論文范文適應(yīng)與轉(zhuǎn)化原理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

論文范文適應(yīng)與轉(zhuǎn)化原理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用把唯物辯證法應(yīng)用于教育和教學(xué)工作，就產(chǎn)生了教育與教學(xué)辯證法的一系列理論?！斑m應(yīng)與轉(zhuǎn)化”是教學(xué)辯證法的一個根本原理?！斑m應(yīng)”，廣義地說，是教學(xué)必須適應(yīng)社會開展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維開展的現(xiàn)狀；狹義地說，就是教與學(xué)要互相適應(yīng)，老師與學(xué)生要互相適應(yīng)，教法與學(xué)法及教材要互相適應(yīng)?！斑m應(yīng)”不是目的?！斑m應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識、才能與智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效開展。近年來，在運用“適應(yīng)與轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的根本原理進展教學(xué)改革方面，我們有以下幾點體會：課堂教學(xué)構(gòu)造是教學(xué)過程中學(xué)生、老師、教材、教學(xué)目的、教學(xué)手段等要素間互相關(guān)系與聯(lián)絡(luò)的表現(xiàn)形式。其常常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學(xué)構(gòu)造又稱教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)間的互相關(guān)系與聯(lián)絡(luò)。精心設(shè)計課堂教學(xué)構(gòu)造是優(yōu)化課堂教學(xué)、進步課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計課堂教學(xué)構(gòu)造，就要精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的根據(jù)就是教材特點和學(xué)生實際。即課堂教學(xué)構(gòu)造必須與教材特點和學(xué)生實際相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法那么、公式等根本知識，有計算、應(yīng)用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)構(gòu)造。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的穩(wěn)固——概念的應(yīng)用”這一遞進的步驟設(shè)計課堂教學(xué)構(gòu)造，而應(yīng)用題教學(xué)，那么必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計算——檢驗與寫答”的進程設(shè)計課堂教學(xué)構(gòu)造。另外，課堂教學(xué)構(gòu)造還必須與學(xué)生實際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。例如學(xué)生的學(xué)業(yè)根底好，自學(xué)才能強，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過獨立考慮和課堂討論、自練互批等活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強點撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學(xué)。課堂教學(xué)構(gòu)造與教材特點和學(xué)生實際相“適應(yīng)”，著眼點是使教材構(gòu)造有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識活動總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過程的核心。設(shè)計認(rèn)知程序的根據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認(rèn)知程序與學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。4.看圖，腦子里擺圖形。想：長與寬和面積有什么關(guān)系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像：長擺6個1平方厘米的學(xué)具，寬擺4排，面積是多少？5.大膽設(shè)想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結(jié)論：長方形的面積＝長×寬；6．課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個層次；7.課堂小結(jié)。這七步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維開展的規(guī)律，特別是在直觀感知的根底上建立表象和運用表象進展形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)與學(xué)生思維開展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。由于先天素質(zhì)、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲學(xué)習(xí)才能和開展程度等方面存在著差異。這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡一樣的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求老師實行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的開展與進步。由于教學(xué)方法與學(xué)生的實際需求相適應(yīng)，調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)習(xí)才能有了很大進步，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)才能的一個根本要素。要進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進而進步課堂教學(xué)效益，就一定要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)法指導(dǎo)必須與學(xué)生的學(xué)法程度相適應(yīng)。只有從不同年級的學(xué)生的學(xué)法程度出發(fā)進展學(xué)法指導(dǎo)，才能促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)法的程度向高一級轉(zhuǎn)化與開展。例如讀數(shù)學(xué)書，低年級學(xué)生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學(xué)才能較差，這時的學(xué)法指導(dǎo)就只能是教給學(xué)生“讀讀、畫畫、想想”，初步學(xué)習(xí)讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的根底上，要教會學(xué)生理解課文內(nèi)容間互相關(guān)系與聯(lián)絡(luò)的方法，并學(xué)會邊看邊想、質(zhì)疑問難、同桌互議的方法。高年級學(xué)生，除此之外