旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

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學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步相識(shí)了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，本課是第一次教學(xué)旋轉(zhuǎn)的方向和在方格紙上將簡(jiǎn)潔的圖形旋轉(zhuǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生視察一些圖片，然后讓他們回憶鐘面上時(shí)針、分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，并用簡(jiǎn)潔的圖表示針旋轉(zhuǎn)的方向，從而明確順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)和逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的概念。

接著在新授的過(guò)程中，在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度，并且畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，這是本堂課的難點(diǎn)。教材細(xì)心選擇了有60°角的直角三角形作為操作對(duì)象，因?yàn)榘堰@個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°，難度都不是很大。

本節(jié)課上的比較勝利的地方是：

1、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉(zhuǎn)”作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的留意力，引發(fā)了學(xué)生的新奇心和求知欲，接著，再讓學(xué)生舉一些旋轉(zhuǎn)的例子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加探究新知的愛(ài)好。并由圖形平移的定義引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出圖形旋轉(zhuǎn)的定義，大膽地利用學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷，去同化和引入當(dāng)前要學(xué)的新學(xué)問(wèn)，再?gòu)母拍钪姓覍こ鲂D(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、和旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種）。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。新課引入時(shí)生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的舉例及紫荊花至少旋轉(zhuǎn)多少度能與原先的圖案重合，旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等，都運(yùn)用了多媒體的手段。特殊是在探討圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，旋轉(zhuǎn)中心在圖形外的圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，用多媒體制作的運(yùn)動(dòng)過(guò)程能幫助學(xué)生形象、直觀地理解旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和性質(zhì)。

本節(jié)課須要改進(jìn)的地方還有許多，

1、老師在提問(wèn)時(shí)需給學(xué)生充分思索的時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思索、分析習(xí)慣。

2、圖形旋轉(zhuǎn)的方向有順時(shí)針和逆時(shí)針，但書上的定義并沒(méi)有說(shuō)到方向，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)一般也不會(huì)想到兩個(gè)方向，所以在作圖時(shí)老師可以有意不提“順時(shí)針，逆時(shí)針”，就讓學(xué)生自由作圖，再把學(xué)生的練習(xí)投影給大家看，讓學(xué)生評(píng)，此時(shí)學(xué)生的思想上就會(huì)產(chǎn)生沖突，加深對(duì)旋轉(zhuǎn)方向的印象。

3、如何將“創(chuàng)設(shè)情境”有機(jī)地與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更有效地為教學(xué)服務(wù)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生的年齡特征、愛(ài)好愛(ài)好，多從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建。以上是“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將銳意創(chuàng)新，更加深化地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，是日常生活中常?？吹降膬煞N現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了肯定的感性相識(shí)，但對(duì)平移的距離這一抽象的學(xué)問(wèn)還是有肯定的困難，因此教學(xué)本課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，把這些經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的感性閱歷基礎(chǔ)。遵循由直觀到抽象，從生活中來(lái)到生活中去的原則設(shè)計(jì)本課的教學(xué)。以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

平移和旋轉(zhuǎn)，是培育學(xué)生空間觀念的一個(gè)重要內(nèi)容。本節(jié)課重在讓學(xué)生駕馭平移與旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，知道“平移”的特點(diǎn)是：直直的，方向不變；旋轉(zhuǎn)是圍繞一個(gè)點(diǎn)做轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)中我供應(yīng)大量感性材料，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。通過(guò)讓學(xué)生用眼視察、動(dòng)手操作、自身體驗(yàn)，化抽象的概念為看得到摸得著的現(xiàn)象，因而學(xué)生都能舉誕生活中很多有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。如：打氣筒打氣時(shí)做上下平移運(yùn)動(dòng)：國(guó)旗冉冉升起時(shí)做上下平移運(yùn)動(dòng)；汽車在馬路上行駛時(shí)做平移運(yùn)動(dòng)車輪同時(shí)也在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)……讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)。

在引入“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我通過(guò)與同學(xué)們一起在課堂上向左走幾步，向右走幾步，向左向右轉(zhuǎn)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)平移與旋轉(zhuǎn)的不同。這一過(guò)程，讓學(xué)生初步了解了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征。然后在解決初步會(huì)推斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我讓學(xué)生找一找生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，愛(ài)好深厚。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師與學(xué)生一起探討，師生之間建立的是同等、和諧、伙伴的關(guān)系。

學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)。學(xué)生很簡(jiǎn)單對(duì)移動(dòng)幾格造成錯(cuò)覺(jué)，會(huì)錯(cuò)誤地把移動(dòng)7格理解成兩個(gè)物體中間的空格是7個(gè)。方向能夠弄清晰，但在格子中平移的圖案，假如是小房子之類比較困難的圖案，有些學(xué)生又不會(huì)畫了。教學(xué)中我給學(xué)生供應(yīng)了自主探究、自主思索的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生想方法驗(yàn)證得到正確的結(jié)果。先讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、移一移，探討圖形平移的距離；再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、小組溝通探討，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)，那就是數(shù)一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)，看這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。

