乘法的意義教學反思

乘法的意義教學反思

乘法的意義教學反思1

一、本單元教學的關(guān)鍵是讓學生嫻熟把握“幾個幾”的表達方法。

二年級學生在平常的生活閱歷中，雖然常常見到“幾個幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個幾”來進展描述;而在課堂教學中，是首次熟悉“幾個幾”這種表達方式。

依據(jù)二年級學生的年齡特點，在教學中可以通過等多種方式，讓學生在詳細情境中形成對“幾個幾”的感性熟悉。例如：

(1)看圖

讓學生觀看教材上的主題圖，引導學生概括：小兔每2只一組，每組就是1個2只，兩組就是2個2只，三組就是3個2只……

(2)操作

讓學生用小棒擺一擺，并說一說：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒?

(3)畫一畫

每5個圓圈一組，畫3組，就是幾個幾;你能用三角形畫出2個4嗎?

(4)嬉戲

依據(jù)教師拍手的次數(shù)，說說看，教師一共拍了幾個幾下?

同桌同學一起玩拍手嬉戲。

讓學生運用手、眼、耳、口、腦，通過觀看、操作、想象、聽、說多種方式從不同的角度去感知，在比擬中進一步理解幾個幾的實際含義，在鮮活的詳細情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

二、在現(xiàn)實問題中引入乘法。

通過教材其次個例題“一共有多少臺電腦”這個實際問題，自然引出乘法，讓學生了解乘法產(chǎn)生的背景。

有關(guān)乘法各局部名稱、讀寫方法等數(shù)學常識，通過讓學生看書自學和集體溝通來教學。

本環(huán)節(jié)的重點是溝通乘法算式意義與“幾個幾”之間的聯(lián)系，盡管沒有明說：“一個乘數(shù)是一樣的加數(shù)，另一個乘數(shù)是一樣加數(shù)的個數(shù)”，但要引導學生思索并口述乘法算式的含義。如：

四乘二就表示4個2，為什么其中一個乘數(shù)是4呢?由于加數(shù)2有4個;為什么另一個乘數(shù)是2呢?由于一樣的加數(shù)是2。

從而使學生對乘法的意義逐步由感性熟悉過度到理性熟悉。

三、引導學生熟悉到學習乘法計算的價值，培育學生應用意識。

通過加法和乘法算式的比照，在劇烈反差中，使學生熟悉到求幾個幾用乘法算式表達比擬簡便，感受學習乘法的必要性打下根底。

例如：請學生列式計算9個2的和，看誰寫得快。

四、加強比照，避開加法運算的負面干擾。

剛剛接觸乘法計算時，學生簡單把加法和乘法混淆。

例如把2個5相加，寫成5×5;把5和4相加寫成4×5;把2乘3的積算成5。

這樣的`錯誤是很正常的，在課堂上要有意識第通過一些比照練習，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)分。

五、抽象過程循序漸進。

由于二年級學生是初次接觸乘法，熟悉“幾個幾”，承受新知有個過程。

在教學中，必需通過不同的情境，大量的實例，幫忙學生積存足夠形象感知，才能讓學生領(lǐng)悟到這些不同實例的相像之處，從而在腦中建立起乘法意義。

乘法的意義教學反思2

乘法的初步熟悉它是建立在學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開頭，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，教材一開頭就專列了一節(jié)“乘法的初步熟悉”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它學問奠定非常重要的”根底。教材非常重視數(shù)學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比擬熟識而又非常寵愛的游樂園引起學生的興趣，為熟悉乘法作預備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清楚地得出二個學問點：一是初步熟悉一樣加數(shù)及一樣加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的根底。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別一樣加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節(jié)課使我熟悉到：信任學生，但凡能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;但凡能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;但凡能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

乘法的意義教學反思3

教學是在探究中進展的，對這一失誤有兩個方面值得思索：

一、教師要珍視學生“偏頗性”的觀點

《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學生的共性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在開放的課堂注意學生共性閱讀的過程中，學生對文本的理解有時會消失偏頗，甚至錯誤，而這種理解往往是學生的心里話，當消失這種現(xiàn)象時，教師應當適當引導，找準產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結(jié)，再將問題還給學生，調(diào)動他們查尋資料，作積極思索，從而更深入更全面更精確地對待文本中的人、事、理。這種啟發(fā)思維探究的過程是極為寶貴的。假如教師不進展有效引導，久而久之，封住學生的口，凝固學生的腦，扼殺學生的思維。

