高考寫作指導(dǎo)：高考作文的五大誤區(qū)

寫高考作文的五大誤區(qū)2023年語文高考作文指導(dǎo)高考作文的五大誤區(qū)審題跑偏選材自誤語言濫用結(jié)構(gòu)松散表達(dá)失策第一誤審題跑偏

一、理解偏頗

對于給定題目的內(nèi)涵意蘊(yùn)、材料的導(dǎo)引意圖、題目關(guān)鍵詞的相近概念的認(rèn)知讀解出現(xiàn)偏差，以至于造成種種失誤，或背道而馳，或偏離題意，或偏執(zhí)一端，或若即若離，或概念混淆。審題偏頗的后果，自然是基礎(chǔ)等級評價大受影響，發(fā)展等級無緣問津。例如，2007年全國卷I的圖畫材料作文，試題文本是一幅漫畫：一個孩子“摔了一跤”，家庭、學(xué)校、社會竟然一起驚呼起來：“出事了吧！”這一句“出事了吧”是漫畫的焦點(diǎn)。命題意圖多元化，給審題立意提供了很大的空間。審題時，可以從兩個方面加以理解：一是從家庭、學(xué)校、社會方面進(jìn)行思考：當(dāng)孩子在成長過程中犯了錯誤、有了過失、遇到挫折時，各個方面應(yīng)該如何面對，是過于驚恐不安，相互指責(zé)推諉，還是理性地思考我國的教育對未成年人的過度關(guān)注和過分保護(hù)的問題？二是從孩子角度思考自己“摔了一跤”：作為孩子應(yīng)該如何面對，是躺在地上等待家長、學(xué)校、社會前來扶起并安撫一番，還是保持良好的心態(tài)，獨(dú)立面對困難與挫折，從哪里摔倒就從哪里爬起來，繼續(xù)走自己的路？因此，立意角度與思路很多：或成長不能一味呵護(hù)，或正確對待成長中的挫折，或怎樣的愛才是完整的愛，或跌到未必就是壞事，或?qū)W會自立而走向獨(dú)立，或拒絕過分的溺愛，或常懷一顆感恩之心等。審題時，如果能夠從容慎重一些，較為深入地探究一番，這些答案也就自然能夠活躍于腦海。但很遺憾，仍然有一些寫作者未能產(chǎn)生如此感悟，而是出現(xiàn)讀解偏差：或趕快伸出援助之手，或走路必須提防摔跤，或人間呼喚真情回歸，或幸災(zāi)樂禍很不應(yīng)該，或淡定面對生活的意外，或摔跤受傷趕快治療等。又如，對2010年遼寧卷材料作文“托尼成長中的故事”試題文本的理解，可以是學(xué)會變通使人成長，可以是凡事應(yīng)當(dāng)量力而行，可以是保有知足的淡定心態(tài)，可以是辯證對待得與失，可以是舍得是人生的大智慧等，而不能解讀為幼兒不懂事理應(yīng)理解，或搬不動大的就得搬小的，或面對巨獎何不較真，或知足就是不思進(jìn)取，或聰明一點(diǎn)別做傻事等。再如，2008年四川卷的話題作文“堅強(qiáng)”，“堅強(qiáng)”基本義項(xiàng)為“強(qiáng)固有力，不可動搖或摧毀”，理解起來很容易，命題意圖明顯是要引導(dǎo)寫作者思考如何以“堅強(qiáng)”的意志面對生活的不幸，勇敢地直面生活的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)等。但偏偏有些寫作者將“堅強(qiáng)”與“堅持”、“堅決”、“堅定”、“堅守”與“堅貞”等相近或相鄰的概念混淆等同起來，導(dǎo)致題意偏離，以至于出現(xiàn)“堅持是成功的要訣”，“堅決會讓困難低頭”，“堅守心中的信念”，“堅貞成就美名”等。二、理解偏高