最終我與學(xué)生共同總結(jié)了平移物體的幾個(gè)步驟：一找點(diǎn)，二描點(diǎn)，三連線?！罢尹c(diǎn)”就是讓學(xué)生找出原圖形須要找出那幾個(gè)點(diǎn)的相應(yīng)點(diǎn)；“描點(diǎn)”就是定出每個(gè)點(diǎn)平移之后的相應(yīng)位置；“連線”就是把確定好的點(diǎn)根據(jù)原圖形的樣式依次連線。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把學(xué)問(wèn)的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，不能單純的只讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的結(jié)果，而應(yīng)重視獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。在本節(jié)的教學(xué)中，我突出了學(xué)生自主探究的特點(diǎn)，使學(xué)生在找生活中平移與旋轉(zhuǎn)知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3

備這一課之前，始終思索著如下幾個(gè)問(wèn)題。

第一：學(xué)生能不能在日常生活中找到平移與旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，并能正確區(qū)分。

其次：怎樣能使學(xué)生快速駕馭在方格紙上畫出平移后的圖形。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我從學(xué)生的實(shí)際生活感知?jiǎng)由?，通過(guò)情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)集體的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程回來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中，培育學(xué)生的視察和思索的實(shí)力。

這節(jié)課我通過(guò)課形象地件演示學(xué)生熟識(shí)的電梯、窗戶、車、風(fēng)車、自動(dòng)門等大大吸引學(xué)生的留意力，讓學(xué)生通過(guò)視察畫面上的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分類，因?yàn)檫@些現(xiàn)象都是生活中常常存在的，所以學(xué)生們能夠既快又準(zhǔn)的找出規(guī)律、分類。然后讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，能夠使他們獲得感性相識(shí)，加深理解。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)做一個(gè)表示平移或旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，在班內(nèi)匯報(bào)表演。學(xué)生很感愛(ài)好，課下也探討不休。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，平移多少格總是難點(diǎn)，不易突破。教學(xué)中我先讓學(xué)生視察，看題中的圖形移動(dòng)了多少格，然后由學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)了不同觀點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，相互辯論后，最終總結(jié)出方法：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需數(shù)圖形上某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。然后我通過(guò)課件直觀形象地把移動(dòng)小房子過(guò)程進(jìn)行演示，降低了難度，提高了學(xué)生愛(ài)好和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進(jìn)一步明確了一個(gè)圖形的某一點(diǎn)或某一條邊移動(dòng)的格數(shù)，就是整個(gè)圖形移動(dòng)的格數(shù)，之后我又趁熱打鐵和學(xué)生一起做了幾道練習(xí)題，鞏固了本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生大都能夠駕馭這節(jié)課的難點(diǎn)，剛更加樹立了學(xué)習(xí)的信念。

當(dāng)然本節(jié)課也有不足之處，如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還有待于提高，在平移過(guò)程中仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)數(shù)格，個(gè)別學(xué)生參加互動(dòng)的熱忱還不夠高，還有待于老師進(jìn)一步探討教材、探討教法與學(xué)法，有待于老師去指導(dǎo)、感化每一位學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參加互動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都得到更好的發(fā)展。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4

一、讓學(xué)生相識(shí)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值

一開課，首先讓學(xué)生觀賞了一組圖片，并緊接著讓學(xué)生列舉生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，目的是讓學(xué)生相識(shí)到：旋轉(zhuǎn)在我們的生活中是無(wú)處不在，是一種常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，干脆就拉近了本節(jié)課和學(xué)生的距離。緊接著揭示課題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生相識(shí)到：數(shù)學(xué)探討的是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。

