù)備，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好學(xué)問(wèn)和情感的預(yù)備。同時(shí)，預(yù)習(xí)可以使同學(xué)帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，會(huì)使課堂上的溝通更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)，心得體會(huì)《全國(guó)學(xué)校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。

二、合作溝通，探究文本

1．溝通預(yù)習(xí)，提煉疑難問(wèn)題。

〔1〕溝通讀文狀況，主要是正音正讀。〔可指名讀、接讀、競(jìng)賽讀等〕

〔2〕溝通自讀自悟狀況，提出疑難問(wèn)題。老師巡察。

通過(guò)巡察，參加同學(xué)商量，了解學(xué)情，以學(xué)定教，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

2．帶題自學(xué)，小組合作研讀。

〔1〕首先引導(dǎo)同學(xué)帶著前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，研讀課文。

〔2〕然后，小組溝通，各抒己見(jiàn)。

〔3〕綻開(kāi)研讀是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)留意以下問(wèn)題：

①自學(xué)研討保證讓同學(xué)有充分的時(shí)間自讀課文，思索分析，邊讀邊劃邊注。老師巡回指導(dǎo)，參加同學(xué)的自學(xué)研討活動(dòng)，并留意汲取反饋信息。

這一小環(huán)節(jié)從外表上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是布滿(mǎn)了同學(xué)整個(gè)思維過(guò)程的一段珍貴時(shí)空。同學(xué)只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參加合作小組的商量，傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。

②小組溝通，互相合作，豐富閱讀熟悉，老師有針對(duì)性地參加小組商量。

3。全班溝通，師生共同研討。

組織全班溝通，讓同學(xué)按自己的選擇，溝通感受最深的部分。在溝通過(guò)程中，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜愛(ài)的段落”等。老師適時(shí)組織商量補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不行言傳，最具情韻的部分是不斷品嘗中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給同學(xué)供應(yīng)切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深化研讀，使同學(xué)能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再綻開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

4．適度拓展，想像創(chuàng)新

這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M(jìn)行續(xù)編故事、仿寫(xiě)片段、編演課本劇等活動(dòng)。

讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)實(shí)在在地培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、拓展閱讀，精博結(jié)合。

根據(jù)我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題試驗(yàn)的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書(shū)作為閱讀教學(xué)延長(zhǎng)的幫助讀物，使同學(xué)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)同學(xué)遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使同學(xué)可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗(yàn)，從而到達(dá)自主內(nèi)化的目的。

這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，同學(xué)所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有學(xué)問(wèn)的把握和力量的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和進(jìn)展。

四、課外延長(zhǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐。

小小課堂的時(shí)間究竟是有限的，不行能把每個(gè)問(wèn)題商量的全面而深刻，重要的是把同學(xué)引發(fā)開(kāi)去，適量為同學(xué)推舉與課堂所學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延長(zhǎng)開(kāi)去的相關(guān)讀物，讓同學(xué)到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力氣，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

形式多樣、難易適中、富好玩味的閱讀材料，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體會(huì)和觀賞，得到學(xué)問(wèn)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓同學(xué)在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專(zhuān)題：[語(yǔ)文]

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得9

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行溝通的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，"對(duì)話"成為了21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。"對(duì)話"所提倡的公平信任、參加共享、融合創(chuàng)生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"，就說(shuō)明白閱讀的重要性。讓同學(xué)把握閱讀方法，形成閱讀力量并不是一蹴而就的。由于學(xué)校生的閱讀經(jīng)受有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給同學(xué)，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰屚瑢W(xué)學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成同學(xué)的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探究中使同學(xué)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改轉(zhuǎn)變同學(xué)傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視討論性學(xué)習(xí)，提倡自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作溝通的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注意調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)同學(xué)連至少的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？字、詞、句又似乎小孩子手中的積木，不熟悉一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必需重視的。

其次、抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，同學(xué)把握肯定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的關(guān)心，可以大大增添同學(xué)對(duì)句子的理解力量，在平常的教學(xué)過(guò)程中我也特殊重視句子、詩(shī)詞的講解，如第7冊(cè)《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有許多美麗的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，讓同學(xué)明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。

第三、在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，關(guān)心同學(xué)感受愛(ài)、和平和自由，讓同學(xué)受到教育。其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于老師如何關(guān)心同學(xué)發(fā)掘其中的內(nèi)涵。

例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫(xiě)很認(rèn)真，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的憐憫可憐，進(jìn)而理解施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無(wú)兒無(wú)女"是緣由，對(duì)于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報(bào)父母的愛(ài)呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。