與理解偏頗者不同，理解偏高者一般都能很好或較好地理解了給定題目的意蘊(yùn)或?qū)б牧系暮x，但在立意時不是將其上升到相應(yīng)的理論高度，適可而止，而是以為只有提升到更高的理論高度，高高在上，俯瞰天下，才是思想健康，才是大氣磅礴，才是把握時代脈搏，才能因此獲得良好評價。其實(shí)大謬不然。高考作文的目的只是檢測寫作者寫作“常見體裁”文章的能力，要求寫出真情實(shí)感，而不是進(jìn)行政治思想、道德品質(zhì)的檢測。如此騰空而起，刻意拔高，寫出的勢必是虛情假意，恰與命題意圖相違。例如，2007年江西卷命題作文：①“語文，心中的一泓清泉”；②“語文，想說愛你不容易”。兩個任選其一的作文題目，已經(jīng)非常明確地傳達(dá)了命題意圖，要么寫對語文的熱愛，要么寫對語文的困惑。據(jù)此可以選擇的立意角度很多，或贊揚(yáng)語文是人生的良師益友，或批評語文教學(xué)對詩意的強(qiáng)行切割，或傾訴語文學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，或談?wù)撜Z文是回歸經(jīng)典的載體，或回味語文學(xué)習(xí)的樂趣，或描述理想中的魅力語文教學(xué)等。如果能夠理解到其中的任何一點(diǎn)，也就很好地揣摩到了命題意圖之所在，由此構(gòu)思成文，也就不難寫出發(fā)乎真情的感人之作。但有些作者總是覺得如此寫來未免有欠思想高度，沒有思想的閃光，于是便強(qiáng)行拔高：或輕視語文學(xué)習(xí)，就是輕視人生；或?qū)W不好語文，枉為中國人；或不熱愛本民族語文的人，不會成為民族的英雄；或?yàn)橹腥A民族的偉大復(fù)興，努力學(xué)好語文等。大有“語不驚人死不休”之勢，似乎認(rèn)識很高深，思想很高邁，情緒很高昂，足以振聾發(fā)聵。孰不知，唱這種高調(diào)很不高明，因?yàn)閷懽鳛槲牡囊粋€重要指標(biāo)是“我手寫我心”，而如此強(qiáng)迫思想高度大大提升，顯然是弄虛作假，言不由衷。三、理解偏激

理解偏激與理解偏高的成因有所相同，即都有主觀故意性，但又有所不同，即主觀故意的目標(biāo)指向恰相對立：偏高者是為了“討好”，而偏激者則是為了“頂?！薄＿@些寫作者思維活躍，但喜歡顯示與他人的不同，無論遇到什么作文題目，都要跟題目較勁對著干，而且自認(rèn)為這就是超邁流俗，這就是“逆向思維立意”。例如，2008年遼寧卷的材料作文“關(guān)于青少年價值觀的調(diào)查”，并未設(shè)置審題障礙，對提供的導(dǎo)引材料稍加分析便可發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)青少年的價值觀是值得肯定的，少數(shù)青少年的價值觀還有待修正。如果將思辨的方法和自己的價值觀結(jié)合起來，正確的寫作思路也就得以形成：或白璧微瑕90后，或大有希望的一代人，或成長中的迷失不足為怪，或是非觀念要加強(qiáng)，或價值觀缺失誰之過等?；蛟S理解偏激者實(shí)際上的確理解到了這些，但就是要“頂?！保プ?dǎo)引材料中的個別材料，“逆向思維”起來。如抓住“對‘過馬路闖紅燈’表示難以評價”，生發(fā)理解：“我為了救人而闖紅燈，怎么難以評價”；“馬路上沒有車輛，為何不能闖紅燈”；“對‘過馬路闖紅燈’也要辯證分析”；甚至只是揪出個別詞語，斷章取義，頗為不滿地質(zhì)疑發(fā)問：“公民為什么不能有‘過馬路’的自由”，“我們90后怎么‘難以評價’”，“我們陽光，不用‘難以評價’”等。大有義憤填膺的意味，憤激之情噴涌而出，雖然“旗幟鮮明”，卻與命題意圖大相徑庭，偏激的結(jié)果不言而喻。第二誤選材自誤一、批發(fā)大路貨，就是愛古人

