陳情表教案全國一等獎

陳情表教案全國一等獎

《陳情表》教案

一、教材：

新修訂的高中語文課程標準，強調(diào)在課程中要落實核心素養(yǎng)，傳

承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們在教學(xué)中，要結(jié)合具體的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)

滲透到各個環(huán)節(jié)中。

《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最后一課。本單

元學(xué)習的是古代的抒情散文。前面學(xué)的三篇分別是陶淵明的《歸去來

兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》，這三篇都是作者

有感而發(fā)，借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷，而《陳情表》是晉朝

的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危

而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要

更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學(xué)習文言文首先要過語言關(guān)，積

累文言知識，在理解文意的基礎(chǔ)上再深入一層，把握文中抒發(fā)的情感

及抒情的方式。

本文用三課時來學(xué)習，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎(chǔ)知

識，疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生背誦，第三課時小結(jié)全文，分析文中蘊含的

多種情感，領(lǐng)會精彩的論辯藝術(shù)，賞析寫作手法。本教學(xué)設(shè)計是第三

課時的。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村的普通中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習習慣比較差，

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學(xué)習意識淡漠。教學(xué)中，不能急于求成，不能要求過高，要低起點小

步子。這是本單元的最后一課，學(xué)生有了前面所學(xué)知識的積累，加上

老師的指導(dǎo)點撥，可以完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，制定了如下的教學(xué)目標：

教學(xué)目標：

知識與能力：

1、分析理解文中蘊含的多種情感。

2、領(lǐng)會本文精彩的論辯藝術(shù)。

2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構(gòu)思藝術(shù)

過程與方法：

疏通文意，分析理解作者的復(fù)雜情感

情感態(tài)度與價值觀：

學(xué)習作者對祖母至真至誠的孝心，并轉(zhuǎn)化為自己的一種情懷

教學(xué)重點：

分析理解作者的孝情和忠情，學(xué)習作者的孝心

教學(xué)難點：

領(lǐng)會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術(shù)

二、教法：

課前準備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。

1、講解法：對于學(xué)生學(xué)習過程中的疑難問題老師要作必要的講

解，幫助學(xué)生更深刻地理解。

2、點撥法：學(xué)生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導(dǎo)學(xué)

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生結(jié)合文本，撥開云霧，深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

3、探究法：對于文中的難點，讓學(xué)生討論探究，在思維的碰撞

中擦出火花，提升學(xué)生的思維能力。

三、學(xué)法：

1、自主學(xué)習法：本文是本單元最后一篇文章，前面的學(xué)習有了

一定的基礎(chǔ)，學(xué)生按老師的要求自主學(xué)習，對問題形成自己初步的觀

點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、討論探究法：新課標要求學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、

探究式的學(xué)習方式，把難點下放給學(xué)生，讓學(xué)生討論，積極參與，在

思維的碰撞中有所收獲。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由

祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命?？衫蠲茉庥龅搅艘患┬氖?，

一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖

母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如

何抉擇？我們在文章中去尋找答案吧。

以李密遇到的兩難問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀

興趣。

（二）檢查語句翻譯：

活動一：檢查翻譯：

1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

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譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，

很晚才有兒子。

2、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

譯：我出身卑微身份低賤，擔任侍奉太子一職，不是我犧牲生命

就可以報答的。

3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，

有所希冀。

譯：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到了極點，受到過分地

提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。

4、烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養(yǎng)祖母到終年。

5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。祖、孫二

人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

譯：我沒有祖母，就后不到今天；祖母沒有我，就無法頤養(yǎng)天年。

我們祖孫兩人，相依為命，正因為這種特殊的感情我不能停止奉養(yǎng)祖

母而遠離。

通過檢測，了解學(xué)生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學(xué)

生精準翻譯文言語句。

（三）整體感知，分析理解作者的情感：

活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表

文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達到什么樣的目的？文中

到底傾訴了哪些衷情呢？

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明確：

陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官

傾訴衷情：

苦情：父死母嫁，孤苦多病，內(nèi)外無人，相依為命

兩難之情：進退兩難，就職與祖母供養(yǎng)無主矛盾

孝情：以孝治國供養(yǎng)祖母

忠情：忠誠兩全辦法：先孝后忠

本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點，指導(dǎo)學(xué)

