【室內(nèi)設計手繪效果圖表現(xiàn)技法】ppt精講

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝【室內(nèi)設計手繪效果圖表現(xiàn)技法】ppt精講【室內(nèi)設計手繪效果圖表現(xiàn)技法】ppt精講時間反復無常，鼓著翅膀飛逝【室內(nèi)設計手繪效果圖表現(xiàn)技法】ppt精講設計表現(xiàn)技法課程美術(shù)學院wang室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法第一章概述室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法設計表現(xiàn)是設計師通過可視的影象表達設計思維的一種方式,它能直觀地反映出設計師預想中的室內(nèi)空間、色彩、材質(zhì)、光照等裝飾藝術(shù)效果?！鲈O計表現(xiàn)產(chǎn)生的手繪效果圖是介于一般繪畫藝術(shù)與工程技術(shù)圖紙之間的一種繪畫形式,是對客觀真實的描繪,不帶主觀隨意性;繪畫作品則主張突破現(xiàn)實,表達自己的主觀感受與激情手繪效果圖不同于一般工程技術(shù)圖,它具有較高的藝術(shù)觀賞性。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的釋義在我國，“創(chuàng)新”這個詞最早出現(xiàn)于北齊史學家魏收撰寫的《魏書》卷六十二之中：“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也”“創(chuàng)新”包含三個層面的意思：一是去除陳舊，開創(chuàng)新事物；二是在現(xiàn)有的基礎上改進更新；三是指創(chuàng)造性、新意。1988年胡曉風、姚文忠、金成林發(fā)表《創(chuàng)業(yè)教育簡論》一文，首次提出源于生活教育的“創(chuàng)業(yè)教育”，標志著我國創(chuàng)業(yè)教育的開端。他們總結(jié)在四川合川縣生活教育整體試驗的經(jīng)驗，闡述創(chuàng)業(yè)教育要施行科技教育經(jīng)濟三結(jié)合、德育為本創(chuàng)業(yè)為用、學問與職業(yè)一貫為原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從國家講，是立國之本；從個人講，是立身之本。2008年，中國高等教育學會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究列為學會重點課題，并啟動了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究重點專項規(guī)劃課題的立項。2010年5月，教育部頒行《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這也是第一次在全局性文件中正式使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。2015年05月04日，國務院辦公廳再次發(fā)布《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這是站在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略上，對我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出進一步意見。二、案例：南京理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下面以筆者所在的南京理工大學為例，通過對學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行的實踐探索經(jīng)驗的總結(jié)分析，闡述具有南理工特色的雙創(chuàng)教育模式。1.南理工模式南京理工大學積極依托行業(yè)、立足地方進行政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，在此基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了“一體兩翼三平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體，以教育和實踐體系為兩翼，打造三大創(chuàng)業(yè)平臺?！耙惑w”：“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體”具體來說，是要把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)教育的切入點，將培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新思維和強烈創(chuàng)業(yè)意識作為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點?！