無論寫作什么題目的作文，為數(shù)不少的寫作者過于偏愛課本中販賣的大路貨，一旦開始為議論類文章選擇事實(shí)論據(jù)，就會絕不旁顧地直奔而去，將其牽來就用。尤其典型的是對古人情有獨(dú)鐘，而置今人于不顧，強(qiáng)行押解“批發(fā)庫存”的一群早已仙逝的老得不能再老的老先生們粉墨登場，讓他們?yōu)樽C明自己各種各樣的觀點(diǎn)做幾乎如出一轍的證人證言：司馬遷、陶淵明、李白、蘇軾、魯迅；秦始皇、漢高祖、曹孟德、劉玄德、諸葛亮；張騫、蘇武、班超、岳飛；王昭君、花木蘭、李清照等等。一旦不許將他們請出，也便覺得沒有了寫作的欲望，沒有了材料，沒有了激情，沒有了文采。如果允許，也便有了大顯身手的空間：寫“詩意地生活”，立刻禮請?zhí)諟Y明、李太白、蘇東坡等前來效力，但見滿紙滿篇古人充斥，而鮮見今人身影，即使今人偶有所見，也大多是來自于課本的“批發(fā)儲存”。寫“明星代言”，寫“品味時尚”，寫“帶著感動出發(fā)”，寫“必須跨過這道坎”……人是同樣的人，事是同樣的事，話是同樣的話，只不過是點(diǎn)題的用詞用語有些相應(yīng)的變化而已。過多批次的寫作者使用過多的批發(fā)貨，批發(fā)貨中又是過多的舊貨陳貨，反正只是認(rèn)準(zhǔn)了這個“訣竅”這條路，寫作文就是非得“吃定”他們不可。當(dāng)然，如此相關(guān)材料，未必都不合適，或許有些還算恰當(dāng)，但問題是屢見不鮮，年年如是，年年都大有目不暇給之勢，讓讀者年年“審美疲勞”。切莫忘記，“新穎”是材料選用的基本要求之一。這些婦孺皆知的人和事果真那樣新穎嗎？即使有些新穎，也得將其切實(shí)挖掘出來，公布于眾，使讀者確實(shí)領(lǐng)略到它的新穎之所在，總不能秘而藏之?。《?、獵奇逐異求效果，胡編濫造失真情

涉及到敘事類文章時，為數(shù)不少的寫作者對材料存在著這樣或那樣不甚正確的理解，大致歸納起來，主要是認(rèn)為“故事震撼煽情就是好文，內(nèi)容新奇怪異就是創(chuàng)新”，因而不愿意使用甚至排斥實(shí)際生活中真實(shí)的小事瑣事尋常事，不善于從生活尋常事中發(fā)現(xiàn)或挖掘出它的使用價值與美學(xué)價值。于是，選材上的失誤，也便由此產(chǎn)生：1.胡編生活事件

最令人震驚的是當(dāng)年高考全國卷①“堅韌，我追求的品格”、②“戰(zhàn)勝脆弱”（二選一）的考場作文。出于營造炒作效果的原因，為數(shù)頗多的寫作者不惜用父母的健康、親人的生命、自己的身體大做文章，以便突出“我”是如何“戰(zhàn)勝脆弱”或“追求堅韌的品格”的，于是“震撼人心”的故事也便紛紛新鮮出爐：唯一的親人母親癌癥晚期，使“我”精神幾近崩潰；相依為命的父親失去雙腿，使“我”失去生活信心；最疼愛“我”的爺爺葬身火海，使“我”對未來絕望；“我”輸液時被感染上艾滋病，“我”開始破罐子破摔；“我”被高壓電毀掉雙手，多次想跳樓自殺等，諸如此類的胡編濫造，創(chuàng)歷年高考作文之最。此后，這樣出賣親情與良知的胡編濫造雖然大為消減，但新的胡編濫造仍舊屢見不鮮。例如，寫“今年花勝去年紅”的文章，為了突出自己的轉(zhuǎn)變與成長，首先把自己狠狠貶低作踐一番：要么都十幾歲了，“我”連雞蛋殼都不會剝；要么一遭父母批評，“我”就大哭大鬧，離家出走，甚至跳樓抗議；要么學(xué)習(xí)糟糕得一塌糊涂，考試總是三五十分；要么膽小得世上絕無僅有，見到拍死的蚊子的血，都會嚇得大哭不止等。同樣難合情理，明顯失真，令讀者大搖其頭：干嘛呀，要想表現(xiàn)自己的進(jìn)步成長，難道就沒有別的尋常而典型的事情了嗎？比如逐漸學(xué)會了待人接物，比如逐漸學(xué)會了自己照顧自己，這很可能就是你的真實(shí)經(jīng)歷，寫起來肯定會得心應(yīng)手，真情實(shí)感處處流露！2.胡編荒誕故事