生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關(guān)鍵，為下文的分析做好

鋪墊。

（四）合作探究，研討論辯藝術(shù)

理解本文精彩的論辯藝術(shù)是本文的一個難點，通過討論探究，發(fā)

揮學(xué)生的主觀能動性，降低難度，也是重視學(xué)生個性化閱讀體驗的一

種方式。

活動三：晉武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己

面前，便喟然長嘆：“密不空有名者也！”并“嘉其誠款，賜奴婢兩

人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那么，李密是怎樣通

過“陳情表”說服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？

明確：（1）動之以情：孝情、忠情

（2）曉之以理：法理：以孝治天下

事理：理性節(jié)制，先孝后忠

（3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代

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的主旋律

（4）示弱法：李密敢在強大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，

坦露自己的一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以

此博得別人的同情與理解，達到終養(yǎng)祖母的目的。

（五）拓展延伸：

本文李密說話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際

呢？學(xué)以致用，探討交流的方式方法，提升學(xué)生的語言表達能力。

活動四：本文語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”

“犬馬怖懼”等等。有人認為在個性張揚的今天，這種說話的方式太

過保守是不可取的，你認為呢？

明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他采用

這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達到了自己的目的。這樣說話，

對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為

達到這個目的，只有不損害人格、國格，采用一些委婉的說法，外圓

內(nèi)方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。

（六）作業(yè)布置：

1、背誦全文。

2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今天的我們怎樣做算是盡到了孝

心？當忠孝二者沖突時，你會怎么做？

通過背誦，加深印象，深入體會文章的魅力。

學(xué)習本文，學(xué)生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的

“孝”道，設(shè)置情景，讓學(xué)生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學(xué)

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生心中，傳承并發(fā)揚，很好地落實了新課標提出的關(guān)于“文化傳承與

理解”的目標。

（七）課堂小結(jié)：

自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問

題，跨越千年的時空，成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我

們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚這種孝道，

“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典范。

小結(jié)再次強調(diào)孝道，突出了主題。

五、說板書設(shè)計：

陳情表李密

人：李密（臣）晉武帝（君）以子之矛攻子之盾

事：供養(yǎng)祖母，辭不就職以情動人，以理服人

情：孝情---忠情辯示弱法

理：以孝治國，先孝后忠語言委婉

板書突出了主題，體現(xiàn)了本文的重難點，對學(xué)生理解本文有指導(dǎo)

意義。

六、教學(xué)評價

本節(jié)教學(xué)設(shè)計在課程標準理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結(jié)