二、教師要多讀書，才能讓教學之路更加寬暢

《課標》強調(diào)“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文教材的反響是多元的……”，《課標》也提出“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價，對作品的形象，能說出自己的體驗?！边@就對教師自身的文化底蘊提出較高要求，特殊是文言文教學，教師要有力量引領(lǐng)學生走進的生活，發(fā)覺文學精神，發(fā)覺古代的.人，通過文本的學習發(fā)覺共性的人，如學習《記承天寺夜游》發(fā)覺蘇軾，學習《醉翁亭記》發(fā)覺歐陽修，學習《滿井游記》發(fā)覺袁宏道，學習《五柳先生傳》發(fā)覺陶淵明……教師只有博覽群書，不斷討論教材，不斷汲取學問，才能和學生一起翻開一扇扇的才智之窗，發(fā)覺一些發(fā)人深省的值得探究的東西。

到達觀賞傳中人物的共性之美的目的。在課堂學習過程中，由于時間緣由，對重點詞句的理解和挖掘還不夠，同時，對整個課堂生成性的、不曾預設的精彩缺乏有效調(diào)控。

乘法的意義教學反思4

這是一節(jié)乘法意義的練習課，而練習就不能是簡潔地重復，就不能是機械地做題，練習意味著要讓學生實現(xiàn)熟悉上的突破。乘法意義是抽象的，怎樣讓學生深刻地理解這一內(nèi)容，我進展了如下的嘗試：

1、從不同的角度熟悉乘法。

圣誕節(jié)快到了，3×4特殊想為自己開一個大型的化裝舞會，想把自己裝扮裝扮，讓自己變個樣子。聽到這個消息，學生們可熱忱了，都在幫3×4出留意、想方法。有的說可以變成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同學建議它變成4×4—4或4×2＋4，還有的說把它設計成3×6—3—3，……，學生的方案許多許多，從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系，知道3×4就表示3個4或4個3。

教師的”一句話：“調(diào)皮的3×4變成了12個方格子，可以嗎？”翻開了學生的視野，3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式，還可以變成平面圖形。接著，3×4又變成了立體圖形，又變成了線段圖，但不管怎么變，3×4表示的意義都是3個4或4個3。在這一環(huán)節(jié)中，數(shù)與形實現(xiàn)了完善的結(jié)合，乘法意義的幾個模型一一表達，活潑的教學情境中不失濃濃的數(shù)學味道，學生從不同的角度充分熟悉了乘法。

2、從不同的層次理解乘法。

沿著3×4的化裝舞會連續(xù)討論，3×4可以表示4個3，再添一份就是5個3，再添一份就是6個3……假如有這樣的100份、1000份、10000份呢？學生脫口而出：有這樣的幾份就是幾個3。這是學生對乘法意義熟悉的突破。當教師出示有這樣的N份時，學生輕松地說出就是N個3。這是對乘法意義的高度概括，學生的熟悉再一次實現(xiàn)了突破。教師的設計是層層深入的，學生沿著教師指引的方向，在朝著更深、更遠邁進。

3、在不同的策略中運用乘法。

同樣是求一盒巧克力有多少塊，這個說用3個7再減3，那個說3個5再加3也行，還有同學說3個6也行。從不同的解決問題策略中，可以看出學生對乘法意義的共性化理解，看出學生可以對乘法意義進展敏捷的應用。

整節(jié)課圍繞乘法的意義綻開，教學過程環(huán)環(huán)相扣，在嬉戲、爭論中實現(xiàn)了對乘法意義的深入理解。

為學生翻開一扇窗，學生將收獲一個視野。

為學生指明一條路，學生將收獲一個思索的方向。

為學生供應一個舞臺，學生將收獲一個制造的天地。

乘法的意義教學反思5

本節(jié)課創(chuàng)設“兒童樂園”一系列問題來綻開教學活動的。我從游樂園的情境導入，組織小組爭論，發(fā)覺問題，解決問題。

本節(jié)課是通過由一般的加法算式(加數(shù)不同的加法算式)，過渡到有一樣加數(shù)的.特別的加法算式，并且是說出幾個一樣加數(shù)連加和是多少，在課堂上讓學生列出算式如：