皟梢怼保阂环矫嬖凇敖虒W體系”上，我校依托經(jīng)管學院成立創(chuàng)業(yè)教育學院成立創(chuàng)業(yè)教育學院，進行大學生創(chuàng)業(yè)教育課程和教學體系建設，組建師資隊伍，開展理論研究。目前，共有專、兼職創(chuàng)業(yè)教育教師14人，校外導師5人，開設必修課、選修課與網(wǎng)絡課程。其中，面向全體在校生專門開設了《大學生創(chuàng)業(yè)教育》選修課，以《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)宏觀經(jīng)濟專題》兩門課程為核心。另一方面在“實踐體系”上，我校積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課題研究等活動；現(xiàn)已成功舉辦八屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，每兩年一次，前后有100多個團隊，1000余人次參與大賽。“三平臺”：“打造三大創(chuàng)業(yè)平臺”則是突破了單一園區(qū)的模式，建成高校直管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)有大學生創(chuàng)業(yè)孵化園（孵化器）；建設科技園托管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)設大學生創(chuàng)業(yè)園（轉(zhuǎn)化器）；建設校府共建型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，也就是紫金常春藤大學生創(chuàng)業(yè)園（加速器）。由這三大平臺共同組成大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，構(gòu)建了“一校多園”的創(chuàng)業(yè)實踐基地格局。2.取得的成果南京理工大學雙創(chuàng)教育不斷發(fā)展，也獲得了政府和社會的一定認可（詳見下圖的時間軸）：3.存在的不足（1）課程設置死板。創(chuàng)業(yè)活動要求創(chuàng)業(yè)者具備多方面知識，但現(xiàn)在學校設置的學科之間的鴻溝很深難以逾越，無法做到雙創(chuàng)教育的跨學科跨專業(yè)融合。在教學上，仍然存在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為一項學生技能培訓的現(xiàn)象，創(chuàng)新課程與專業(yè)教育脫離，與實踐脫節(jié)。沒能將雙創(chuàng)教育融入平時教學過程中，對雙創(chuàng)教育的重視不夠，沒有意識到其是人才培養(yǎng)目標上必不可少的一部分。這也造成了相應的課程體系孤立，缺乏專業(yè)知識支撐。（2）雙創(chuàng)意識薄弱。一部分學生仍只著眼于就業(yè)。認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在無法就業(yè)或就業(yè)困難的前提下，迫于無奈摸著石頭過河，僅僅是一種途徑。對創(chuàng)業(yè)的認同度低，意愿不強，抱著可有可無的態(tài)度。也有學生雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高，但受條件所限，難以獲得創(chuàng)業(yè)機會，普通家庭出生的學生在創(chuàng)業(yè)初期盈利能力低的時候面臨很大的還貸壓力。同時，由于有著創(chuàng)業(yè)還是局限在部分有條件的人中的觀念，認為創(chuàng)業(yè)難度大風險高，不敢輕易嘗試。（3）政策流于表面。一方面是因為創(chuàng)業(yè)不像解答數(shù)學題，沒有標準答案。所以不應該以相同的標準對雙創(chuàng)教育進行機械化要求，制定指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策也很難達到固化統(tǒng)一。但這往往容易造成政策流于表面，深度不夠。另一方面，制定政策缺乏實踐基礎，重宏觀輕細節(jié)、重扶持輕規(guī)劃。缺乏后續(xù)跟進，大學生在創(chuàng)辦企業(yè)后很少能繼續(xù)得到相關(guān)指導，容易導致其創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高和創(chuàng)業(yè)動力不足。另外，教育管理制度仍較陳舊傳統(tǒng)，尚未進行開放性地創(chuàng)新和改良。4.可能的建議（1）完善課程體系，結(jié)合專業(yè)教育。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，豐富學生的雙創(chuàng)知識，盡量使學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)滿足創(chuàng)業(yè)需求。學校內(nèi)還可實行專業(yè)優(yōu)劣互補，加強理工專業(yè)與經(jīng)濟、管理等專業(yè)的合作。