二、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地

教材選擇鐘表上指針的旋轉(zhuǎn)引入本課，因?yàn)檫@是學(xué)生特別熟識(shí)的事物，他們可能從四五歲起先就相識(shí)鐘表了，再加之小學(xué)低段對(duì)鐘表進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以已有了相當(dāng)豐富的閱歷和學(xué)問(wèn)積累，用它引入，立刻就能喚起學(xué)生已有的這方面的閱歷和學(xué)問(wèn)，對(duì)新知的探討起到了有力的催化作用。在探究旋轉(zhuǎn)的三要素時(shí)(這是本節(jié)課的重點(diǎn))，讓學(xué)生通過(guò)視察、操作、畫一畫，比較逐步體會(huì)旋轉(zhuǎn)的三要素，在這兒我要特殊強(qiáng)調(diào)“體會(huì)”，不是在老師的傳授中讓學(xué)生相識(shí)到旋轉(zhuǎn)的三要素，而是讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上再相識(shí)。新課標(biāo)提出不能只把學(xué)生僅僅看成學(xué)問(wèn)的容器，而應(yīng)立足于學(xué)生終生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育上，所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我就特殊注意讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。在學(xué)生相識(shí)旋轉(zhuǎn)的三要素的過(guò)程中，逐步讓學(xué)生總結(jié)如何用語(yǔ)言描述旋轉(zhuǎn)的三要素。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特殊告誡自己不要從自己的嘴中告知學(xué)生應(yīng)如何描述，讓他們通過(guò)對(duì)旋轉(zhuǎn)三要素本質(zhì)上的理解，通過(guò)自己說(shuō)，聽他人描述，經(jīng)過(guò)比較，通過(guò)思索最終總結(jié)出如何來(lái)描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

三、線上教學(xué)讓學(xué)生更加形象地相識(shí)到旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)

新知探究的最終一個(gè)層面：在方格紙上畫出線段旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已具備肯定的空間想象實(shí)力，當(dāng)然對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生而言，水平又是參差不齊的，那么在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片畫圖功能，讓學(xué)生直觀的感知線段旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)：一端固定不動(dòng)，另一端可以沿兩個(gè)不同的方向旋轉(zhuǎn)(即順時(shí)針、逆時(shí)針)，讓學(xué)生感受到線段的旋轉(zhuǎn)有用圓規(guī)畫圓的感覺(jué)，同時(shí)讓學(xué)生直觀地相識(shí)到：旋轉(zhuǎn)不會(huì)變更圖形的形態(tài)和大小。為了照看空間想象實(shí)力差的同學(xué)，通過(guò)小問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生駕馭新知?？傊?，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我始終是以學(xué)生的學(xué)作為核心的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，所以在這節(jié)課上我特殊注意學(xué)生的實(shí)踐、探究與思索。幫助他們完成學(xué)問(wèn)的自建過(guò)程。讓他們成為課堂上的真正主角。

三、努力發(fā)揮好老師是引領(lǐng)作用

老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參加者。雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但老師的引領(lǐng)作用也是不容忽視的，在老師有效、有序的引導(dǎo)下讓學(xué)生在正確的航向下充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維、眼、耳、口各種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生自主生成新知，在如何引導(dǎo)學(xué)生上我做了以下嘗試：1、利用視察、操作進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)在其次部分中我已經(jīng)談到了，不再重復(fù)。2、有意制造思維上的沖突沖突，在對(duì)比中進(jìn)行引導(dǎo)。比如讓學(xué)生相識(shí)旋轉(zhuǎn)中心時(shí)，我有意對(duì)指針的旋轉(zhuǎn)作出錯(cuò)誤的演示，讓學(xué)生在比較中相識(shí)到：對(duì)于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象首先要認(rèn)清圖形是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的。相識(shí)到旋轉(zhuǎn)中心的重要性。3、借力發(fā)力，讓會(huì)的學(xué)生引導(dǎo)不會(huì)的。這樣一方面讓會(huì)的同學(xué)真正體驗(yàn)一把勝利的喜悅，另一方面又讓他們經(jīng)驗(yàn)了一次再度深化思索的過(guò)程，終歸，會(huì)畫和會(huì)講還是有質(zhì)的區(qū)分的。

四、兩個(gè)取舍

1、在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，最初我還想體現(xiàn)：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活這一思想，所以我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀賞利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的漂亮圖案及利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的舞臺(tái)造型，如千手觀音的舞臺(tái)造型，還有其他的一些舞蹈造型圖片。但又考慮到導(dǎo)入用時(shí)太長(zhǎng)，有點(diǎn)喧賓奪主，所以舍棄了這一初衷。

2、要不要復(fù)習(xí)"平移"，并拿平移與旋轉(zhuǎn)進(jìn)行比較。最終考慮到本單元的第三節(jié)：圖形的運(yùn)動(dòng)，就會(huì)綜合運(yùn)用到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱，同時(shí)為了使本節(jié)課的重點(diǎn)更加突出，所以也就放棄了這一想法。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5

執(zhí)教這類課，始終有著”眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的奇異感覺(jué)。

學(xué)問(wèn)是粗淺的。"移動(dòng)"、"旋轉(zhuǎn)",是scratch控件中的基礎(chǔ)模塊，實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)潔的程序——讓角色動(dòng)起來(lái)。在備課過(guò)程中，始終無(wú)從下手——學(xué)問(wèn)點(diǎn)太簡(jiǎn)潔了，莫非我只能讓角色學(xué)會(huì)“直立行走”么？如何構(gòu)建有意思的課堂？如何讓學(xué)生對(duì)scratch的愛(ài)好接著保留？甚至進(jìn)一步提升他們對(duì)scratch的相識(shí)，思緒不斷！

