第六講 觀測法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——第六講觀測法

第六講觀測法長江大學(xué)教育科學(xué)系嚴(yán)磊

一觀測法概述1.觀測法的定義

觀測法是研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地考察和描述人的各種心理活動和行為表現(xiàn)，并收集研究資料的一種方法。

收集事實材料的基本途徑理論假說的重要來源科學(xué)觀測與日常觀測2.觀測法的分類

分類依據(jù)依據(jù)1：觀測者是否參與被觀測者的活動依據(jù)1：觀測內(nèi)容是否連續(xù)完整以及觀測記錄方式的不同類別參與性觀測、局內(nèi)觀測；非參與性觀測、局外觀測。描述性觀測取樣觀測評價觀測日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法。時間取樣、事件取樣、情境取樣。數(shù)字等級法、圖表評價法、語義類別法、迫選法。依據(jù)3：觀測所處的環(huán)境依據(jù)4：觀測是否有統(tǒng)一設(shè)計的觀測項目和要求自然觀測、試驗室觀測結(jié)構(gòu)性觀測（隱蔽觀測、適應(yīng)觀測和參與觀測）；非結(jié)構(gòu)性觀測舉例依據(jù)3：

“八觀六驗〞識人術(shù)（《呂氏春秋》）

通則觀其所禮、貴則觀其所進(jìn)、富則觀其所養(yǎng)、聽則觀其所行、止則觀其所好、習(xí)則觀其所言、窮則觀其所不受、賤則觀其所不為、喜之以驗其守、樂之以驗其僻、怒之以驗其節(jié)、懼之以驗其恃、哀之以驗其人、苦之以驗其志。

結(jié)構(gòu)性觀測舉例：

在皮亞杰眾多的研究中，首先讓孩子解決一個問題，然后讓他解決此問題的大量變形，從而測量其理解能力的極限。觀測者讓孩子們透徹理解問題的特性，

1

然后問一些問題從而探明兒童推理的過程。這些結(jié)構(gòu)化觀測提供了大量有關(guān)兒童認(rèn)知的信息，是皮亞杰“智力發(fā)展階段理論〞建立的基礎(chǔ)。

3.觀測法的設(shè)計實施

明確觀測的目的--確定觀測的內(nèi)容--選擇觀測策略制定觀測記錄表訓(xùn)練觀測人員獲取觀測資料浮現(xiàn)觀測結(jié)果

二觀測的策略

當(dāng)不能獲得所有的行為記錄時，研究者會尋求有代表性的行為樣本。在進(jìn)行觀測研究前，研究者必需決定何時何地進(jìn)行觀測。在多數(shù)觀測研究中，研究者不能觀測到所有的行為，只能觀測到特定時間、特定情境以及特定條件下發(fā)生的一些行為。即，必需對行為抽樣，該樣本可用來代表一個更大的總體的所有可能行為。研究者只有通過選定時間、情景和條件，對代表總體的行為樣本進(jìn)行觀測，才能把他們的結(jié)論推論到這個總體中。時間、情境和條件的抽樣，很大程度上影響著抽樣的最重要方面，被試。觀測結(jié)果只能推論到與實施觀測的研究類似的被試、時間、情境和條件中。代表性樣本的關(guān)鍵特征是，他們與所在總體中的被試相像，在時間、情境和條件等方面也具有相像性。

舉例：學(xué)年初對課堂行為的觀測結(jié)果并不能用來等同于學(xué)年末課堂的典型行為。

1.時間取樣策略

根據(jù)事先確定的維度有選擇地在某些時間段內(nèi)進(jìn)行觀測和記錄，關(guān)注行為是否發(fā)生以及發(fā)生的頻率、次數(shù)。

前提：目標(biāo)行為發(fā)生的頻率

例：如何用時間抽樣來觀測兒童的課堂行為。

方案一：研究者每天觀測兒童兩個小時，并把觀測限定在一天的某個特定時間（如早上），他們的結(jié)果將不能被推論到其余的在校時間。

方案二：系統(tǒng)的安排觀測時段。每隔兩個小時開始一次歷時30分鐘的觀測，一天共進(jìn)行4次觀測，第一個觀測時段從早上9點開始，以此類推?；?，在教學(xué)日內(nèi)每隔半個小時安排歷時10分鐘的觀測。