2001年問世于高考考場的《赤兔馬之死》居然獲得滿分，幾乎舉國轟動，使寫作者們驚喜地發(fā)現(xiàn)了敘事類文章寫作的“葵花寶典”——編故事也能編出滿分！本來頭腦中空空如也，沒有“打人”的生活故事，即使編造出來，自己也覺得沒趣，覺得虛假。這下可算有了救星了，編個荒誕的故事，既蠻有情趣，又能避免造假之嫌——本來就是假的嘛！你能編造赤兔馬的死來表現(xiàn)誠信的主題，我就編造豬八戒為減肥茶做廣告害人，鞭撻虛假代言；我就編造孔乙己天天喝鄧麗君代言的假酒喝瞎眼睛，揭示偶像盲目崇拜的危害；我就編造賈寶玉上當(dāng)受騙做虛假代言竟被推上被告席，為明星鳴冤叫屈；我就編造薩達(dá)姆在地獄代言牙齒美白廣告，被罰充當(dāng)苦役百年，反映虛假代言無論在什么地方都是過街老鼠等等。只知人家編造我也編造，卻不知人家如此寫來的真諦所在，僅只學(xué)得皮毛，就去照貓畫虎，結(jié)果畫虎不成反類犬，弄得確實(shí)是奇了怪了，卻毫無藝術(shù)美感可言，顯得既荒唐又笨拙，漏洞百出，不合情理，令人生厭。3.張冠李戴，隨意拼湊寫議論類文章，試圖運(yùn)用事實(shí)論據(jù)以勝于雄辯，試圖援引名人名言以增加理論深度與文采，但搜索枯腸卻無法找到準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)成材料，無奈之中，只好根據(jù)模糊的記憶隨意拼裝組合，或者索性編造一番。隨意拼裝有三種具體表現(xiàn)：隨意拼裝有三種具體表現(xiàn)：

（1）事實(shí)材料拼裝雜糅例如，岳飛精忠報國，渡海北伐，打敗金兵，收復(fù)臺灣，使臺灣回到祖國的溫暖懷抱——更像在表述鄭成功的事跡；鄧小平以偉大的國際主義情懷，不囿于一己之情，親送愛子走上抗美援朝的戰(zhàn)場——分明是發(fā)生在毛澤東身上的事情；中國人民解放軍憑著鋼鐵般的意志，吃草根樹皮，爬雪山，過草地，走過二萬五千里長征——解放軍那時還未出現(xiàn)呢；華羅庚為了祖國的“兩彈一星”事業(yè)，在大漠戈壁深處隱姓埋名，五十年如一日艱苦奮斗——真沒聽說過這位數(shù)學(xué)家“五十年如一日”搞過“兩彈一星”。如此等等，不一而足。這些材料，人物事實(shí)等與實(shí)際情況大有出入，張冠李戴，令人讀而不禁捧腹。（2）理論論據(jù)剪輯拼接