構(gòu)完整，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，將語文課的核心素養(yǎng)滲透

到教學(xué)中，比較好地完成了教學(xué)的目標。在研討論辯藝術(shù)這一環(huán)節(jié)，

學(xué)生預(yù)習不充分，認識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)。

教學(xué)中，作為教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以后的

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教學(xué)中改進。

《陳情表》教案

教學(xué)目標：

1.通過誦讀體會作者真摯樸實的感情；

2.學(xué)習本文融情于事、寓理于情的手法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

有人說讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千

百年來，人們把忠《出師表》當成了忠的標準，把《陳情表》看作孝

的典范。俗話說，久病床前無孝子，而李密對待病臥床榻的96歲的

祖母，侍奉湯藥、未曾廢離，他的文字被晉武帝稱為至性之言。今天

我們一同走進李密和他的《陳情表》。

學(xué)習目標：

1.通過誦讀體會作者真摯樸實的感情；

2.學(xué)習本文融情于事、寓理于情的手法。

二、文言知識鞏固

首先我們來回顧一下上節(jié)課學(xué)習的文言知識，看看大家的掌握情

況。

教師點撥：上報、告訴等。

大家掌握得整體不錯，仍有回答不太準確的地方，課下繼續(xù)鞏固。

學(xué)習文言文不僅要掌握文言知識，而且要在此基礎(chǔ)上理解文意，理解

文章的思想感情、學(xué)習寫文章表達技巧。

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三、整體感知

這篇課文的標題是“陳情表”，表是古代臣子呈給皇帝用來提出

希望或要求的一種文書。

請大家齊讀課文并思考：作者向皇帝提出了什么請求？表達了什

么情？

在最后一段中我們找到“愿乞終養(yǎng)”，結(jié)合全文可以概括為“辭

官回家，奉養(yǎng)祖母”。用一個字概括就是“孝”情。

那么，作者為什么要奉養(yǎng)祖母呢？

四、研讀文本

1.齊讀第一段，看看作者主要寫了什么？抒發(fā)了什么感情？

“我”的孤苦身世。我從小孤苦伶仃，體弱多?。ò霘q喪父，母

親改嫁，年幼多病，九歲不行，兩代單傳，內(nèi)外無近親）

抒發(fā)了身世孤苦之情

為什么要奉養(yǎng)祖母？

是祖母把我養(yǎng)育成人，所以作者對她懷有感恩報答之情。換一個

角度呢？從祖母自身的情況看，祖母年老多病，無人供養(yǎng)，也無力養(yǎng)

活自己，我與祖母相依為命，供養(yǎng)她對我來說是一種責任和義務(wù)。

感恩報答（作者）

責任義務(wù)（祖母）

2.然而李密想要奉養(yǎng)祖母以盡孝心，遇到了什么困難？

提示：讀第二段找出相應(yīng)的句子。

明確：臣之進退，實為狼狽。想要奉詔赴命，祖母的病情越來越

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重；想在家奉養(yǎng)祖母，可是皇恩浩蕩難以推辭。去做官難，不做官也

難，正所謂進也難，退也難。

3.請一位男同學(xué)朗讀第二段，我們一起具體體會一下這種進退兩

難之情。

幻燈片：課文第二段

師點評：

這位同學(xué)的朗讀時重讀“察”“舉”“拜”“除”“責”等動詞，

用較快的語速把四字句讀得短促有力，我們從中能夠感受到皇帝幾次

三番召命給作者施加的壓力和作者內(nèi)心的痛苦。在這里老師提醒一

下，讀這一段的語速應(yīng)該有怎樣的變化？——由慢到快

除了痛苦、矛盾這一段還表達了什么感情？試想一下，如果老師

讓你當班長，你因為一些原因想拒絕老師，你會怎么說？同學(xué)們很

聰明，先對老師的看重表示感激，自己很想擔任，但是能力有限。那

么作者怎么說的？逮奉圣朝，沐浴清化……尋蒙國恩……非臣隕首所

能上報。這些句子都表達了對皇帝的感激之情。

4.我們再來看三、四兩段表達了哪些情感？

我們一起朗讀這兩段。

明確：

第三段主要表達了感恩之情：

敬謝圣朝知遇之恩——凡在故老……過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥……

感激祖母養(yǎng)育之情——臣無祖母，無已至今日……

預(yù)設(shè)點：

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貶損自己的無奈——

第四段最后主要表達了兩全之情：先盡孝再盡忠。

為什么應(yīng)該先盡孝？——

5.假如你是晉武帝，看到這里，你會答應(yīng)李密的請求嗎？

預(yù)設(shè)：

（1）會答應(yīng)。

點撥：盡管李密陳述了種種情由，可是皇帝會不會反過來想：為

什么不能先盡忠后盡孝呢？他還會答應(yīng)李密的請求嗎？

（2）不會答應(yīng)。

6.再讀第三段，尋找李密化解忠孝矛盾之道。

先提出皇帝“孝治天下”的治國綱領(lǐng)。既然皇帝提倡以孝治國，

那么聽皇帝的話就意味著“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晉

武帝陷入自己設(shè)置的“邏輯矛盾”中：對皇帝盡忠就意味著自己應(yīng)該

回家奉養(yǎng)祖母。

插入寫作背景：

公元265年，司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，篡位并建立了晉

朝。當時東吳尚踞江