如果本校因?qū)W科局限而缺乏部分專業(yè)，可展開校際合作，積極查漏補缺。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，需將課程編排及具體實施過程與專業(yè)教育相結(jié)合，提高雙創(chuàng)課程的專業(yè)對口性。還需制訂教學質(zhì)量標準和評價體系，增加雙創(chuàng)實踐訓練，為學生的創(chuàng)業(yè)設計提供現(xiàn)實的問題情境，將書本上學習的知識真正運用到實踐中來，做到學以致用。學生只有學會了表達，才能把知識運用的活靈活現(xiàn)。語文作為學習漢語言的專門學科，應該把提高學生的語文表達能力作為己任。那么，從教師的角度出發(fā)，怎樣才能培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生掌握好語言表達的技巧呢？筆者認為除了要營造良好的課堂氛圍，還應鍛煉孩子聽、說、讀、寫的能力，更要在日常生活等方面加強積累。一、培養(yǎng)學生表達能力的重要性語言是人類最重要的交際工具，表達是人與人之間溝通的橋梁，表達能力直接能反映一個人的氣質(zhì)修養(yǎng)與智慧。表達能力好不好，直接影響初中學生交際思維等各方面能力的發(fā)展。講話有條不紊的學生，定能寫出生動感人的文章，在各個方面也會非常優(yōu)秀。所以，在初中語文教學中，應該重視學生表達能力的培養(yǎng)。一個學生有了好的表達能力，才會有對知識靈活運用的能力，才會有良好的社會應變能力，才能把優(yōu)秀的自己展現(xiàn)出來。因此，初中語文教師需要以學生表達能力的培養(yǎng)與提升為中心，對教學方法以及教學方式進行合理的改進與完善，讓學生主動的進行思想交流，將思想交流轉(zhuǎn)變?yōu)榭申U述出來的語句，進而達到提高學生表達能力的目的。與此同時，教師還需要針對學生表達能力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，制定針對性的教學方案，以學生的學習圈為載體，促進小組式、乃至集體式表達能力的發(fā)展。二、培養(yǎng)中學生表達能力的具體措施1、制造和諧的教學氛圍，這樣讓孩子感受文字表達的魅力語文是重要的交際工具，也是人類文化的重要交際部分，為了培養(yǎng)中學生的語文表達能力，營造一個和諧的教學氛圍是最基礎的，只有這樣，孩子才能放松心情，在快樂的氣氛中表達自己。老師在授課過程中，應該讓學生認識到表達是生活的需要，也是生命的需要。“雨后的青山，就像淚洗過的良心?！边@種優(yōu)美的句子能激發(fā)學生的表達興趣，讓學生體會到表達的美妙。老師在上課過程中應該多用這樣的句子吸引學生，讓學生愛上表達。在日常生活中，老師要尊重學生，不挖苦表達能力差的學生。對于同學們表達時所產(chǎn)生的錯誤，應該及時提醒并提供善意的幫助。在《孔乙已》的教學中，老師可以安排學生討論孔乙己為什么會有那樣的人生，不同的學生肯定會提出不同的看法，有的學生會忽略孔乙已生存的時代背景，只考慮孔乙己自身的好吃懶做，這時，老師不應該指責學生偏離了傳統(tǒng)，而應該對學生能從新的角度看問題加以鼓勵，課堂上沒有呵斥責罵的聲音，就不會產(chǎn)生僵局，孩子們才樂于聽課，才敢于表達自己的見解。2、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子在閱讀中進步老師應該營造一種全體閱讀的氣氛，讓每一個學生都成為快樂的閱讀者。每學習一篇新的課文時，老師應讓學生做好課前預習，開始講課前讓學生們分角色朗讀課文；利用課外活動的時間，舉辦詩歌朗誦比賽。老師可以和學生一起在辦理建立一個圖書庫，放上同學們自己買的課外閱讀資料，讓孩子們利用課余時間再讀書庫閱讀自己喜歡的文章。鼓勵孩子“多讀書，讀好書”，加大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。在讀優(yōu)秀篇章的同時，老師還可以讓學生讀自己的作文，每天讓一個同學上臺讀，其他同學聽的同時找出臺上同學作文的優(yōu)缺點，讓大家共同進步，慢慢的同學們的文章鑒賞能力就得到了提高。一提到閱讀便興趣盎然，高興不已。范讀、齊讀、自由讀、配樂讀都可以提高學生的閱讀興趣，在學習李煜的《相見歡》的時候，老師應該讓學生讀的同時體會詩中的意境和韻味，讓學生體會那種“情真而難以言明上”的美感，這樣，孩子們就會越來越喜歡閱讀。3、培養(yǎng)孩子口語表達能力，讓他們說話有條不紊初中生經(jīng)過了小學的教育，已經(jīng)為自己儲備了一些知識，語言表達最表面的意思就口語表達是書面表達的基礎，口語表達能力差，書面表達能力也不會好是說話，怎么培養(yǎng)孩子口語表達能力呢？在課堂上，老師應該鼓勵學生描述、評論。例如，學習完一篇課文，老師可以讓學生說說文章講了什么樣的故事，告訴了我們什么樣的道理。與此同時，老師也可以舉行一些辯論賽，鍛煉孩子的膽量，對于比較膽小的孩子，應當以激勵式的語言、以及令人放松、愉悅的微笑，帶動班集體中的其他孩子鼓掌，鼓勵學生表達自身的觀點，進而達到提高全體學生的語言表達能力的目的。4、提高書面表達能力，讓孩子在寫作中快樂書面表達能力，即寫作能力。在人類語言文學發(fā)展的過程中，在不斷剔除沒有生命力的文字，原因可能是這些文字缺乏美感，讀起來沒有節(jié)奏。