這種情況偶有所見，有時也帶有欺騙性，例如，“魯迅先生曾說過這樣一句名言：‘走自己的路，讓別人去說吧?！薄〉拿杂浽隰斞该?，確實(shí)真有不少人不知此話出自但丁之口，具有一定的欺騙性；屈原不忍看到大好河山淪陷，在汨羅江畔高聲吟誦：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間！”——屈原剽竊了于謙的“知識產(chǎn)權(quán)”！“陶淵明不僅有‘采菊東籬下，悠然見南山’的詩意生活，更有‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁’的偉大愛國情懷！”——原來陶潛的詩句竟因宋代陸游的吟誦才得以流傳千古！這些材料，言論與其創(chuàng)造者的匹配出現(xiàn)問題，屬于寫作者指派分擔(dān)的張冠李戴。（3）濫用發(fā)明創(chuàng)造

如果說前述的材料拼湊情況還可以得到幾分寬宥，因?yàn)槟菢幼霎吘惯€有部分真實(shí)存在，那么，這里所涉及的隨意拼湊卻無法原諒。這種做法純屬寫作者的杜撰，例如，在《堅強(qiáng)》中，這樣寫：“記得古希臘的一位偉大哲人說過：‘人不能沒有堅強(qiáng)。堅強(qiáng)，你的名字叫感動！’”——怎么這樣像今天的流行酷語？在《綠色生活》中，這樣寫：“法國天才的大作家巴爾扎克曾大聲疾呼：‘綠色，那可是最可愛的顏色！那可是最環(huán)保的顏色！人類啊，開始我們最快樂的綠色生活吧！’”——巴爾扎克竟然被多了一個“環(huán)保主義開山鼻祖”的頭銜！在《好奇心》中，這樣寫：“美國的大發(fā)明家愛迪生說：‘好奇心是創(chuàng)新的開始，是動力的源泉，是前進(jìn)的風(fēng)帆。我的偉大發(fā)明就是源自于好奇心。每個家長都必須高度重視孩子的天才的好奇心！’”——愛迪生竟然有過這樣恰恰迎合現(xiàn)實(shí)教育思想的言論！其實(shí)，這完全是寫作者自己愣充名人偉人圣人，企圖將自己的平庸言論強(qiáng)行貼上名家的標(biāo)簽，賦予它以“真理性”，增加所謂的理論色彩和文采。而事實(shí)上，編造的名人名言，讀者一眼便能看穿其虛假所在。第三誤語言濫用一、拋棄文體需要，一味堆砌浮華

為數(shù)頗多的寫作者考慮文章的語言時，往往條件反射似的將其直接定位于“華麗、大氣、煽情”，而將不同文體理應(yīng)具有不同語言色彩的要求拋諸腦后，無論是寫議論文還是寫記敘文、散文、小說，也無論是寫寓言還是寫書信、日記、博客等，一旦動筆，就要追求語言的“華麗、大氣、煽情”，以至于無用之詞、夸飾之詞、浮泛之詞、炫目之詞觸目皆是，堆砌浮華日漸成風(fēng)。試看2008年四川卷話題作文“堅強(qiáng)”作文中的一段文字：我們最親的親人——英勇無畏的人民子弟兵，他們拼著性命、舍生忘死地展開救援行動，經(jīng)過漫長、堅持不懈的長時間努力拼搏戰(zhàn)斗，終于把被困在廢墟下很久很久的樂劉會順利地勝利救了出來。人們都非常激動地哭了，而樂劉會卻沒哭，說：“我毫不猶豫地堅決相信會有人來救我的！一定一定會的！所以，我咬著牙時時刻刻鼓勵自己：堅持住！別放棄！別拋棄！”這個看上去渾身骯臟得一塌糊涂的年輕的妙齡女子始終微笑著，用她那柔嫩白凈的纖纖小手，和十幾雙粗糙有力的大手緊緊地，緊緊地交握在一起，不約而同，異口同聲地喊道：“堅持??！別放棄！別拋棄！”即使不用考慮文章屬于何種文體，僅僅孤立地閱讀這段文字，就會發(fā)現(xiàn)：無用的詞語也太多了些，而且又多有無用的近義形容詞的重疊，如“拼著性命”與緊緊相連的“舍生忘死”等；本應(yīng)直接明確交代出來的樂劉會的被困時間長短，卻用模糊而頗有夸張意味的“很久很久”取代；至于“渾身骯臟得一塌糊涂”，“年輕的妙齡女子”，“柔嫩白凈的纖纖小手”，更是辭藻堆砌。如果刪除無用的浮泛之詞，這段文字用于敘事類文章還算很不錯。但本文卻分明是議論類文章，那么，堆砌的問題也便顯得愈發(fā)嚴(yán)重了：不符合事實(shí)論據(jù)要寫得簡明扼要、突出論點(diǎn)所需部分的要求。在高考作文的寫作中，這段文字絕非個案，而是很具有代表性。堆砌浮華的現(xiàn)象，由此可見一斑。二、半文半白，不倫不類

