2023埃及的金字塔的教學反思

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作為一位到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，對教學中的新覺察可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我細心整理的埃及的金字塔的教學反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

埃及的金字塔的教學反思1

關于埃及的金字塔至今仍有很多難解之謎，它始終都牽動著不光考古學家在內(nèi)的世人的心，對于小孩子來講，它更顯得神奇莫測，但“神奇〞不是本課的重點。在教學中，為了不分散學生的留意力，我把對金字塔的更多了解放在了學完本課之后，課堂上只抓住了“雄偉〞和“精致〞。

一、從胡夫金字塔上感受雄偉和精致

這一局部課文用了多種說明方法來表現(xiàn)金字塔的雄偉與精致。學生在朗讀比擬中很簡單感受到，同時還學習了幾種說明方法。

二、從建立金字塔上深化雄偉與精致

雖然文中對金字塔的建立過程從運輸和搭建兩方面表達得很清晰，但學生并不能真正看明白。1、他們不能真正理解當時生產(chǎn)力低下到何種程度。2、他們不能真正理解奴隸們的凄慘境況。假設不對這兩點作必要的講解，他們對于“雄偉〞和“精致“的印象會大打折扣。在對以上兩點有了大致了解之后，我又讓他們分別依據(jù)課文的描述用簡筆畫勾畫出運輸和搭建的草圖。有幾個孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤膊上陣的密密麻麻的小人放在大樓跟前會想到什么。學生們不僅想到了文中所說的才智，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時再回過頭去讀關于胡夫金字塔的那一組組數(shù)字，孩子們臉上不光只是興奮和劇烈了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的仰慕。

埃及的金字塔的教學反思2

?埃及的金字塔?是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的形態(tài)及其建筑歷史；寫出了外觀雄偉、結(jié)構(gòu)精致的特點以及建立金字塔所用的方法，熱忱謳歌了古埃及人民杰出的才智和超人的才能。在重點介紹埃及金字塔的特點以及建立方法時，運用了大量的說明方法。

基于教學目標，我把本節(jié)課的教學重點放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，對于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采納學生自主學習的方式。首先學生自由朗讀，然后溝通，從這一自然段中了解到了哪些關于金字塔的學問。設計時我曾想，學生到時候肯定會捧著書本一字一句的把他們找到的讀出來，可沒想到，有的學生用一句話就概括全了。這讓我突然覺察，我的學生其實已經(jīng)具有肯定的概括實力了，而之前，由于我低估了他們的實力以至于始終不敢放手，使學生不知不覺養(yǎng)成了依靠我的習慣。這個結(jié)果令我有些驚喜，同時也起先反思自己在以往的教學中沒有充分了解學生，并且未能賜予他們足夠的信任。

第三自然段是本課的重點，我主要引導學生通過一系列的數(shù)字來體會金字塔的雄偉和精致，并最終轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣椒ǖ捏w會。首先，請學生分別找出能讓他們感受到金字塔雄偉和精致的句子，然后說一說，這些句子究竟是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數(shù)字〞的說明方法。

接著，一起來體會這些數(shù)字所代表的意義。對于難以想像的數(shù)據(jù)，作者采納了什么方法讓我們更加簡單理解呢？此處體會“作比擬〞的好處。最終，作者在這么多座金字塔中單項選擇胡夫金字塔來表達埃及金字塔的雄偉與精致，這就是應用了“舉例子〞的說明方法。整個過程環(huán)環(huán)相扣，通過數(shù)字體會寫作方法，通過數(shù)學感受古埃及人民的勤勞與才智。在語言教學中滲透著寫作教學，用寫作教學強化語言教學，并深化情感教學，彼此互為相長，學生也較簡單理解與接受。

另外，讀是語文教學中很重要的一局部，多讀能熟記，還能培育學生的語感，加深理解，因此作為重點教學內(nèi)容，此處支配讀的次數(shù)也比擬多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來加深學生的印象。