第四、給同學(xué)延長(zhǎng)想象的機(jī)會(huì)。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓舞同學(xué)想象在閱讀材料所供應(yīng)的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講解并描述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當(dāng)小蝴蝶花處在不憐憫感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的改變？在心情安靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢？讓孩子盡情的猜測(cè)，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以根據(jù)自己喜愛(ài)的方式連續(xù)故事，這樣既可以進(jìn)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿(mǎn)意兒童喜愛(ài)追求完滿(mǎn)的心理需求，又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的力量，增添兒童的自信念。

第五、供應(yīng)遷移機(jī)會(huì)，穩(wěn)固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的把握，同學(xué)并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和把握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)力量，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和汲取的過(guò)程。因此，在同學(xué)初步把握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給同學(xué)制造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

例如同學(xué)學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)校語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)消失的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類(lèi)課文，老師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下先形成對(duì)"小魚(yú)姐姐"一段寫(xiě)作挨次的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結(jié)果怎樣"。把握了這個(gè)挨次，同學(xué)就能順當(dāng)?shù)刈詫W(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

第六、綻開(kāi)多樣式的閱讀競(jìng)賽與總結(jié)。

組織閱讀愛(ài)好小組；建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書(shū)里的人物；師生進(jìn)行閱讀競(jìng)賽等等。通過(guò)激勵(lì)來(lái)穩(wěn)固閱讀效果?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章推舉發(fā)表，鼓舞兒童閱讀行為；鼓舞兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給同學(xué)把握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。其次，要重視學(xué)習(xí)品行的培育，即培育同學(xué)的自主精神、制造精神，克服困難、奮勉向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。

語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的任務(wù)，即指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側(cè)重指導(dǎo)同學(xué)理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培育同學(xué)寫(xiě)作力量的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)當(dāng)增加同學(xué)的閱讀量，增添同學(xué)的閱讀水平。的確，我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊睦蠋熼喿x量太少，閱讀的水平也不高。假如一個(gè)學(xué)校生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，那是非?？杀?，也是非常令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，特殊是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不行能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為同學(xué)的悲傷。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得10

為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感受就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，肯定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，這種愛(ài)好的培育最好的途徑就是閱讀。

都說(shuō)，學(xué)校階段是培育同學(xué)良好閱讀習(xí)慣和閱讀力量的黃金塑造期，假如此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)成果，極有可能會(huì)扼殺孩子的愛(ài)好、天賦和制造力，但不少家長(zhǎng)也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作?。?/p>

6—12歲學(xué)校階段的孩子，不行以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是由于學(xué)校課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)意一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需求。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識(shí)書(shū)籍〔如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科學(xué)問(wèn)〕，才可以讓孩子的才智不斷成長(zhǎng)，最終形成一種強(qiáng)大的進(jìn)展力量。事實(shí)上，學(xué)校階段的成果具有很大的哄騙性和虛假性，由于孩子把全部時(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū)，而這猶如丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是總分，對(duì)孩子的將來(lái)而言都是一種巨大的損失。

這種損失到了學(xué)校就開(kāi)頭顯現(xiàn)出來(lái)，許多中學(xué)老師都知道一種驚奇現(xiàn)象：那些學(xué)校階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子，升入學(xué)校后成果下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì)學(xué)了；恰恰是那些學(xué)校階段成果平平、但博覽群書(shū)、見(jiàn)多識(shí)廣的孩子們成果上升力氣強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。

因此，學(xué)校階段肯定要讓孩子們沉著一些，不要過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的凹凸。做父母的為了孩子的長(zhǎng)期進(jìn)展和將來(lái)更大的成長(zhǎng)力氣，請(qǐng)不要過(guò)分在意孩子學(xué)校階段的成果，而應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)進(jìn)展和力量培育上，關(guān)心孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。

在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上，我們盼望和家長(zhǎng)一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，信任他們?cè)谖覀児餐囊龑?dǎo)下會(huì)走的更穩(wěn)。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得11

一、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)中，同學(xué)最反對(duì)的是老師單一地、無(wú)休止地講解并描述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必定要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)谠敿?xì)實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必需明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注意學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)同學(xué)的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮同學(xué)的主體作用，真正讓同學(xué)參加探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。

對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓同學(xué)反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是賜予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，學(xué)問(wèn)水平與力量也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的閱讀氣氛，更有助于同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于同學(xué)很好地領(lǐng)悟的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)細(xì)心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制美麗的音樂(lè)、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人沉醉，有情好玩，有滋有味。這樣，我們的同學(xué)在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種觀賞，又是一種享受和沉醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到的情感與思想。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

學(xué)校生的學(xué)習(xí)愛(ài)好很重要，它是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，要適合同學(xué)的年齡特征和學(xué)問(wèn)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，過(guò)淺簡(jiǎn)單導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一班級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓舞。