這類問題的發(fā)生與發(fā)展，主要應(yīng)該追究到2001年的那篇《赤兔馬之死》。該文獲得滿分，引起舉國轟動，好像是沾到了古代白話文的大光兒。有些寫作者由此“深受啟發(fā)”，認(rèn)為使用這種語言形式，可以充分顯示良好的文言文功底，能夠獲得閱卷者的青睞，由此而提高一下作文的成績檔次。于是，全然不顧自己文言文功底如何，舍長趨短，竭力仿效，使用半通不通、文白夾雜的語言寫作成文。茲摘錄2010年福建高考作文片斷如下：君知否？彼因《三杯茶》而名垂之摩頓森者，儼然偶然成名一凡人耳！事業(yè)不振，家庭不睦之摩君皆因偶然旅行至中東，此一告別苦悶之舉動，卻令其將愛心播種于那片仇恨美利堅之土地……（引者有所省略）凡·高成功乃偶然也，卻安知彼終日于阿爾小鎮(zhèn)擁抱陽光且付出心血之青年乎？諸君皆知體操王子童非成功乃偶遇名師指點(diǎn)，卻安知其少年之時于老師門前為求一見而翻跟頭不止乎？諸君皆知周君杰倫……概而要之，總有一種成功為人誤之以為“偶然”者，然而其后總氤氳“必然”之辛酸也哉！就總體內(nèi)容來說，這篇文章也還寫得不錯。但僅就語言來考查，則效顰中所制造的缺陷也便顯而易見，即現(xiàn)代的思想內(nèi)容，現(xiàn)代的文章形式，偏偏使用半文半白的語言磕磕絆絆寫來，很大程度上影響了輕松、自然、親切的表達(dá)效果，不免使讀者的視覺受到不甚舒服的沖擊，讀來總不免覺得別別扭扭，有欠和諧流暢。如果使用現(xiàn)代漢語的書面語言進(jìn)行表達(dá)，相信會使讀者感到更舒服一些，自然也會使獲得的評價更提高一些。三、流行酷語充斥，外語時而干擾