4+4+4+4+4+4=24，3+3+3=9，2+2+2+2=8

之后，讓學生會感覺到這樣的算式太麻煩了，算式寫得這么長很不便利，學生要求能不能用簡潔一點的算法來進展計算?？磥砦业倪@節(jié)課的教學目標已經(jīng)到達了，讓學生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學習乘法的必要性。由幾個一樣加數(shù)的和的簡便計算可以用乘法計算。

在課堂教學中采納了多種教學方法和手段來培育學生良好的學習興趣。如趣味卡片、掛圖，學具盒的運用以優(yōu)化課堂教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性和制造性。

注意了學生學習結(jié)果的反應，并準時賜予表揚與鼓舞,使學生體驗到勝利的喜悅。

缺乏是在課堂上消失的關(guān)于計算錯誤的問題仍舊比擬嚴峻，對于數(shù)學教學來說，提高學生的計算正確率，培育學生的數(shù)感，的確是特別重要的。

乘法的意義教學反思6

本節(jié)課的教學與加減法的意義和各局部的關(guān)系一課設計的環(huán)節(jié)根本一樣，都是先通過情景，理解乘除法的意義，然后學生通過小組溝通理解和把握，乘除法各部門之間的關(guān)系。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，借用各種教學手段，來調(diào)動學生的積極性，是學生參加學問形成的全過程，充分讓學生思索，并觀看，分析，比擬由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最終再通過學生的”溝通與爭論，讓學生用自己的話總結(jié)出乘除法的意義及各局部之間的關(guān)系，從而提高學生的語言表達力量，以求規(guī)律思維的進展，力量的培育，使學生體驗勝利的喜悅。

反思本節(jié)課教學，在教學中要制造性地使用教材，以教材為本，結(jié)合本班學生的實際狀況進展教學。如在教學乘除法各局部間的關(guān)系時，最終總結(jié)除法是乘法的逆運算，來統(tǒng)領(lǐng)兩種運算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，無視了對課堂環(huán)節(jié)的預設和生成，高估了學生的認知水平，在講解乘除法各局部間的關(guān)系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學生了解和把握學問，不利于學生對學問的把握。

乘法的意義教學反思7

當動聽悅耳的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣：最終，《二泉映月》觀賞“完”了，也觀賞“懂”了!面對著一張張因收獲而歡樂的臉龐，凝視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學生的探究、發(fā)覺、動手操作的力量，培育其溝通合作的力量;不是只注意學問的傳授，而要使學生在形成積極的學習態(tài)度，獲得根本學問與根本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今日，當我與我的學生感受著《二泉映月》那美麗而又激揚的旋律美時，震撼著阿炳頑強又正直的人格美時，我欣喜地發(fā)覺：原來學生可以更美的!

一、“共性飛揚”是美

新課程告知我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到進展，要充分進展學生的共性特長。我觀賞學生在課堂上的“共性飛揚”，那是自信、才智的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生“共性飛揚”的舞臺呢?以往，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡具體，初看頗有針對性，實質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加于學生，學生只是我的朗讀工具。他們或許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文;他們或許不明白為何要這樣讀，卻依舊讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中美麗的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被隱藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我傾聽完那舉世著名的二胡獨奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛速地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣觀賞《二泉映月》的?于是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在美麗又激揚的旋律中幫忙學生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)的鄙視。然后賜予學生“自主”，選擇自己喜愛的方式讀課文。學生在鄙視與奇怪的情感驅(qū)使下，必定會興趣昂然地開頭自己的朗讀。學生預備充分之后進展首次朗讀反應。只要求學生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著依據(jù)學生的朗讀狀況確定學生理解的難點，作為其次課時的教學重點。其次教時，引導學生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜愛的方式讀課文，這次應告知大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側(cè)重，且逐層深入。前者是感悟的起點，后者則是理解后的感悟。

忐忑擔心地開頭上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思考，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的或許讀得不夠流利，但那份仔細卻使人欣慰;有的理解或許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的觀賞，對阿炳的崇敬，對曲子的寵愛……于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂;有的同學小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗讀，使人震撼…….看著這“共性飛揚”的一幕幕，我感到了美!