方案三：隨機時間取樣。在整個教學(xué)日內(nèi)隨機分派4次歷時30分鐘的觀測(或12次歷時10分鐘的觀測）

思考：時間取樣策略有何優(yōu)勢與不足？2.事件取樣策略

2

觀測時關(guān)注的是行為事件本身，重在了解行為的過程和內(nèi)容所具有的特征。例：兒童爭吵行為的觀測

思考：事件取樣策略與時間取樣策略相比，有何優(yōu)勢與不足？3.情境取樣策略

觀測目標(biāo)行為在若干不可憐境下的表現(xiàn)有助于提高觀測的外部效度

例：大學(xué)生飲酒行為的觀測：對提供啤酒的不同場合進(jìn)行行為抽樣：？？考察不同種族人群在目光接觸上的差異。

情境抽樣：大學(xué)生自助餐廳、商業(yè)區(qū)快餐出口、醫(yī)院和機場休息室以及飯店觀測成對個體間的目光接觸。

通過情境抽樣，研究者可以調(diào)查到不同年齡、不同社會經(jīng)濟地位、不同性別和種族的人群。這種目光接觸文化差異的研究結(jié)果具有很高的外部效度，比那些只對某一特定情境中某些特定類型的被試進(jìn)行觀測所得到的結(jié)果要好得多。

思考：情境取樣策略與時間取樣策略相比，有何優(yōu)勢與不足？4.個案研究策略

尋常用于臨床，用以幫助人們構(gòu)建假設(shè)和觀點以進(jìn)行深入研究。例：PaulBroca關(guān)于“Tan〞的個案觀測個案法的效度局限三觀測法的記錄1.行為核查表

行為核查表是研究者用來核查某種行為是否發(fā)生或出現(xiàn)的一種簡表。步驟：確定觀測內(nèi)容明確目標(biāo)行為組織目標(biāo)行為制定觀測項目舉例：幼兒數(shù)學(xué)預(yù)備技能核查表

兒童姓名：觀測日期：任務(wù)１能否根據(jù)名稱指出相應(yīng)的圖形園正方形２能否從１數(shù)到１０３能否給以下圖形命名園

3

能否第一次出現(xiàn)時間

正方形４能否舉例說明下述關(guān)系概念大于小于５能否進(jìn)行逐個匹配兩個物體三個物體６能否在指導(dǎo)下理解下述概念最先中間７能否舉例說明多于少于

2.觀測代碼系統(tǒng)

觀測代碼系統(tǒng)是研究者將行為或事件分為有意義的、可觀測和處理的細(xì)小類別，將大的行為單位分成小的行為單位，并為觀測、記錄和隨后分析處理的便利而制定出的一整套符號系統(tǒng)。第一步是將觀測范疇設(shè)計成為可進(jìn)行觀測的具體項目，也就是給研究問題下操作定義；其次步是選取或設(shè)計代碼符號進(jìn)行標(biāo)定。數(shù)字型代碼系統(tǒng)、符號型代碼系統(tǒng)

舉例：

師生課堂交往行為的數(shù)字型觀測代碼系統(tǒng)Ⅰ教師行為1.表揚或勉勵學(xué)生2.接受或運用學(xué)生的觀點3.提問4.陳述5.指導(dǎo)6.批評學(xué)生，維護(hù)權(quán)威Ⅱ?qū)W生行為7.學(xué)生回復(fù)教師提問

4

（通過此代碼系統(tǒng)的記錄分析，可以了解到教師行為與學(xué)生行為的此消彼長關(guān)系。教師的接納、勉勵行為多，學(xué)生主動提問也多；教師批評、指導(dǎo)行為多，學(xué)生被動回復(fù)或默然也多。）

8.學(xué)生主動提問Ⅲ其他狀況9.默然或混亂

四觀測法的評價1.優(yōu)點

第一，可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當(dāng)時進(jìn)行現(xiàn)場觀測、記錄，以收集研究資料。其次，能夠得到不能直接報告或報告可能失實的材料。第三，在研究對象不協(xié)同的狀況下，收集資料。

