淺談小學中年級語文教學中的語感培養(yǎng)

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新語文課程標準明確指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的能力、閱讀能力、寫作能力、口語能力。〞此后處可以看出，培養(yǎng)學生的語感是語文教學的一個重要任務。良好語感的培養(yǎng)是提高學生語言能力、發(fā)展其創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)審美情操的前提，能達到“教是為了不教〞的目的。越來越多的語文教師明確認識到語感培養(yǎng)的重要性。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感呢？我在多年的小學語文教學工作中做了以下幾方面的有效嘗試，與各位同仁交流探討。一、指導朗讀，觸發(fā)語感

就語文教學來講，學生只理解語言文字是遠遠不夠的，教師應注意指導學生朗讀，觸發(fā)他們的語感。譬如可采用范讀、評讀鼓舞等各種朗讀指導方法。這里的指導朗讀不是空洞地讓學生在這兒讀出感情，那兒要讀出語氣，而是通過教師精心的點撥，學生感悟、理解后，把自己的感受用語言表達出來，在讀中有所感悟。

在蘇教版小學語文三年級的《李廣射虎》課文教學中，教師先用有感情的范讀，使學生受到感染。讀了“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野

草發(fā)出‘沙沙’的聲音〞，這時教師提問：“在這樣的夜晚，假使你就在這片松林里，你會有怎樣的感覺？〞學生們都紛紛說感到很畏懼、很可怕。教師便順勢問：“這兩句話應當怎么讀才能讓人感到畏懼、可怕呢？〞在指示之后，教師先讓學生反復誦讀；然后指名幾個同學站起來讀給大家聽，教師進行點評；最終全班齊讀。學生讀得入情入境。二、反復誦讀，積淀語感

語文教學必需重視積累，這是學好語文的前提和基礎。積累離不開必要的熟讀背誦，語感能力就是在大量閱讀、背誦的過程中逐漸地積累、內(nèi)化形成的。語言運用之妙要靠學生自己去感悟，不能用教師的感受代替學生的“切己體會〞、“熟讀精讀〞。蘇教版小語教材題材多樣、內(nèi)容豐富、語言幽美，猶如一幅幅畫卷，讓人迷醉，使人遐想。教師要盡可能多地增加學生讀書的機遇，指導學生反復誦讀，在讀中受到情感的熏陶，積累語言?！痘被ㄎ逶隆愤@篇課文語言如詩如畫，句式錯落有致，描寫與抒情水乳交融，疊詞、象聲詞的運用更是為文章錦上添花，是極好的語言積累素材。“以讀為主，讀中感悟〞是這篇文章最好的教學方法。學生在誦讀中會感受到槐鄉(xiāng)的美、槐鄉(xiāng)人的美，感受語言文字本身的美，在誦讀中實現(xiàn)美的再現(xiàn)。三、創(chuàng)設意境，體會語感

在語文教學中，教師誘導學生進入課文所創(chuàng)設定的意境中，調(diào)動學生的生活積累和知識儲存，再通過想象、再現(xiàn)相關情境，

為學生營造出一種身臨其境的感覺，可以幫助學生更好地理解內(nèi)容，同時能夠培養(yǎng)他們對語言文字的感受力。那么，怎樣引導學生順利地進入意境呢？這就需要創(chuàng)設情境。教師可以通過語言描述、簡筆畫、投影、表演等手段，引導學生進入課文所描述的情境。

在《荷花》一課教學時，教師運用多媒體手段，有意識地創(chuàng)造良好的教學情境：在學生整體感知和讀文的過程中，教師展示荷花的畫面，并配以幽美動人的音樂，把學生帶入美好的境界，感到荷花的美，體會到語言的生動和幽美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)學生的語感。四、引導比較，加強語感

小學語文課文大多是名篇佳作，語言規(guī)范。因此，在語文教學中，教師假使運用比較法培養(yǎng)語感，引導學生認真揣摩文章用詞、用句的精妙之處，能讓學生獲得對語言文字的敏銳感受。在語文教學中，比較法運用得十分多。如換詞比較，即在不改變句子意思的前提下，替換句中的詞語，讓學生進行比較；刪詞比較，即句意一致，刪去某些詞語，再和原文朗讀比較；還有改標點、改語調(diào)、改變句式等。

如《雪兒》中的“此后，我每日和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……〞，教師可以去掉句中的“飄飄悠悠〞，再讓學生朗讀比較揣摩?！帮h飄悠悠〞形象地寫出了云的輕盈美麗，更寫出了和雪兒在一起時的心情是美麗

的。教師還可以讓學生把省略號改成句號，看看表達有什么不同。這省略號省略的可能是天空中許多云的樣子，可能是看到的飛行的小鳥、奔跑的兒童等，可能是對雪兒能早日展翅飛行的渴望。標點符號也會說話，一個省略號，省略了的無限情思啊！五、讀說結合，內(nèi)化語感

由模仿到創(chuàng)造，由完成教師設計的“形成性〞作業(yè)，到主動將其運用于說、寫的實踐過程中，這是學生內(nèi)化語言的表現(xiàn)，也是蘇教版語文教學的要求。因此，教師要重視說話教學，加強口語交際能力的訓練，在大量的語言實踐中喚起學生的已知，豐富學生的語言，讓學生在模仿中逐漸規(guī)范語言，學會創(chuàng)作。寫作的過程是學生內(nèi)化語言的過程。教師應積極勉勵學生試寫文章，不會的字用拼音代替。對于好的文章要范讀，給予表揚，加強學生的信心。經(jīng)過長期的訓練，學生一定會積累大量的語言，進而形成良好的語感。

在《西湖》一文的教學中，教師基于學生對西湖已有所了解，便讓學生介紹西湖，并在家長面前介紹，這不光是很好的遷移運用，更是一個很好的口語交際訓練。課文中的第三自然段具體描繪了西湖的主要景點風景。教師在布置課后作業(yè)時要求學生仿照描寫西湖風景的寫法，描寫自己身邊的或者曾經(jīng)見過的湖或河，加強