教學(xué)模式與策略

教學(xué)模式與策略第1頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

目錄一、相關(guān)概念與理解1、教學(xué)模式、教學(xué)策略的理解2、教學(xué)模式的分類3、教學(xué)策略的分類二、代表性的教學(xué)模式與策略1、以教為主的教學(xué)模式和策略2、以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式及其案例第2頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式研究意義何在？教學(xué)模式的應(yīng)用----新教師

教學(xué)模式的發(fā)展

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新---專家型教師第3頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一、教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。（李克東）第4頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式體現(xiàn)如下三方面的內(nèi)容：特點(diǎn)：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件模式的表示形式：語(yǔ)言、圖解、數(shù)學(xué)形式第5頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五實(shí)踐：語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)模式識(shí)字教學(xué)模式：看-聽(tīng)-說(shuō)-寫-打-想作文教學(xué)模式觀察指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)情境例文引路語(yǔ)音訓(xùn)練多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)第6頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)模式最突出的特征是，操作層面上的情境、程序與方法的集合。第7頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五2、

教學(xué)策略的理解教學(xué)策略理解為：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。（李克東）兩種傾向：1、把教學(xué)策略看成是教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的總和。2、把教學(xué)策略理解為教學(xué)實(shí)施的總體方案或?qū)虒W(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)決策。第8頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五宏觀：教—“主導(dǎo)主體”—學(xué)（教學(xué)理念）中觀：接受教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、問(wèn)題解決教學(xué)模式、探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。（教學(xué)結(jié)構(gòu)）微觀：從邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式。教學(xué)模式的層次性：第9頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、代表性的教學(xué)模式孔子的學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)模式蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)1、以教為主的教學(xué)模式與策略：（1）接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者策略（2）五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（3）掌握學(xué)習(xí)模式（4）九段教學(xué)步驟（教學(xué)策略）2、以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式（2）自主教學(xué)策略第10頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（1）接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者策略接受學(xué)習(xí)模式是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的。先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。先行組織者：安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯(lián)系——Anchors/Scaffolding/bracket.第11頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五先行組織者策略的教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念；確認(rèn)屬性；給出例子；提供上下文使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)提示新、舊概念（或新、舊知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)第12頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（2）五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（源于赫爾巴特學(xué)派）教學(xué)過(guò)程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運(yùn)用鞏固—檢查效果（3）九段教學(xué)策略美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特.M.加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程而提出的一種教學(xué)策略(P21)（4）掌握學(xué)習(xí)模式（美國(guó)布盧姆）教學(xué)過(guò)程：學(xué)生定向—集體教學(xué)—形成性測(cè)驗(yàn)—矯正學(xué)習(xí)—再次測(cè)評(píng)（適于小班或個(gè)別教學(xué)）（5）情境--陶冶教學(xué)策略（適于情感領(lǐng)域）（6）示范—模仿教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程：動(dòng)作定向—參與性練習(xí)—自主學(xué)習(xí)—技能的遷移（適于動(dòng)作技能）第13頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五2、以學(xué)為中心的教學(xué)模式和策略（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論?；具^(guò)程：?jiǎn)栴}情境—

假設(shè)—

檢驗(yàn)—

整合與應(yīng)用（2）支架式教學(xué)策略概念：支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。?支架/腳手架：教師提供給學(xué)生以幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平提高一步的支持的形式。步驟：搭建腳手架、?進(jìn)入情景、?獨(dú)立探索實(shí)例：澳大利亞某學(xué)校自然學(xué)科的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例第14頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五案例主題：認(rèn)識(shí)動(dòng)物第15頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（3）拋錨式教學(xué)策略（也可稱為實(shí)例式教學(xué)策略或基于問(wèn)題的教學(xué)策略）概念：拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。?拋錨：確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題。錨：有情節(jié)的故事，有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。也稱為實(shí)例、問(wèn)題教學(xué)策略。步驟：創(chuàng)建情景—

確定問(wèn)題—

自主學(xué)習(xí)。案例：澳大利亞某學(xué)校社會(huì)學(xué)科的拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例P168（4）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略背景：避免知識(shí)的過(guò)于簡(jiǎn)單化，保持知識(shí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，使知識(shí)具有一定的彈性，能夠遷移并應(yīng)用于不同的情境。概念：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)。認(rèn)知彈性理論(Cognitive

Flexibility)：提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力。步驟：呈現(xiàn)基本情景—

隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)—

思維發(fā)展訓(xùn)練第16頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（5）協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素(PIGSFACE)：正互賴性(PositiveInterdependence)、個(gè)體職責(zé)(IndividualAccountability)、組進(jìn)程/小組自我管理(GroupProcessing)、社交技能(SocialSkills)、面對(duì)面交互(FacetoFaceInteraction)典型的協(xié)作學(xué)習(xí)方法：學(xué)生小組成績(jī)分工（簡(jiǎn)稱STAD）、小組游戲競(jìng)賽法（簡(jiǎn)稱TGT）、切塊拼接（Jigsaw）、共學(xué)式（簡(jiǎn)稱LT）、小組調(diào)查（GroupInvestigation，簡(jiǎn)稱GI）第17頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（5）協(xié)作學(xué)習(xí)策略（5種策略設(shè)計(jì)的比較）策略類型課堂討論角色扮演競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同伙伴定義教師通過(guò)問(wèn)題和主題進(jìn)行引導(dǎo)在幫助別人的過(guò)程中，也能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)習(xí)者或小組針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)類型主題已知主題未知師生角色扮演情景角色扮演傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)基于競(jìng)爭(zhēng)策略的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)協(xié)同基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)傳統(tǒng)伙伴基于網(wǎng)絡(luò)的伙伴學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵詞主題和問(wèn)題體驗(yàn)激勵(lì)協(xié)作交流第18頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五由此衍生的教學(xué)模式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境—

布置任務(wù)—

實(shí)施任務(wù)—

成果交流案例教學(xué)模式呈現(xiàn)案例—閱讀案例—討論案例—知識(shí)內(nèi)化探究學(xué)習(xí)模式提出問(wèn)題—假設(shè)或猜想—收集證據(jù)—整理分析資料—得出結(jié)論（解釋）—內(nèi)化并應(yīng)用知識(shí)

第19頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五2、教學(xué)模式的分類：按教學(xué)環(huán)境分：多媒體組合課堂教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式基于網(wǎng)上資源的自主學(xué)習(xí)模式基于互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式第20頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五按學(xué)習(xí)類型分：基于問(wèn)題的教學(xué)模式（Problem-BasedLearning）基于任務(wù)的教學(xué)模式（Task-BasedLearning）基于主題的教學(xué)模式（Project-BasedLearning）第21頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五按資源利用分：基于課堂講授的情境——探究教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式基于校園網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式基于Internet遠(yuǎn)程協(xié)商學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式基于學(xué)科網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)模式第22頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式基于案例的課堂情境教學(xué)——展示案例，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)、教師歸納基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)導(dǎo)航、規(guī)定進(jìn)度、明確任務(wù)、組織討論、上傳成果、小組互評(píng)基于主題的研究性學(xué)習(xí)（WebQuest）——選擇主題、明確任務(wù)、安排過(guò)程、提供資源、展示成果、自我評(píng)價(jià)第23頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期五基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（PBL）——提出問(wèn)題、解決目標(biāo)、提供資源、分組合作、問(wèn)題解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作性學(xué)習(xí)（CSCL）——組建小組、明確任務(wù)、任務(wù)分工、資源提交共享資源、小組討論、成品加工、成品整合組內(nèi)評(píng)價(jià)基于課堂