怎么樣才能寫出一篇優(yōu)美動人的文章呢？關(guān)鍵在于學生駕馭文字的能力。多讓學生接觸一些幽默短文、詩歌，提高他們的鑒賞水平，培養(yǎng)他們的審美能力?！洞伪惫躺较隆酚羞@樣兩句話，“海日生殘夜，江春入舊年?！崩蠋煈撝笇W生領會“生”和“入”的巧妙之處，這兩個字不但對仗工整，而且把死的東西寫活了，讓“海日”和“殘夜”，“江春”和“舊年”這些毫無關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系到了一起，景中有情，情中有景。孩子們在寫作中思考，在思考中進步，潛移默化的提高了學生的語言表達能力。5、交給學生表達的方法，讓孩子會表達朱自清的名作《背影》中四次提到了父親的背影，每次出現(xiàn)的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達的感情卻是一脈相承的。緊緊的扣好了“父親的愛”這個主題，老師應該引導學生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，這樣才能更好的教會孩子表達。新課標對學生相關(guān)技能做出了要求，要求學生在日常生活學習中說普通話，言吐文明，要求學生清楚什么話該用什么語調(diào)，還要求學生說話大方得體。老師應該教導學生學會觀察生活，在生活中積累知識，給學生布置摘抄的作業(yè)，讓孩子們摘抄優(yōu)美的語段，為提高孩子的書面表達能力做準備。必要的時候，教給孩子一些說話的形式，比如“通過學習……我懂得了……我們應該……”交給學生這些就不會讓他們跑題跑的太遠。上寫字課時，應該要求學生寫規(guī)范字，對字寫的漂亮的同學予以表揚。設計表現(xiàn)技法課程美術(shù)學院wang室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法第一章概述室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法設計表現(xiàn)是設計師通過可視的影象表達設計思維的一種方式,它能直觀地反映出設計師預想中的室內(nèi)空間、色彩、材質(zhì)、光照等裝飾藝術(shù)效果。■設計表現(xiàn)產(chǎn)生的手繪效果圖是介于一般繪畫藝術(shù)與工程技術(shù)圖紙之間的一種繪畫形式,是對客觀真實的描繪,不帶主觀隨意性;繪畫作品則主張突破現(xiàn)實,表達自己的主觀感受與激情手繪效果圖不同于一般工程技術(shù)圖,它具有較高的藝術(shù)觀賞性。室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法第一章概述室內(nèi)設計效果圖的特性傳真性通過畫面對建筑物、室內(nèi)空間、質(zhì)感、色彩、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)及術(shù)處理能夠接近真實的場景效果快速性運用新型的繪畫工具、材料快速勾勒出能夠表達設計師設計意圖的畫面場景。注解性■為了讓業(yè)主了解設計師的創(chuàng)作意圖、性能及特點,能夠以定的圖面文字、尺度來注釋說明。啟發(fā)性■在表現(xiàn)物象結(jié)構(gòu)、色彩、肌理和質(zhì)感的繪圖過程中,能夠啟發(fā)設計師產(chǎn)生新的設計思路,逐步完善設計。室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法第一章概述室內(nèi)設計效果圖的具體要求■透視準確、結(jié)構(gòu)清晰、陳設之間的比例關(guān)系正確■素描關(guān)系明確、層欲次分明、空間感強■明確室內(nèi)整體的色彩基調(diào),依據(jù)不同的空間環(huán)境,確定色彩的基調(diào)種類室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法第二章效果圖的繪圖基礎透視與構(gòu)圖透視與構(gòu)圖技法透視點的正確選擇對效果圖表現(xiàn)效果尤為重要,最經(jīng)典的空間角落,豐富的空間層次,只有通過理想的透視點才能完美的展現(xiàn)。太大擁擠太小拘謹大小平衡要將畫面最需要表現(xiàn)的部分放在畫面中心,對較小的空間要進行有意識的夸張,使實際室間相對夸大,并且要將周圍場景盡量繪全一些盡可能選擇層次較半富的視覺角度,若沒有特殊要求,要盡量把視點放般控制在17米寶內(nèi)設計效黑圖表現(xiàn)技法第二章效果圖的繪圖基礎繪圖工具類、裱紙、拷貝人體工程學、尺寸、比例透視與構(gòu)圖、一點、兩點■色彩與光影、材料、質(zhì)感室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法第二章效果圖的繪圖基礎繪圖工具、裱紙、拷貝繪圖工具”圍室內(nèi)設計效果圖表現(xiàn)技法第二章效果圖的繪圖基礎繪圖工具、裱紙、拷貝繪圖工具各類表現(xiàn)技法所要求的工具、紙張和顏料紙鋪助工水彩表現(xiàn)技法水彩筆、白云筆葉筋筆、衣紋筆水彩紙直尺水粉宅、白云筆水粉紙、水彩紙、水粉表現(xiàn)技法衣紋筆、棕毛板形水粉顏