埃及的金字塔的.教學反思3

?埃及的金字塔?是蘇教版五年級下冊的內(nèi)容。之前，我始終在思索一個問題：這節(jié)課我該“教什么〞。我先是把課文讀了兩遍，以希望內(nèi)心里能涌現(xiàn)出一些構(gòu)思的激情?？墒呛脦滋炖?，我始終是停留在以“導游的身份〞去指導學生學習和實踐的層面，似乎只有這樣才能吸引他們存有愛好去讀這篇文字。然而我始終沒有設計好中間的程序，因為我遇到了一個難題：那樣一來，我的訓練點應當放在指導學生轉(zhuǎn)換句式上，讓學生練習復述課文，而不行能圍繞課文的重點問題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民才智的結(jié)晶’〞進行引導了，這樣是有點偏離這篇課文的教學目標了。再說，我們指導學生學習一篇課文，原委不只是告知他們一些學問，而是應當引導他們對一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生劇烈的新奇心，進而去思索和探究這些事物或現(xiàn)象。當然，依據(jù)班級學生實際，假設把這一課的目標定位在對語言的復述訓練上，也是可以的。

我執(zhí)教的班級學生，是屬于根底不太好的那類，對學習的愛好尤其不夠，一般的常規(guī)模式的教學，很難激起他們的興致。課堂學習中，經(jīng)常會有許多學生自顧自的做自己的事情。針對這樣一篇不是很生動的說明文，我應當怎么定位呢?怎樣才能抓住學生的興奮點，這是我困惑最多的。

這一課是一篇說明文，應當有一些新學問點，比方：說明文的一些說明方法，是必需要讓學生要知曉的，并要嘗試一些說明的方法;課后的問題：借助詳細的文字描寫，讓學生弄清晰“金字塔是古埃及人民才智的結(jié)晶〞，這是本篇課文學習的重點;想象古埃及人建立金字塔的方法和艱辛過程，這是基于文字表達上的頭腦再現(xiàn)，須要指導學生有效達成。可是，學生在初讀課文時，似乎并沒有表現(xiàn)出特殊的興致。該怎么實施教學才能完成以上的幾個目標呢?

我又讀了這篇課文，而且反復查閱資料，期求再找尋到新的視點。我原來的設計是這樣的：我是一位導游，帶著一群游客到金字塔參觀巡游。導游針對金字塔的特點和建立分別進行介紹。假設能轉(zhuǎn)換好句式，效果應當也是很好的。但是我準備突破這種常規(guī)思維，因為在10年前，我就這樣執(zhí)教過這一課。

埃及的金字塔的教學反思4

聽了錢老師的?埃及的金字塔?，受益頗豐。她那緊湊的課堂節(jié)奏，扎實的教學，都特別值得我們學習。尤其是她在教學第三小節(jié)時，每字每句都落到實處，把金字塔的雄偉、精致一一呈現(xiàn)在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。

由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結(jié)果卻是大相徑庭。

首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想打算，我的課堂節(jié)奏沒有這么快，而且學生沒有預習，可能會有些問題。但最終上下來，第三小節(jié)根本就來不及講。那就放到下節(jié)課吧。

其次課時，我根本采納的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深化體會。在講到列數(shù)字，作比擬等說明方法時，學生的問題比擬多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎?一個車皮是多少?和前面的數(shù)字似乎對不起來……耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出雄偉，因為一起先就有人提到這個詞。學習精致局部，就不是那么順當。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅實，有的說很難建立，有的說很大……在一番引導之后，才有人找到精致一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精致呢?學生找到“磨得很平整〞“砌合得很緊密〞“連銳利的刀片都插不進去〞等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連銳利的刀片都插不進去〞是最能形象說明金字塔的精致的，這也是說明方法的一種——形象描述。最終，再總結(jié)一下金字塔的特點——雄偉而又精致。

自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業(yè)后，卻覺察課堂效率是如此低。作業(yè)中出現(xiàn)的練習，都是課上反復強調(diào)的內(nèi)容，可結(jié)果……最讓人無法信任的是，“這些石塊的接縫處，連最銳利的刀片都插不進去〞說明白什么，竟填的是“雄偉〞，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高〞或“高、雄偉〞“大、雄偉〞都有，說明他們對其中的附屬關系根本就沒有搞清。后來，只好把作業(yè)發(fā)還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清晰。

