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文檔簡介
第高三語文教育優(yōu)秀隨筆5篇
高三語文教育優(yōu)秀隨筆篇1
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束??偨Y(jié)高三一年來語文教學(xué)的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個(gè)人反思:
一、作好進(jìn)度的安排
從20__年的9月份開始,20__屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動(dòng),從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。
年級(jí)組把語文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí),全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識(shí)點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最終的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識(shí)傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等,不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向:緊扣《考試說明》
充分領(lǐng)會(huì)《考試說明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握,能夠從必須的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑,對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的資料,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。所以,在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,經(jīng)過練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。
2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向本事立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語言表達(dá)本事,于是我經(jīng)過反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,向語文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)了社會(huì)上常見常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語,編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識(shí)記后受益非淺。
3、習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。
針對(duì)高考本事考查的要求越來越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對(duì)二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評(píng)講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫作。
加大閱讀量,拓寬知識(shí)面,不但對(duì)解語知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對(duì)寫作很有幫忙。我們認(rèn)為,學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說,學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言,頓悟了作文之道。
三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)
在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情景,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢,有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒有完全按部就班,而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績不斷得到提高。
高三語文教育優(yōu)秀隨筆篇2
高三,猶如馬拉松長跑的最后沖刺部分,稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄,因?yàn)槲沂堑谝荒陰Ц呷?,所以心理壓力是非常大的,在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下,我對(duì)復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來,高考結(jié)果兩個(gè)文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。
反思成績的取得,就個(gè)人而言,我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo),夯實(shí)“雙基”,突出重點(diǎn),堂堂落實(shí)。
在此,我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力??季V考查六種能力,分別是識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究能力,就基礎(chǔ)知識(shí)而言,考察內(nèi)容包含識(shí)記中古詩詞默寫,文言實(shí)詞意義積累,“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個(gè)文言虛詞意義和用法,判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法,語言文字運(yùn)用中需要識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);積累常見詞語(包括熟語)的意義,弄清“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點(diǎn)。掌握常見修辭方法:比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。
此外,基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)該包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,以及訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法;詩歌常用表達(dá)技巧、常見題材、體裁特點(diǎn)、語言特色、古典意象等知識(shí);作文常用文體如記敘文、說明文、議論文、散文的特點(diǎn)與寫法;謀篇布局的技巧等。當(dāng)然,廣義理解積累,還可以包括閱讀量的積累,作文素材的積累,人生觀與價(jià)值觀的積累,但我認(rèn)為在高三備考階段,能做到狹義積累就足夠了。
基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提并且在這個(gè)過程中逐漸形成的,它不是空中樓閣,但它又高于基礎(chǔ)知識(shí),缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)知識(shí)就如散落沙子,是零碎不成系統(tǒng)的,是不能建構(gòu)于學(xué)生知識(shí)體系中的,故而,在備考階段,教師應(yīng)多些方法指導(dǎo),也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力。