二、“合作探究”是美

“學生是學習的主體，應當積極提倡自主、合作、探究的學習方式?！边@是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培育學生創(chuàng)新精神、實踐力量方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。為此，《二泉映月》其次教時便有了這樣的構(gòu)思：

一、創(chuàng)設情境，感悟內(nèi)心

學生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后溝通理解。

1.共享讀懂的歡樂。

2.提出讀不懂的地方。

3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。

二、精讀感悟，品嘗賞析

1.引讀有關(guān)課文：聽著，聽著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。

2.質(zhì)疑：讀到這兒，你覺得我們該討論什么問題了?

3.合作討論。

4.爭論溝通。

當我最終把這設計定稿時，我很是擔憂：學生會質(zhì)疑嗎?他們能提出有討論價值的問題嗎?合作討論能解決問題嗎?這一連串的“可怕”使我的心懸了起來。最終到了關(guān)鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后，我靜待著同學們提出該“討論”的問題?！鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊，這不正是課文的重點嗎?學生能一下子點出來，多棒呀?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學生果真也急于解決他們想知道的問題。于是，小組合作討論，通過讀課文，聽音樂，看資料，津津有味地爭論溝通。最終，大局部同學都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對音樂對美妙將來的憧憬，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉(xiāng)、大自然的喜愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜覆蓋住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣漂亮!

三、“童心閃耀”是美

始終以來，黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“教導江山”，學生面對的完全是教師的.“藍圖”，他們往往是被動地承受，被動地理解，即使教師美麗的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn)，學生也是完全被動的承受者，面對“神圣”的板書，他們不敢思考，也不能質(zhì)疑。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。假設真還給學生“自主”，那么這一塊歷來被學生視為“圣地”的黑板是否也應當成為學生的“用武之地”呢?《二泉映月》其次教時的后半局部設計讓我領(lǐng)會到了學生無窮的才智。黑板上書寫著不僅僅是他們才智的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲，學生已順當?shù)亟鉀Q了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是根據(jù)自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬?？粗鴮W生入情入境的朗讀，我感動極了：“這么美的風光，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動了我。我信任：同學們也肯定沉醉其中，被阿炳出色的音樂才華和堅韌的奮斗精神所感動!此時此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫出阿炳最令你感動的品質(zhì)或精神吧!“剎時，一石激起千層浪。學生不再緘默是金，也不再遲疑不決，而是躍躍欲試，小手林立，由于他們內(nèi)心的情感澎湃著，感動涌流著，他們情愿通過板書來傾吐這種感動。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純凈的童真。

乘法的意義教學反思8

在整個課堂教學過程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動，以表達新課程理念。

(一)師生之間只是以公平的姿勢與學生溝通交往，創(chuàng)設了和諧、寬松的氣氛。如依據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設了一個童話般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽，一起出去玩耍，以刺激學習的興奮點，使學生貼近教材，走進教材，調(diào)動了他們的學習的積極性，使課堂教學過程在師生的輕松開心的學習情境中到達最正確狀態(tài)。這時，學生個個如同身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是表達了新課程理念下的語文的.“實踐性”。

(二)進展了多層次的互動。由于每一層次的互動都會對教學產(chǎn)生肯定的影響，真正使教學到達肯定的有效性，激活了他們思維，培育了學生的口頭表達力量。

這次教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學的過程，而是讓學生們真正成為了學習的主體，成為學習的仆人，來真正呈現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來對待，熟悉到師生雙方都是彼此關(guān)系的制造者，都有溝通的直觀能動性，師生在人格上完全公平。在這種師生互教互學的過程中，突現(xiàn)學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，讓學生想學、樂學、愛學。我們更必需有放眼世界，展望將來的信念和決心，扭轉(zhuǎn)陳舊的教育教學觀念，樹立新的理念，從而真正發(fā)揮師生的生命力和主體性，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，讓我們的課堂大放異彩。