有些寫作者深受主持人逗樂語、小品人搞笑語、報刊流行語、網(wǎng)絡(luò)語、港臺語等的影響，而且認(rèn)為這是一種很新鮮、很時尚的語言。于是，在文章寫作中往往自覺或不自覺地使用一些甚至很多這樣的語言，意在以此來顯出自己并不落伍，語言有個性?！翱鞓贰粒搿辆汀痢?，“我的××我做主”，“將××進(jìn)行到底”，“有沒有搞錯”，“太夸張啦”，“很郁悶”，“酷斃啦”，“死定啦”，“走兩步”，“我暈”，“美眉”一類的“時髦”語匯，進(jìn)入高考作文寫作領(lǐng)域的態(tài)勢正日漸明顯。例如，“太夸張啦”一語，舉凡涉及某種程度的諸如特殊、新奇、過分、煽情、言過其實(shí)、虛情假意、嘩眾取寵、故意做作等，甚至打電話時間長了些，寫文章字?jǐn)?shù)多了些，衣服的顏色艷了些，走路的步幅大了些，都會使用這個詞語一言以蔽之，似乎沒有什么詞語能夠比它更生動新鮮、更時尚現(xiàn)代了。殊不知，這類語言不僅落入俗套不規(guī)范，更為重要的是多數(shù)情況下又不能保證“辭達(dá)”，即不能清楚、準(zhǔn)確地反映事物、表情達(dá)意，而這恰恰與高考作文所要求的語言的規(guī)范性（順暢）、文學(xué)性（生動）格格不入，甚至被拒絕而且有時會顯得很“流氓”，如“哇塞，媽媽，你好棒耶！”中的“哇塞”，就顯得很“流氓”，因?yàn)樗强陬^禪中較有代表性臟話的轉(zhuǎn)化，如此看來，寫作者在這里不僅不是在贊美他的母親，而是大有“性騷擾”其母之嫌疑！此外，還有一種情況，雖然沒有也絕不會成為一種普遍現(xiàn)象，但也應(yīng)該給予足夠的警惕，那就是外語在文章中藏頭露臉的問題。在高考作文寫作中，通篇使用外語者固然絕無僅有，篇幅過半者也很罕見，但使用外語寫出題目、寫出一個自然段、間或冒出三兩個句子、漢語句子中突然蹦出幾個外語單詞等情況，卻時有所見，讓人感到寫作者是在刻意炫耀自己，甚至是在忽悠讀者。第四誤：結(jié)構(gòu)松散一、實(shí)例重疊，缺乏深入在議論類文章主體的組織安排上，比較普遍存在的情況是寫作者的寫作思維往往就是緊緊密密地落實(shí)在“是什么”上“心無旁騖”，堅持始終，主體接連敘述若干個具體事例，再配以“換湯不換藥”議論說理文字，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“是什么”，機(jī)械地將“提出問題、分析問題、解決問題”的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行到底，而無意或不會對“為什么”、“怎么辦”或“相反情況”等更為重要的內(nèi)容做出精心的組織安排。由此造成文章主體結(jié)構(gòu)的同義重疊，松散堆砌，更影響到思想內(nèi)容有邏輯層次的深度表達(dá)。例如，2007年湖南卷“詩意地生活”的作文，一些寫作者就是一味地在“什么是詩意地生活”上大做文章，淋漓潑墨，施展“才情”：陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，是“詩意地生活”；李太白“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，是“詩意地生活”；辛棄疾“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，是“詩意地生活”；戴望舒“希望飄過一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，是“詩意地生活”。最后以“我們也應(yīng)該追求這樣的詩意地生活”煞尾。極富感情與文采地將“什么是詩意地生活”描繪得絢麗搖曳，令人心馳神往，但是“何種現(xiàn)實(shí)生活才是詩意地生活”，“人類何以追求詩意地生活”，“工業(yè)化進(jìn)程能否會使人類保有詩意地生活”，“我們在環(huán)保問題日益尖銳的今天怎樣才能真正享受詩意地生活”，等等，這些讀者最急切盼望的現(xiàn)實(shí)問題，寫作者卻無意或拒絕對其給予考慮，進(jìn)行合理的設(shè)計安排，做出令人滿意的回答。二、開篇入題遲緩有些寫作者非常重視開篇的藝術(shù)設(shè)計，卻忽視了文章主體的合理布局謀劃，反而弄得喧賓奪主，頭重身輕，結(jié)構(gòu)有欠勻稱和諧。具體表現(xiàn)為三種情形：一是鋪排渲染過分。為了打造出一個所謂的充滿魅力的“鳳頭”，完足展示才情，不管是寫什么文體的文章，開篇伊始便驅(qū)使比喻、排比、名言警句等走馬燈般拼命奔波，毫無節(jié)制地竭力鋪排渲染，形成大段五彩繽紛的文字，而讀者去尋覓文章的基本觀點(diǎn)或?qū)懽髡叩那楦袘B(tài)度時，卻“月朦朧，鳥朦朧”，甚至“云深不知處”。二是引述導(dǎo)引材料失當(dāng)?；虿患尤∩幔虿患痈爬?，或取舍概括不當(dāng)，無論寫何種文體的文章，都毫無例外地引述導(dǎo)引材料，或有取舍而無概括，或有概括而未取舍，甚至索性統(tǒng)統(tǒng)照抄照搬，使得中心話題或文章主旨“千呼萬喚不出來”。三是引經(jīng)據(jù)典過細(xì)。有些寫作者喜歡援引成語故事、寓言等作為開篇，意在借助故事導(dǎo)入中心話題，引出觀點(diǎn)或主題。這本來是一種很好的開篇設(shè)計方式，如果用得恰到好處，確實(shí)能為文章增添趣味性，引人入勝，啟人深思。但有些寫作者一旦動筆敘述這個故事，就會顯得收攏還不住，少則二百多字，多則三四百字，仍然意猶未盡，喧賓奪主，造成行文結(jié)構(gòu)的失調(diào)。第五誤表達(dá)失策一、敘述單線條，缺乏具體描寫

