夏天里的成長 教學設計

16《夏天里的成長》教學設計教材解讀本文是六年級上冊第五單元第16課。這篇小散文用短小的篇幅描畫了一幅夏天萬物的“生長圖"，展現出夏季的強大活力與萬物的旺盛生命力，闡釋了“趕時候、趕熱天、盡量用力長"的道理。文章首句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)"即全文中心句，二至四自然段圍繞這一中心從三方面展開闡述。第二自然段列舉了瓜藤、竹子高粱、鮮花、苔蘚、草、菜、小動物等事物的生長變化，意在突出夏天長得“飛快”;第三自然段意在突出夏天萬物成長范圍之廣、威力之強:不光山變得“豐滿"，地變得“高起來”，河也“變寬變深"，而且連鐵軌、柏油路都發(fā)生明顯變化。第四自然段說理意味更濃，強調人要“盡量地用力地長"。本單元為習作單元，語文要素有兩個:一是體會文章是怎樣圍繞中心來寫的，二是從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。由于本文是該單元首篇精讀課文，除了發(fā)揮為落實單元語文要素開好頭、起好步的重要作用，還具有其他單元精讀課文不同的功能定位。統(tǒng)編教材在習作單元的編排上大都按照“精讀課文-交流平臺一初試身手一習作例文一習作”的體例進行。在此格局下，精讀課文的學習必須要讓學生經歷指向“寫作”的閱讀，其教學功能則以引領學生學習寫作知識與表達方法為重。本文的學習要讓學生經歷一個“發(fā)現”的過程，要能從課文到寫作知識所帶來的言語妙處，進而為學生運用“從不同方面表達中心意思"這一寫作知識進行習作奠定基礎。教學目標1.學會本課的生字詞，能正確流利地朗讀課文。2.能找出課文中心句，能說出課文是從哪些方面圍繞中心意思來寫的，學會抓中心句關鍵詞概括。通過對第4自然段的學習，抓住課題中的“成長”一詞，感受作者的立意。3.學習課文的二三四然段，探尋作者選材的思路，初步掌握“圍繞中心意思從不同方面選材”的方法和技巧。對比課文二三四自然段表達上的異同，進一步學習圍繞中心意思把段落寫具體的方法。4.結合“初試身手”“單元習作”，能夠嘗試圍繞中心進行選材和組材，畫出思維導圖。第一課時目標：1.學會本課的生字詞，能正確流利地朗讀課文。2.能找出課文中心句，能說出課文是從哪些方面圍繞中心意思來寫的。3.聚焦第二自然段，探尋作者選材的思路，初步掌握“圍繞中心意思從不同方面選材”的方法和技巧。教學重點難點1.能找出課文中心句，能說出課文是從哪些方面圍繞中心意思來寫的,2.探尋作者選材的思路，初步掌握“圍繞中心意思從不同方面選材”的方法和技巧。教學準備PPT課件學習任務單教學過程（一）創(chuàng)設情境，明確任務。1、出示小學六年來班級重大活動的圖片，創(chuàng)設情境。談話：同學們時間過得真快，你們第一天踏入校門參加開學典禮，似乎還在昨天，再有幾個月大家就要畢業(yè)了，走向更廣闊的世界，為了留下這六年來最美好的回憶，咱們班班委們正在編輯“莫忘少年時”畢業(yè)紀念冊之“成長滋味”，收集成長故事。將來無論我們走多遠，翻看紀念冊，還能找回童年的美好回憶。讓我們用心來書寫自己的成長故事吧！你想把什么樣的故事留在紀念冊里呢？明確任務：從今天開始我們走進第五單元的學習，學習“慧眼識珠定素材”“圍繞中心學表達”等本領，品讀“夏天里的成長故事”“他人的成長故事”來完成“我們的成長故事”。（二）默讀課文，找出文章中心句1.

出示單元導語頁，了解單元要求（1）讀句子：“以立意為宗，不以能文為本?！薄骸な捊y(tǒng)這句話出自南朝梁代蕭統(tǒng)的《文選序》，原文為“老莊之作，管孟之流，蓋以立意為宗，不以能文為本”。這句話告訴我們：文章的辭藻不是重點，鮮明的中心才是文章的靈魂。（2）關注單元要求：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。2.揭示課題，齊讀課題。根據課題猜想作者想要表達的中心意思。3.默讀課文，想一想，文章圍繞哪句話來寫的。圈畫有關句子。關鍵句子：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，這個句子中的關鍵詞是什么？“萬物迅速生長”。（三）再讀課文，梳理文章結構1.自主閱讀，思考：圍繞這個中心句，作者寫了哪些內容？用框架圖來梳理文章結構。2.學生交流，完成課文一級結構框架。重點：第三四自然段中沒有概括性的句子，要引導學生進行提煉。3.比較三個方面，想一想，作者為何這樣安排？三個方面能不能去掉一個或者調換一下順序。告訴學生這個疑問留待讀懂課文再討論。（四）品讀“生物”生長，讀懂構段密碼1.默讀第二自然段，思考：圍繞關鍵句，作者分幾個方面來說明這個觀點的。2.根據三個方面，朗讀相關句子，并說說自己的理解。（1）飛快的長——瓜藤：一天可以長出幾寸；高粱、竹子：一夜可以多出半節(jié)。聯系生活實際，夏天還有什么植物是這樣飛快地長的？（2）跳躍的長——苞蕾、鮮花、果實（昨天、今天、明天）；白石頭、苔蘚（幾天不見）；黃泥土、草坪菜畦（幾天不見）。還有什么幾天不見，也發(fā)生了變化？（3）活生生的看得見的長——小貓小狗小雞小鴨（個把月不見）有了媽媽一半大。幾個月不見，你還會發(fā)現哪些動物長大了？3.自由讀一讀，說說作者是怎么來寫這種生長的？（植物或動物+時間+變化）請仿照文中寫法，在橫線上試著填一填。生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你在棚架上看瓜蔓，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)；。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦；。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大；。4.生生合作朗讀，師生合作朗讀。（五）合作學習，讀懂段落推進結構1.回顧第二自然段的學習方法：圈畫關鍵句，明中心意思；繪制思維圖，理不同事物；研讀重點詞，悟生長之快2.學習第三自然段，運用“圈畫關鍵詞--繪制思維圖--研讀重點詞”的方法進行自主學習。并以思維導圖的方式呈現學習成果。（1）匯報交流：第3自然段是怎么圍繞中心意思來寫的，找一找中心句。圍繞中心意思，作者寫了山、地、河、鐵軌、柏油路......（2）用“因為……所以……”把這五種事物成長的特點說出來。五個句子間是什么樣的關系？（并列）（3）用圖示畫一畫第三自然段的思維導圖。（4）讀一讀，體會山河大地的長。3.比較第二自然段和第三自然段事物的生長，談談自己的發(fā)現。（六）思考文章布局謀篇的秘密1.回顧整篇課文的結構，你覺得內容的先后安排有講究嗎?關注課題，課文中一直在用“生長”一詞，課題中卻用的“成長”有什么用意嗎？作者真正的目的是什么？下節(jié)課繼續(xù)學習。布置作業(yè)用自己喜歡的圖示為第四自然段繪制思維導