分析一下緣由，我們的語文作業(yè)好似總存在這樣的問題：習題內(nèi)容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了?？傻搅俗鳂I(yè)本上，許多人都不會做了，回想不起來究竟是哪個內(nèi)容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺喧鬧有余，卻不夠扎實?？瓷先フf的人挺多的，但能靜下來深化思索的不多。尤其是幾個發(fā)言主動的，想到什么就喊出來了，其他同學也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學生，因為急于表現(xiàn)自己，也沒有好好思索，總體也得不到提高?？磥?，變更這樣的課堂現(xiàn)狀，是一個特別重要的問題。

埃及的金字塔的教學反思5

?埃及的金字塔?是一篇說明文，以清楚的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀雄偉、結(jié)構(gòu)精致的特點以及建立金字塔所采納的方法，贊揚了古埃及人民杰出的才智。結(jié)合學校的市級規(guī)劃課題?小學語文閱讀教學中對話策略的探討?，我以“對話〞為基點，設計出了?埃及的金字塔?一課的教學。

一、構(gòu)建對話的平臺

我借助了一段頗具神奇色調(diào)的音樂再配以呈現(xiàn)埃及民族風情的圖片作為新課的導入環(huán)節(jié)，一下子就為學生創(chuàng)設出了學習的情境，將學生領入了埃及那金黃色的沙漠中，聳立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學生構(gòu)建好對話的平臺，讓學生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的圖片，在對話中綻開教學。

二、激發(fā)對話的愛好

激發(fā)對話的愛好對于很多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的愛好或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學生對話的愛好，我們在備課時做了大膽的設想，打亂了文本原有的結(jié)構(gòu)脈絡，以學生的愛好為課堂教學的主線，完全從學生的角度動身。但效果并不如預期的那么志向，看來教學真非一日之功。

三、提高對話的質(zhì)量

課題探討的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質(zhì)量效勞的。作為課堂教學的主導者，我們在給學生構(gòu)建對話平臺、供給對話時機的同時，更要發(fā)揮我們的主導作用，通過細心的設計使整個課堂顯現(xiàn)出層次性、針對性，對話內(nèi)容緊緊圍繞教學目標或教學重難點綻開。

四、豐富對話的形式

以往，閱讀教學中的對話形式，多數(shù)為學生與老師之間的、學生與文本之間的，而學生與學生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對話形式上進行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學生以“專家〞的身份運用生活中的實例詳細描述胡夫金字塔外觀之雄偉，學生以“專家〞的身份運用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建立工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。

當然，這堂觀摩課雖然較好表達出了對話教學的特色，但課堂中還有些許的缺憾，期盼我在今后的教學中改良。

埃及的金字塔的教學反思6

上完?埃及的金字塔?一課，感覺心里空空的，究竟上的怎樣?我不知道，但總覺得和自己想要得效果差得挺遠。后來，師傅說了一句話：“你的課少了點火候!〞

少了點火候?哦!少了點火候是的，少了點火候。

我設計的教學理念是：充分調(diào)動學生的主動性，引導他們自己品讀文本，體會重點。在過程中，通過師生對話，實現(xiàn)對文本的理解和超越。

但是，我處理的并不志向?，F(xiàn)針對本堂課的教學作以下反思：

一、本人對文本的鉆研程度不夠，還浮于外表，“缺少對關鍵詞句的把握〞。(教研員陳道佩老師其次次跟我說了，但始終苦于沒有深刻領悟。)許多時候是這樣的：心里明明知道哪里是關鍵，哪里要重點說，但苦于不知道如何實現(xiàn)。?埃及的金字塔?一課，我知道重點應放在金字塔的“雄偉和精致〞上，但聽課的老師認為，沒有講透徹。

二、關注學生的發(fā)言，順勢推舟，做好追問。一節(jié)好的課不光是老師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上仔細傾聽學生的發(fā)言，特殊是一些我們教案中涉及到的，要剛好追問，引導學生再思索。

三、學問性錯誤不行寬恕。板書時，寫到：(金字塔)重230萬塊2.5噸，這是欠妥的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重;另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以訂正為：230萬塊×2.5噸;還有，我在拓展時，設計了這樣一道題;假設時間倒流，你可以回到古埃剛好代，面對金字塔的建立者們，你想對他