值得重視的教學(xué)反思素材

值得重視的教學(xué)反思素材【摘要】教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐活動的再認(rèn)識，再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過程。首先，教師的工作性質(zhì)決定著我們對自己的工作要不斷地進(jìn)行反思；其次，教育教學(xué)反思是一個教師專業(yè)成長的最佳捷徑；最后，新課程及其理念要求所有的教育者不斷地進(jìn)行教學(xué)反思?！娟P(guān)鍵詞】重視；教學(xué)；反思教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐活動的再認(rèn)識，再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過程。就像是一個人在行走時常?；剡^頭看看自己是否走了彎路或走錯了路，以便及時糾正錯誤，這樣我們才會走得更快，走得更遠(yuǎn)。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的，只有通過反思，才會不斷地剖析自己在教育教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過細(xì)致的，冷靜的思考，總結(jié)正面的成功經(jīng)驗(yàn)和反面的失敗教訓(xùn)，才會對后續(xù)的教育教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，這樣經(jīng)過日積月累，將反思的成果應(yīng)用于實(shí)踐接受實(shí)踐的再檢驗(yàn)，就會形成比較成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有位專家說過“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐，就會成為專家”，說的就是這個道理。目前，大多數(shù)教師對教學(xué)反思還不夠重視，他們認(rèn)為教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)，這些工作做完了，任務(wù)就已經(jīng)完成了，缺少了對一天工作的小結(jié)，當(dāng)然也就缺少了對教育教學(xué)工作更深層次的總結(jié)――教學(xué)反思；有的教師即使有這樣的做法，但目的只是為了應(yīng)付檢查，反思得不夠細(xì)致，不夠深刻，走過場而已，這樣的教師，是對教師這個行業(yè)的性質(zhì)缺少足夠的認(rèn)識，是對教育教學(xué)這份工作缺少足夠的認(rèn)識，也是對自己的專業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃，他們即使經(jīng)過多年的教育教學(xué)工作還只是一個“教書匠”，永遠(yuǎn)不會成長為“教育專家”，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俚木褪且惶字С肿约航逃虒W(xué)獨(dú)特風(fēng)格的理論體系，而這一套理論體系的形成就來自于教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)積累?？梢哉f我們處于教學(xué)一線的教師占據(jù)著能夠積累經(jīng)驗(yàn)的天然資源，然而我們在做了大量的艱苦的工作之后，卻忽略了這種比較輕松的“反思”工作，導(dǎo)致我們永遠(yuǎn)成為不了“教育家”，多可惜。筆者認(rèn)為，教育教學(xué)反思對于一個教育者而言是一個十分重要的工作環(huán)節(jié)，不容忽視。一、教師的工作性質(zhì)決定著我們對自己的工作要不斷地進(jìn)行反思教師的工作對象是一個個鮮活的、思想性格各異的.主體的人，現(xiàn)代教育觀要求，教師不再是高高在上的權(quán)威，學(xué)生也不再是被動接受知識的容器，而是師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程也將不再是完全按教師單方思維設(shè)計并運(yùn)作的“流水線”和“圈套”，而是變成一種動態(tài)的、變化的、發(fā)展的、并不斷完善的富有師生個性的創(chuàng)作過程。況且每個學(xué)生都是具有獨(dú)特個性的人，正如蘇霍姆林斯基所說：“有300個學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好?！庇幸晃粐獾慕逃龑＜艺f：“兒童每天來到學(xué)校，并不是以純粹的學(xué)生――致力于學(xué)習(xí)的人的面貌出現(xiàn)的。他們是以形形色色的面貌展現(xiàn)在我們面前的。每一個學(xué)生來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他們的情感世界?！倍y(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度必然會磨平學(xué)生個性的棱角，尤其是那些聰明活潑，愛動手動被腦的學(xué)生，更容易會被“統(tǒng)得過死”的教育體系所傷害，特別是習(xí)慣于一個標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣于一套答案的教學(xué)評價，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力。當(dāng)前素質(zhì)教育就提倡重視學(xué)生的獨(dú)特個性，就是要求每位教育者通過創(chuàng)新教育，從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)每個學(xué)生的個性差異，高度重視學(xué)生的個性，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，堅(jiān)持教育目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣性化、靈活化、個別化，有效的實(shí)施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，從而使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的素質(zhì)，讓學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)?