第四，采用特別設(shè)計，觀測者的隱蔽性可使其在最自然的狀態(tài)下觀測被試行為與活動。

第五，避免自陳方式的偏差。2.局限性

第一，觀測資料的質(zhì)量很大程度上依靠觀測者本人的能力、水平和心理因素的影響。

其次，大量目標(biāo)行難為以預(yù)知。

第三，觀測活動可能影響被觀測者的正常行為。第四，花費大，設(shè)計要求高，信效度難以保證。

觀測法-拓展練習(xí)

請先閱讀一個觀測研究的描述，然后回復(fù)后面的問題。

研究方法課上的同學(xué)做了一項觀測研究，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)時集中注意的能力是否受學(xué)習(xí)地點的影響。具體而言，他們對大學(xué)校園里兩個場所（圖書館和學(xué)生會的一個休息室）的學(xué)生進(jìn)行了觀測。他們裝作在圖書館或休息室學(xué)習(xí)以便觀測那里的學(xué)生。他們只觀測每一場所中，單獨坐著的同學(xué)，他們面前的學(xué)習(xí)材料是（如課本或手冊）是開啟的。觀測者以5分鐘為單位，記錄這期間學(xué)生總的學(xué)習(xí)時間（這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)為查資料或?qū)憱|西）。觀測者確保在觀測期間對每位學(xué)生只做一次記錄。觀測者的預(yù)期是，在圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生比在學(xué)生會休息室學(xué)習(xí)中的學(xué)生更集中注意力。

在同一天（周一）晚上的9點到11點，5名學(xué)生觀測者對60個在圖書館的學(xué)生和50個在休息室的學(xué)生進(jìn)行了觀測。他們發(fā)現(xiàn)在5分鐘內(nèi)，圖書館內(nèi)學(xué)生

5

的平均學(xué)習(xí)時間為4.4分鐘，學(xué)生會休息室內(nèi)的學(xué)生平均學(xué)習(xí)的時間是4.5分鐘。他們對結(jié)果感到驚奇：第一，在5分鐘的時間內(nèi)學(xué)生們幾乎90%的時間都在學(xué)習(xí)；其次，與預(yù)計相反，兩個場所的學(xué)習(xí)時間竟然沒有差異。

1.指出學(xué)生在研究中使用了哪種類型的觀測方法，并解釋你是根據(jù)哪些特征來做出這一判斷的。

2.你認(rèn)為學(xué)生對“注意力〞這一變量的操作定義怎么樣，它在多大程度上“捕獲〞了學(xué)生的注意力？他們對變量的操作定義怎樣促成了這兩種研究結(jié)果：即學(xué)生在兩個場所的學(xué)習(xí)時間都很高而且兩者間缺少差異？你會提出什么建議以改進(jìn)“注意力〞的操作定義？

3.為什么時間抽樣計劃在這類研究中特別重要？為了提高外部效度，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)研究中使用的時間抽樣計劃？

4.假設(shè)學(xué)生在圖書館比在學(xué)生會休息室能更好的集中注意力，思考一下：學(xué)習(xí)材料的不同是否會導(dǎo)致兩個場所學(xué)生的“注意力〞之間沒有差異。

參考答案：

1.這一研究中學(xué)生們使用了自然觀測法。他們沒有干預(yù)觀測的情境，研究也是在自然環(huán)境中（圖書館和學(xué)生會休息室）進(jìn)行的。

2.學(xué)生們選擇使用5分鐘的觀測時間，這可能限制了他們測量學(xué)生注意力的有效性。5分鐘的觀測時間（特別是假使觀測者對5分鐘的時距開始計時時，學(xué)生正在查找材料或?qū)懽郑┛赡芴潭荒堋帮@示〞注意的轉(zhuǎn)移。假使這樣不能顯示顯示出注意的轉(zhuǎn)移，那么兩個場所間就不可能觀測到注意的差異。改進(jìn)操作定義的一種可能的方法是，把觀測的時距延長到20或30分鐘。

3.學(xué)生們集中注意的能力可能因不同日期和一天中不同時間段而不同。學(xué)生們選擇在周一晚9到11點觀測，是由于他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的“黃金〞學(xué)習(xí)時間觀測。時間抽樣設(shè)計可以通過在一天不同的