這樣的問題見諸敘事類文章的寫作。具體表現(xiàn)，主要是一味地采用單一的敘述表達(dá)方式。有些寫作者寫作敘事類文章，總是從整個事件的發(fā)生開始，到發(fā)展、高潮，直至結(jié)局，始終采用敘述方式在時間上延展，很少考慮或不去考慮將敘述與描寫有機(jī)結(jié)合起來；敘述六要素完全具備，直接交代清楚，面面俱到，卻無一進(jìn)行靈活處理，無主無次，該詳不詳，該略不略，該刪不刪，平均使用筆墨，始終不緊不慢地敘述事情的來龍去脈，單線條平穩(wěn)推進(jìn)。如此缺乏靈性的敘述方式，雖然會使事件敘述的基本任務(wù)得以順利完成，但作文的人物個性與主題突出的核心任務(wù)卻遠(yuǎn)未達(dá)成。例如，2007年上海卷“必須跨過這道坎”的一篇高考作文，其主體表達(dá)是這樣的：例如：我是名高三的學(xué)生，雖然已經(jīng)是很高大的男生，卻性格懦弱，天生的膽小怕事。我媽說，這是因?yàn)槲胰龤q時從床上摔下來時嚇出來的。我也很想強(qiáng)硬起來，可總是做不到，但有一次我居然做到了。那是去年快過年的時候，我在學(xué)校跟幾個同學(xué)討論一道數(shù)學(xué)難題，直到快11點(diǎn)鐘才回家。當(dāng)時因?yàn)闀r間太晚，我急著回到家里，就選擇了一條抄近的偏僻小巷?？熳叱鲂∠锏臅r候，一個地痞兇狠地把我截住，要我交出財物。我當(dāng)時非常害怕，不敢反抗，任由他搜身，搜去我身上的所有財物。200塊錢，拿錢來贖這兩個證件?！蔽乙?yàn)楹ε滤梦业淖C件去干壞事，所以就想回家去取錢贖回我的證件。沒有想到，他又說話了。他說：“200塊錢不夠，你必須拿500塊錢才行。”這下可把我氣壞了！我想：“我不能再懦弱下去了，我必須跨過這道坎！否則。他會越來越欺人太甚?！庇谑牵覊哑鹉懽?，大聲說：“5塊錢也不給！別得寸進(jìn)尺！你以為我真的怕你嗎？”地痞看到我強(qiáng)硬起來，有點(diǎn)害怕起來，就說：“不給就不給嘛，我也不要了。”說著，他就要離開。這時，我的膽子就大了起來，大聲說：“你站?。“盐业淖C件還給我！還有手機(jī)、耳麥、錢包！”那個地痞便乖乖地把我的東西全部交還給我，垂頭喪氣地溜走了。就主體內(nèi)容的敘述而言，確實(shí)符合敘事交代明白、線索清楚的基本要求，不急不躁，四平八穩(wěn)，但只是通過一條敘事線表達(dá)了一個完整的基