；谶@樣的教育理念，每位教育者就應(yīng)該經(jīng)常對自己的教育行為進(jìn)行反思，看自己所采用的方式方法是否遵循教育規(guī)律，是否有利于每個學(xué)生的發(fā)展，是否有利于學(xué)生的個性發(fā)展，這樣，我們的教育行為才會為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、長足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、教育教學(xué)反思是一個教師專業(yè)成長的最佳捷徑教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提升，這種能力的提升除具備熟練的教學(xué)理論和扎實(shí)的專業(yè)知識外，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一個初登講臺的青年教師，就沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可談，他需要在教學(xué)過程中逐漸去積累，積累就需要去收集，而收集的方法就是把教學(xué)反思努力培養(yǎng)成一種習(xí)慣。每上完一節(jié)課，無論多忙都要及時地擠出時間進(jìn)行反思，作為對自己在教育教學(xué)中理念的界定、設(shè)計的執(zhí)行、教法的運(yùn)用、效果的檢測以及拓展延伸等環(huán)節(jié)的一次檢閱，并以此梳理出成功與失敗之處，成為下一次教學(xué)的能力。當(dāng)把這種教學(xué)反思做的與教學(xué)一樣經(jīng)常，即有教學(xué)就有反思時，何愁積累不下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教學(xué)是一種能力，也需要通過學(xué)習(xí)來掌握，平時教學(xué)當(dāng)中所積攢下來的經(jīng)驗(yàn)，或者是教學(xué)之后的突然靈光一現(xiàn)的想法，就像我們收集在籃子中的貝殼，而反思則會提供給我們一條繩索，能夠讓我們把這些貝殼串連成為一件精美的飾品。朱熹也說過“讀而未曉則思，思而未曉則學(xué)”，我們也可以說“教而未曉則思，思而未曉則教”，這就是“樂學(xué)勤思長真知”，這種在教育教學(xué)中歷練出來的東西就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是我們自己獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)，是彌足珍貴的，既是我們勞動成果的結(jié)晶，也是我們經(jīng)后進(jìn)行高效勞動的有效保證。中學(xué)生心理教育學(xué)家鐘志農(nóng)先生，從事教學(xué)工作時已經(jīng)五十歲了，他之所以很快成為中學(xué)生心理教育專家，其中有一個很重要的原因就是他重視教學(xué)反思，他所寫的反思手稿堆積起來足有一米高。三、新課程及其理念要求所有的教育者不斷地進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)的三個重要因素是教師、教材和學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對這三者的觀點(diǎn)是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是聯(lián)系學(xué)生和教師教與學(xué)的橋梁。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。教師是主導(dǎo)，是指教師是教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要求教師不能僅僅向?qū)W生傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生向正確的道路前進(jìn)，結(jié)合學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是：師生互尊，師生互愛?；プ鸢呀處煆摹吧袷ゲ豢汕址浮鄙险埾聛?，互愛也把學(xué)生從“從者”的角色中解脫出來，還其主體地位，使它們成為課堂的主人。而教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織，由剛性轉(zhuǎn)向彈性，具有發(fā)展性，它所體現(xiàn)的是課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，因此，除了國家設(shè)置的國家課程外，還有地方課程，校本課程。而校本課程的開發(fā)完全就在保證課程標(biāo)準(zhǔn)的底線下，開發(fā)出符合學(xué)生潛能和特長發(fā)展的教材內(nèi)容，這些教材內(nèi)容一旦確定，能不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，即發(fā)掘了學(xué)生的潛能，發(fā)揮了學(xué)生的特長，就依靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。作為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材最前沿、最終端的踐行者――教師，我們有責(zé)任，有義務(wù)，有權(quán)利對課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進(jìn)行檢驗(yàn)與完善，我們的做法是影響新課改推行速度與新課程標(biāo)準(zhǔn)完善的重要因素。處在教學(xué)大后方“新課標(biāo)”和“教材”編寫的專家們，雖然通過調(diào)研或其他的途徑獲取相應(yīng)的反饋，但他們最想聽到的是來自一線教師最直接的聲音，因此，我們在從事教學(xué)過程中要不斷地進(jìn)行反思，通過反思實(shí)現(xiàn)自己對新課程理念的踐行，通過反思