乘法的意義教學反思9

乘法的意義是北師大版小學數(shù)學第三冊第三單元第18頁的內(nèi)容。本節(jié)課中學生第一次接觸乘法，大多數(shù)學生是生疏的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這局部學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點。教學一開頭，我從主題圖入手，請學生看圖提出數(shù)學問題并解答，讓學生自主地列出加法算式，然后請學生給算式分類，從而發(fā)覺有些算式加數(shù)一樣，逐步引出乘法算式，進展新課的教學。整堂課思路比擬清楚，學生發(fā)言特別積極，留意力也比擬集中，但是也有許多缺乏的地方。

教學的放與收把握不好。學生擺小棒并列出很多一樣加數(shù)的加法算式后，我沒有準時引導學生觀看算式的共同點，從而總結(jié)出一樣加數(shù)，導致在后面講兩個乘數(shù)的意義時很少學生答復精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒有準時作一個小結(jié)，把學問收籠到重點難點上來。從這節(jié)課上使我熟悉到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探究，收得太緊不利于學生學習力量的培育，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

總之，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設計彈性化的教學構(gòu)造、組織動態(tài)化的教學過程、實施鼓勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進展溝通與對話，真正表達學生學習的主體性。這就是當今教師所必需做到的。

通過這節(jié)課，讓我知道在以后的教學中我要留意的問題是：在備課的.時候肯定要多關(guān)注孩子們的學問起點，課前預想孩子們可能消失的問題，這樣可以更好的發(fā)覺他們在學習中的問題。在上課的時候，更要充分利用起學生課堂的“生成”，讓其變成“才智”在課堂中閃光，還應當多鼓舞學生多說多表達，并且留足時間，讓學生能充分說起來，成為課堂的仆人。

乘法的意義教學反思10

《藍色的樹葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了許多借口，最終李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白：當別人有困難時我們應當熱忱相助。教學時既要讓學生看到林園園的缺乏，又要讓學生信任林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是，在滲透思想品德教育的同時，要圍繞文章的旨意，否則簡單上成思想品德課。

都說興趣是最好的教師。確實，當學生對所學的學問感興趣時，他們學習的積極性就會大大提高。因此，我細心設計了新課的導入。課開頭，我出示最常見的綠色的樹葉，并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生答復：金黃的、紅色的等，就是沒有藍色的，此時我板書課題。在揭題后，我問學生，讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問，開頭了這篇課文的學習。

通過對課文的朗讀，學生從中找到了答案：原來是林園園不情愿把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：“林園園為什么臉紅了?”有的學生答復：“由于她覺得自己太小氣了?！庇械恼f：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點不好意思?！薄矣謫枺骸凹偃缭儆龅竭@樣的狀況，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生信任林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象?！凹偃缡悄?，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進展角色互換：當我遇上困難沒人來幫忙我的時候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到：他人有困難時主動伸出救濟之手是多少的重要，并使之成為一種習慣?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。

本課教學，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式反復朗讀，如：小教師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生把握較好。但也存在了很多缺乏之處：

1、導入新課時，教師問：“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯(lián)系季節(jié)進展語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是進展語言文字訓練的`過程。

2、整節(jié)課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于把握學生的讀書狀況。

3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的狀況下，教師要分析其緣由?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的時機，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很簡單讀出味來。

4、留意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不仔細聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中漸漸改掉。

乘法的意義教學反思11

人教版小學數(shù)學第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，就是求幾個一樣加數(shù)的和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的非常之幾，百分之幾，千分之幾……

在教學過程中，我先通過創(chuàng)設情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出以下四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導學生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的非常之七是多少……有些學生有些糊涂，我便告知學生，假如其次個因數(shù)比1小，習慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫忙他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的非常之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學生們一半糊涂一半醉。

我的困惑：“倍”的概念，畢竟是什么？假如無關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些得意的`孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”？莫非15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不行以嗎？

我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學是什么？作為一個數(shù)學教師，假如這個問題都答復不了，好象有點說不過去。但是誰又能真正說清晰數(shù)學畢竟是什么呢？美國數(shù)學家柯朗在他的《數(shù)學是什么》的書中說道：“……對于學者，對于一般人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學閱歷，而不是哲學，才能答復這個問題：數(shù)學是什么？”有關(guān)專家說：“數(shù)學就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有。”所以，我想我們不能動搖數(shù)學的客觀性，但我們也應當關(guān)注到數(shù)學的主觀性。在關(guān)注數(shù)學事實的同時，更應當關(guān)注孩子的數(shù)學閱歷。面對數(shù)學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數(shù)學，我們肯定要積極地鼓舞學生從多個角度去思索問題。讓數(shù)學走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學生接觸封閉的數(shù)學（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學的魅力就在于數(shù)學的探究性與想象力。只有布滿著想象的數(shù)學，才會深深地吸引著孩子。