以探究能力舉例,首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),⑵探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神,⑶對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實(shí)用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn),⑵探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神,⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提出自己的見解。
因?yàn)槲谋疚捏w的特性,故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的,是社會(huì)生活經(jīng)過作家內(nèi)心主觀心靈加工過的藝術(shù)生活,甚至優(yōu)秀作品往往是時(shí)代與民族的縮影,人文性非常強(qiáng),流傳久遠(yuǎn),所謂形象大于思維,所以它具有多樣闡釋性,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,因此,探究能力用詞是“豐富”意蘊(yùn);“民族心理和人文精神”;“個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實(shí)用類文體則比較客觀,即時(shí)性強(qiáng),主題較為單向,所以探究能力用詞為“深層”意蘊(yùn);“人生價(jià)值和時(shí)代精神”;“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”。
其次,針對(duì)不同,在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)實(shí)用文體,應(yīng)該是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人生觀,認(rèn)識(shí)文本敘述對(duì)象體現(xiàn)的精神與人生價(jià)值,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類文本,應(yīng)該是在掌握常見表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格,結(jié)合時(shí)代背景探討其豐富的含義。
總之,“雙基”是我們備考的根據(jù),也是以不變應(yīng)萬變的法寶,只有把基礎(chǔ)打好了,才能把學(xué)生安全送抵高考考場。然而,因?yàn)閭?/p>
考時(shí)間的急迫,因而在具體備考過程中,我們還必須突出重點(diǎn),有的放矢,才能事半功倍。
重點(diǎn)需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際,就我所教學(xué)生說來,我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在古文閱讀與作文上。
首先,我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭奪高地,易得易失。就古文來說,因?yàn)榭荚嚹芰σ蟛桓?,只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文,題型比較固定,變數(shù)小,知識(shí)點(diǎn)好把握,易于提高,而學(xué)生因?yàn)閷?duì)古文興趣不大,所以這個(gè)陣地一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié),因而,我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇?,這個(gè)分?jǐn)?shù)比較容易提高。就作文來說,經(jīng)過十年來寫作積累,學(xué)生已具備了一定的寫作能力,如何在有效時(shí)間內(nèi)迅速提高,毫無疑問,這半壁江山意義非同一般。
其次,相比較其它考查內(nèi)容,這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過一個(gè)奇怪現(xiàn)象,每次我上完作文課,學(xué)生不等下課就會(huì)迫不及待圍攏過來提問;來辦公室問我問題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中,我就留心一些學(xué)生的答卷,我發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考,語文是需要深厚積累的,在提出大語文概念后,這一點(diǎn)更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功,但他無論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因?yàn)閭淇紩r(shí)間的緊張,所以,我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在容易快速提分的項(xiàng)目上,這是我的一點(diǎn)淺見。
在備考中,關(guān)鍵是落實(shí),這是至今我仍在反思的一點(diǎn)。這種落實(shí)指教師在課堂上將知識(shí)的重難點(diǎn)落實(shí),指教師布置的作業(yè)有針對(duì)性的落實(shí),指在學(xué)生身上的落實(shí),應(yīng)該識(shí)記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實(shí),應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實(shí)。在語文尷尬存于現(xiàn)今的情況下,落實(shí)更加重要。
高三語文教育優(yōu)秀隨筆篇3
在高中教學(xué)過程中,語文學(xué)科占有重要的地位。尤其是最近高考改革政策中提出:“要降低英語在高中中的比例,增大語文的分值。”這樣就使得越來越多的人關(guān)注高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效果,并加大了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度。這也促使我們語文教師要更加努力、更加用心地實(shí)施語文教學(xué),運(yùn)用科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。特別是升入高三之后,我們語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利復(fù)習(xí)整個(gè)高中的`語文知識(shí),提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量,成為了我們教師亟待解決的問題。
在以往高三復(fù)習(xí)中過程中,我們語文教師總是有條不紊地將高中課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類,然后逐一進(jìn)行復(fù)習(xí),隨后在浩如海洋的習(xí)題中尋找或是挑選一些習(xí)題組織學(xué)生一套又一套的進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生做教師批改,學(xué)生再做教師再批,這樣反復(fù)重復(fù)的復(fù)習(xí)定式,消耗了學(xué)生多有的興趣和動(dòng)力,最后不但不能取得優(yōu)異的復(fù)習(xí)效果,甚至?xí)鸬椒醋饔?。為此,我在任教高三語文教學(xué)的過程中,一直在努力尋找一種切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方式,爭取能夠探索出科學(xué)有效的語文復(fù)習(xí)體系,能夠讓學(xué)生在語文復(fù)習(xí)的過程中用較少機(jī)械性的訓(xùn)練次數(shù)收獲更高的復(fù)習(xí)效率。經(jīng)過多年的探索和總結(jié),我深刻地感受到,高三語文復(fù)習(xí)的靈魂在于語文教師的組織和管理。確切來說是語文教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,而不是采取費(fèi)時(shí)費(fèi)力的機(jī)械性復(fù)習(xí)方式;要激勵(lì)學(xué)生形成熱情積極的復(fù)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識(shí)的質(zhì)量和效率。