二班級(jí)時(shí)，我便要求同學(xué)不僅能讀懂、讀通一句話，而且要精確地理斷句，有肯定的感情，且能用自己的話較精確地理解一句話的含義。三班級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求同學(xué)把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，同學(xué)都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、品詞析句，領(lǐng)悟情感

在刻畫(huà)人物，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必需抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比較、品嘗，領(lǐng)悟內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法，讓同學(xué)充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文，在貝多芬其次次彈琴之前，這樣寫(xiě)道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來(lái)?！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過(guò)，來(lái)領(lǐng)悟他由憐憫到動(dòng)情的感情改變，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè)獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的激情。

四、音像視聽(tīng)，創(chuàng)境激情

依據(jù)學(xué)校生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)迷人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于同學(xué)眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，到達(dá)激發(fā)思維、豐富熟悉、渲染情感、形成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國(guó)主義者都可憎的嘲諷”是一個(gè)可充分利用的絕好情節(jié)。

于是我把帝國(guó)主義者嘲諷的高傲姿勢(shì)用漫畫(huà)的形式搬上投影片，在同學(xué)充分感知課文內(nèi)容、認(rèn)真觀看漫畫(huà)的基礎(chǔ)上，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的狀況解說(shuō)。通過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)深深地感受到京張鐵路不僅是融士氣、才智于一體的鐵路，更是一條爭(zhēng)氣之路。進(jìn)一步促使同學(xué)的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無(wú)比尊敬之情，激發(fā)了他們劇烈的愛(ài)國(guó)熱忱。

五、朗讀想象，體驗(yàn)情感

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)理解課文、進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學(xué)要常常地借助于朗讀、想象來(lái)入境、入情。朗讀不僅要求同學(xué)要讀得正確、流利，有感情，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的主動(dòng)性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，到達(dá)文思合一，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導(dǎo)同學(xué)用輕快、流暢、滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過(guò)程中，同學(xué)憑借著想象的翅膀，仿佛置身于寬闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，同學(xué)既領(lǐng)會(huì)了草原的景色美，又體會(huì)了的情感美，還品嘗了文章的語(yǔ)言美。

六、創(chuàng)設(shè)意境，讀出的思想感情

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀的背景，更有助于同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的深化了解，有助于同學(xué)很好地體會(huì)的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分預(yù)備與之相適應(yīng)的意境，如美麗的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)同學(xué)在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得12

1、激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好

愛(ài)好是孩子的老師，培育同學(xué)的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)同學(xué)的閱讀愛(ài)好是關(guān)鍵。孩子們都有很強(qiáng)的自尊心和奇怪???心，同時(shí)他們也喜愛(ài)仿照。首先，從老師自身來(lái)說(shuō)，要不斷積累文學(xué)常識(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。還要關(guān)注當(dāng)下的重大新聞大事，并能對(duì)此有自己的獨(dú)特見(jiàn)解?？梢韵胂?，一個(gè)上知天文、下知地理的語(yǔ)文老師，是很簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的崇拜和仿照心理的。生動(dòng)活潑好玩的課堂氣氛、見(jiàn)多識(shí)廣、出口成章的語(yǔ)文老師，都有可能是同學(xué)喜愛(ài)閱讀的緣由。另外，語(yǔ)文老師也可以定期地組織同學(xué)進(jìn)行演講競(jìng)賽和好文章推舉大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)的溝通和溝通。

2、老師要樹(shù)立起多讀少講的預(yù)讀理念

新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于老師指引同學(xué)運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的理論方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中來(lái)，可以提高他們的閱讀水平，培育他們自主閱讀、閱讀的力量。因此，閱讀課文的教學(xué)應(yīng)注意培育同學(xué)自主閱讀的力量，首先引導(dǎo)他們依據(jù)閱讀提示，仔細(xì)閱讀、主動(dòng)思索，然后老師再有目的、有打算的編排自己的訓(xùn)練重點(diǎn)，可以結(jié)合同學(xué)的實(shí)際水平和自學(xué)狀況，選擇同學(xué)特殊有愛(ài)好的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全班同學(xué)的自主商量。讓同學(xué)從自主思索閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)到讀書(shū)的方法和樂(lè)趣所在，從而培育同學(xué)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的力量。

例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí)，同學(xué)朗讀結(jié)束后，老師可以依據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)思索。老師可以問(wèn)：“阿里山的云霧讓感到驚愕與喜悅的緣由有哪些？”老師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)同學(xué)思索，讓他們主動(dòng)的反復(fù)閱讀，從而理解阿里山的美表如今哪些方面，并且能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。