乘法的意義教學反思12

在教學中通過讓學生傾聽，跟隨音樂輕輕搖擺、輕聲哼唱等讓學生感受歌曲的曲調(diào)美麗抒情，娓婉悅耳，富有詩情畫意。通過觀賞課件和歌曲的學唱，感受歌曲非常形象地描繪了兒童們在灑滿陽光的湖面上，劃著小船盡情游玩、開心唱歌的情景?！?X|XX||”的節(jié)奏型貫穿全曲，起伏的旋律層層綻開，音樂富有動感，將人們引入小船蕩漾、水波連綿的意境之中。并滲透音樂學問和演唱技巧等技能的訓練，讓學生人人都參加，并鼓舞每個學生思維的閃光點，創(chuàng)設公平、民主、愉悅的課堂環(huán)境，走進學生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂，讓美的音樂觸動他們的心弦，取得了不錯的效果。

在課堂教學完畢之前，通過小小音樂會，有班級的小樂隊及為大家獻上精彩的”表演，還有用動作手勢表現(xiàn)歌曲，用豎笛演奏等，不僅活潑了課堂氣氛，還讓有特長的學生一展才華，培育了孩子的自信。將本節(jié)課的內(nèi)容連續(xù)升華，將課堂氣氛推向高潮，較為勝利的完成了全課的教學。這樣通過詳細的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，在學習歌曲的根底上，深入挖掘歌曲的內(nèi)涵，增進對音樂不同題材以及不同文化的熟悉和理解。

以上是我對《讓我們蕩起雙槳》的教后反思和總結(jié)，作為我今后的教學參考與借鑒，不斷提高自己的教學水平。

乘法的意義教學反思13

《酸的和甜的》是課標試驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動好玩又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍舊布滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四非常鐘，悄悄回味我們的真心溝通，品嘗學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也感動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想表達的教學思想：

一、把握生字學習的`時機，分散識字

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已靜靜退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)覺并把握識字的規(guī)律，從而提高自身學習生字的力量。課前溝通時，我讓學生猜猜我最喜愛的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進展教學，而是整體認讀、識記。告知學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的局部，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫郑乙龑W生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀看這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的仆人

新課標積極提倡的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培育學生的自主學習力量、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐力量。于是，我努力將這一理念表達在識字和閱讀教學中。在學習“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時，我告知學生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，推斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉(zhuǎn)”、“大風車會轉(zhuǎn)”……

在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓舞多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的仆人。

三、創(chuàng)設情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的共性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，敬重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生共性，激發(fā)學生靈性效勞。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動腦筋想方法的樣子。學生在詳細的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

乘法的意義教學反思14

一、讀詩

出示古詩后，請學生自己讀讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。學生在充分預習的根底上，都讀得很有自信，有好幾位同學在朗讀時還能留意詩句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。

二、會意

理解古詩時，我采納了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進展教學。學生在學習時，邊看圖邊爭論，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法，學生通過這樣的學習簡單把握字詞的理解，提高了學習的力量。如“半輪”一詞的”解釋，學生是依據(jù)“一輪明月”遷移而來，其余的字詞還是比擬簡單解決的。

在學完這首詩后，我問學生：“讀完這首詩，發(fā)覺詩中描述的地名比擬多，你能從中找出來嗎?”學生立刻低頭認真查找，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很明顯，這也是這首詩中的一個亮點，詩人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復，這就是“詩仙”的魅力。

三、悟情

這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠游，乍離鄉(xiāng)土”時所作，難免會流露出對友人、對親人的留戀之情，學生對于這樣的情感體驗甚少，只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。

為了能讓學生的學問底蘊更足一些，所以我補充了有關(guān)描寫思念朋友的詩句讓學生反復誦讀，如：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(孟浩然)

海內(nèi)存知己