一、為學(xué)生適當(dāng)減少壓力,營造輕松的復(fù)習(xí)環(huán)境
在高三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)時(shí)期,無論是哪一科的知識(shí)都將進(jìn)行大量的高難度的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)。教師的這種想法和舉動(dòng)也是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響,認(rèn)為這樣的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃會(huì)取得一舉多得的效果。然而,事實(shí)教學(xué)情況告訴我們,這種繁瑣的、大題量的復(fù)習(xí)方式不但不會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率,還會(huì)在無形中給學(xué)生增加復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān),加重學(xué)生的心理壓力。為此,在高三學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的習(xí)題,加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)無疑是一種很失敗的舉動(dòng)。進(jìn)過反復(fù)的研究表明,高中學(xué)生能夠取得良好的成績與在高三復(fù)習(xí)期間教師測試的頻繁程度以及訓(xùn)練習(xí)題的難易程度沒有直接性的關(guān)系。而且,高三復(fù)習(xí)階段沒有質(zhì)量保障的大量的習(xí)題壓力會(huì)給學(xué)生帶來很大的負(fù)擔(dān),無法順利取得成績上質(zhì)的飛越。并且,習(xí)題的難度以及考試的次數(shù)并不等于學(xué)生就能夠形成扎實(shí)牢固的語文基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z文學(xué)科的特點(diǎn)必須要求學(xué)生能夠在懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的感悟和聯(lián)想,能夠真正懂得其中包含的道理。而在語文學(xué)習(xí)過程中感悟是教師無法用語言進(jìn)行傳授的,也不是通過考試就可以培養(yǎng)和提高的。為此,在高三最后的復(fù)習(xí)階段,教師要將課堂的重心放在引導(dǎo)學(xué)生自主去感悟和理解,而不是頻繁的測試訓(xùn)練。作為語文教師,我們?cè)诟呷虒W(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生此時(shí)心理的需要,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中獲得主動(dòng)權(quán)利,體驗(yàn)到復(fù)習(xí)成功的喜悅。我們可以通過降低試題的難度,減少考試的次數(shù),加強(qiáng)
高三語文教育優(yōu)秀隨筆篇4
一:議論文“三要素”指導(dǎo)下高中議論文教學(xué)困境反思
《勸學(xué)》可以說是議論文的典范了,可是教學(xué)過程中,問題不少。本文中心論點(diǎn)為“學(xué)不可以已”,分論點(diǎn)有三,一為學(xué)習(xí)的意義,二為學(xué)習(xí)的作用,三為學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。課堂上學(xué)生提出這樣的問題:“老師,分論點(diǎn)是為了證明中心論點(diǎn)。這篇文章中,學(xué)習(xí)方法和態(tài)度怎么能證明‘學(xué)不可以已’呢”教了十幾年書,從沒有這么狼狽過,我安慰好學(xué)生,回來后好好反思。百思不得其解后,我對(duì)議論文“論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素”理論產(chǎn)生懷疑。翻閱大量資料后,和大家做一交流。
一、議論文一定要有一個(gè)中心論點(diǎn)嗎
《拿來主義》有中心論點(diǎn)嗎細(xì)細(xì)想來,沒有!舊教材中《我們對(duì)香港問題的基本立場》,該文談了三個(gè)問題:“一個(gè)是主權(quán)問題;再一個(gè)問題,是一九九七年后中國采取什么方式來管理香港,繼續(xù)保持香港繁榮;第三個(gè)問題,是中國和英國兩國政府要妥善商談如何使香港從現(xiàn)在到一九九七年的十五年中不出現(xiàn)大的波動(dòng)?!睂?duì)這三個(gè)問題,作者都提出了自己的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)中,哪一個(gè)是中心論點(diǎn)呢哪一個(gè)也不是,此文沒有中心論點(diǎn)。《在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話》,配套的《教師教學(xué)用書》說:“全文的大體思路是,先敘述北京大學(xué)的創(chuàng)建和新中國成立的艱苦歷程,再充分肯定北京大學(xué)一個(gè)世紀(jì)來所作出的重要貢獻(xiàn),然后強(qiáng)調(diào)科教興國和創(chuàng)建世界水平的一流大學(xué),最后對(duì)青年學(xué)生提出四點(diǎn)希望,勉勵(lì)他們做到四個(gè)‘統(tǒng)一。”在論述的過程中,作者提出了許多觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)中,也并沒有哪一個(gè)是作為中心論點(diǎn)的,此文同樣沒有中心論點(diǎn)。
二、議論文一定要有論據(jù)嗎
《勸學(xué)》就沒有論據(jù)。以往有的教學(xué)參考書說這篇文章以“生動(dòng)通俗的比喻為論據(jù)”,現(xiàn)行的《教師教學(xué)用書》也說文中有的比喻起“進(jìn)一步論證”的作用。起“論證”作用的比喻是論據(jù),這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。比喻不能作為論據(jù)起到論證即證明的作用,葉圣陶在上個(gè)世紀(jì)20年代就指出來了。他在《作文論》中說:“在這里有一事應(yīng)得說及,就是議論不很適用譬喻即比喻來做依據(jù)。明白一點(diǎn)說,無論應(yīng)用歸納法或演繹法,決不能從譬喻里得到判斷。”《勸學(xué)》中的比喻既然不是論證論點(diǎn)的論據(jù),那么是什么呢正確的解釋應(yīng)該是:這些比喻中的被比事物本體就是作者的見解本身。
三、一定要有論證嗎
論證是對(duì)論點(diǎn)而言的,全文的論證過程是對(duì)中心論點(diǎn)而言的。這篇文章既然沒有中心論點(diǎn),又何來論證中心論點(diǎn)的過程
四、“闡述文”確實(shí)存在。
那些沒有中心論點(diǎn)、沒有論證中心論點(diǎn)的過程、沒有證明中心論點(diǎn)的論據(jù)的議論文,都是圍繞某一論題(往往就是文章的標(biāo)題)闡述作者的一系列見解,其寫作目的并不是為了證明某種觀點(diǎn)是真理以讓讀者信服,而是為了闡明與某個(gè)問題有關(guān)的見解以讓讀者明白,有人稱這類議論文為“闡明文”。《勸學(xué)》也一樣,它不過是作者圍繞著“勸學(xué)”這一論題,從與之有關(guān)的學(xué)習(xí)的意義、作用、方法、態(tài)度來闡述自己的見解?!稁熣f》不也一樣。
五、反思議論文寫作教學(xué)。
新教材議論文少了,可高考議論文卻越來越多。舊版教材的絕大多數(shù)議論文其實(shí)就是“闡述文”。無怪乎學(xué)生寫作很難出現(xiàn)“規(guī)范”的議論文。
很想大聲疾呼,“三要素”可休矣!!!
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