3、自讀文選關(guān)心同學(xué)課外學(xué)問(wèn)的拓展

人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號(hào)召，擴(kuò)高校生的閱讀范圍、提高同學(xué)的自主閱讀力量進(jìn)行編寫(xiě)的。同學(xué)可以依據(jù)自己的班級(jí)對(duì)號(hào)入座、分冊(cè)閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)同學(xué)閱讀愛(ài)好，還可以為同學(xué)自主的運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)閱讀供應(yīng)了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。同學(xué)可以依據(jù)閱讀提示進(jìn)行自己的思索內(nèi)容。

例如同學(xué)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征之后，老師可以給同學(xué)推舉另一首李志民的描寫(xiě)長(zhǎng)征的詞《江城子、憶長(zhǎng)征》，鼓舞同學(xué)利用課下時(shí)間自己查找與長(zhǎng)征有關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，喜愛(ài)的還可背誦下來(lái)，讓同學(xué)在拓展訓(xùn)練中加深對(duì)文章的理解。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得13

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。

閱讀教學(xué)在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位，對(duì)于提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展，忽視了同學(xué)的獨(dú)特差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了同學(xué)的制造性思維，束縛了同學(xué)的全面進(jìn)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行獨(dú)特化閱讀教學(xué)是非常重要的。

第一注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。老師們?cè)谥笇?dǎo)同學(xué)咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的奇妙奇妙，并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給同學(xué)，而是依據(jù)同學(xué)的水平、需要在調(diào)整，教學(xué)特別真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運(yùn)用對(duì)比法讓同學(xué)品詞品句，體會(huì)詞句的微小差異，學(xué)會(huì)精確地運(yùn)用詞句，或在想像體驗(yàn)中感悟品嘗語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和商量談話，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。

那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。詳細(xì)的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教同學(xué)學(xué)習(xí)課文中全部的學(xué)問(wèn)，只能依據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供同學(xué)訓(xùn)練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使同學(xué)能舉一反三，漸漸練成閱讀和作文的嫻熟技能

其次老師的導(dǎo)和同學(xué)的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了同學(xué)的主體地位，落實(shí)了同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出同學(xué)由表及里的理解，看得出同學(xué)對(duì)語(yǔ)言品嘗的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給同學(xué)。的確，老師再高超的教也代替不了同學(xué)親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的講也不能代替不了同學(xué)自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給同學(xué)多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完好，這有什么呢?這究竟是同學(xué)自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和同學(xué)的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)留意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思的訓(xùn)練，關(guān)注同學(xué)要專(zhuān)心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三注意課堂詳情。首先，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言特別真實(shí)，不做作，布滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，她們充分敬重同學(xué)的獨(dú)特理解，鼓舞同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便同學(xué)對(duì)文本的理解有偏差，老師也不直接給與否認(rèn)，而是讓同學(xué)連續(xù)探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角動(dòng)身輔導(dǎo)，關(guān)心孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化，讓孩子們覺(jué)得特別親切，真正表達(dá)了老師與同學(xué)的公平地位。

教學(xué)中，敬重兒童的思維方式，語(yǔ)言布滿(mǎn)童趣，貼近兒童的心理。再次，注意情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情特別煽情。另外，注意個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)當(dāng)追求這樣一種端莊的教態(tài)。對(duì)于我們的同學(xué)，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體，我們的一個(gè)摩挲，一個(gè)握手，一個(gè)鼓舞的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面對(duì)每一個(gè)同學(xué)”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。

語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給同學(xué)，還得思考：如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展”，這個(gè)簡(jiǎn)潔，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)看法要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓舞語(yǔ)言要敏捷多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，到處講究一個(gè)“實(shí)”字。

學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得14

3月25日到28日，有幸到賀州參與了廣西學(xué)校語(yǔ)文低班級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽(tīng)了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低班級(jí)的語(yǔ)文課，執(zhí)教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng)，7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲：

一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精致，課堂中能緊扣低班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不憐憫境滲透識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫(xiě)字課堂，把本來(lái)枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，布滿(mǎn)童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱學(xué)校麥茜老師的《快樂(lè)潑水節(jié)》，將識(shí)字與學(xué)文融合，滲透了多種識(shí)字方法，奇妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，培育同學(xué)的想象力量、口語(yǔ)交際力量。柳州的《鳥(niǎo)島》一課，運(yùn)用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、處處、一群群，明白不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，最終看視頻感受鳥(niǎo)島的喧鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，表達(dá)課堂的高效。還有貴港的選手是依據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合，整體識(shí)字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓同學(xué)利用原有生活閱歷、形聲字的特點(diǎn)，注意在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見(jiàn)面，以到達(dá)大量識(shí)字的效果。

二、專(zhuān)家評(píng)課中提到低班級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫(xiě)好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字：注意培育同學(xué)良好的識(shí)字習(xí)慣；寫(xiě)字：表達(dá)識(shí)寫(xiě)分家。留意寫(xiě)字姿態(tài)的訓(xùn)練；讀文：讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采納多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等；