備每節(jié)課我都希望能夠?qū)崿F(xiàn)這樣一種效果，用簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，那就是教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生發(fā)出”哇“的叫聲，這就對(duì)了。

哇，哇在哪里？哇在”竟然還可以這樣“！是的，當(dāng)我的設(shè)計(jì)達(dá)到這個(gè)地步，那便可以了。當(dāng)最終一起先的風(fēng)車隨著我說(shuō)話的聲音大小進(jìn)行改變，那熟識(shí)的令人期盼的哇聲，最終再次響起

接下來(lái)，我要思索的，便是如何組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在我一步一步的”陷阱“中嘗到“山道水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村“之感。

在本課的教學(xué)中，學(xué)生是被我“圈”進(jìn)來(lái)了。課堂前15分鐘，是最粗淺的學(xué)問(wèn)梳理。這15分鐘，是本課教學(xué)的基石，這高樓能不能成型，就得看這基石堅(jiān)固不堅(jiān)固了。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)問(wèn)的細(xì)微環(huán)節(jié)，追求入木三分。讓學(xué)生徹徹底底的吃透學(xué)問(wèn)技能的要點(diǎn)。從學(xué)問(wèn)點(diǎn)中，掘取出三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，在案例的分析和制作中，反復(fù)讓學(xué)生思索、咀嚼，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵，真正駕馭學(xué)問(wèn)要點(diǎn)。

接下來(lái)，那便是甩手掌柜的下午茶時(shí)間——設(shè)置了三個(gè)主題，讓學(xué)生自己選擇進(jìn)行創(chuàng)作。在素材中，有微視頻的幫助，有文本的提示，這些都足矣給學(xué)生放飛插上有力的翅膀，讓他們?nèi)缁⑻硪硪话惴判陌肯?。?duì)學(xué)生創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，我采納了才智樹的方式，讓學(xué)生完成創(chuàng)作后就在標(biāo)簽寫上自己的名字和主題，張貼在才智樹上，看著一顆顆才智果的生長(zhǎng)，分明，看到了學(xué)生思維的跳動(dòng)和才智的生成。

中華文字中，最奇妙的莫過(guò)于“假如”二字。它給人無(wú)限的遐想，在“假如”的世界中，你可以暢想一切，成就宏大的自我。但也就“假如”二字，讓多少懊悔加劇。好吧，gosh，就給我一次假如的機(jī)會(huì)：假如重新來(lái)過(guò)，在”珍惜時(shí)間“主題中，我會(huì)設(shè)計(jì)一份表格學(xué)件，引導(dǎo)學(xué)生理清時(shí)分秒之間的關(guān)系，這樣，就能夠進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)作的勝利幾率。假如重新來(lái)過(guò)，我會(huì)毫不吝嗇的再用2分鐘，和學(xué)生們細(xì)致瞧一瞧那奇妙的”聲控風(fēng)車“是怎么實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檫@樣，學(xué)生對(duì)scratch的相識(shí)便會(huì)來(lái)一次質(zhì)的飛躍。惋惜，當(dāng)下過(guò)于保守，放棄了這次良機(jī)。假如重新來(lái)過(guò)，我也許會(huì)對(duì)拓展任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的支配，讓任務(wù)的難度層次呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，而非如今的散漫編排，雖然敬重了學(xué)生的自由選擇，但學(xué)生在選擇主題的時(shí)候，運(yùn)氣已經(jīng)悄然影響著勝利與否。

惋惜沒(méi)有那么多假如

但，課堂是奇妙的，就像那聲控風(fēng)車一樣，在我們創(chuàng)新創(chuàng)建的呼喊聲中，學(xué)生的才智火花不停的旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)——根本停不下來(lái)！

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活感知?jiǎng)由?。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)回來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛(ài)好。

起先從學(xué)生的身邊的事物入手，讓學(xué)生起立面對(duì)前方聽老師口令，向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，向后轉(zhuǎn)等。感受旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。向左向右是90度，向后轉(zhuǎn)是180度。再?gòu)母袗?ài)好的嬉戲入手，如折風(fēng)車嬉戲來(lái)激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱；先折然后旋轉(zhuǎn)嬉戲。同時(shí)在兩種嬉戲的比較中初步的感知“旋轉(zhuǎn)”，并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認(rèn)知、由淺入深、由表及里的去引導(dǎo)學(xué)生探究和思索，并引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行探討，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解并沒(méi)有停留在概念上，而是讓學(xué)生細(xì)致視察生活現(xiàn)象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導(dǎo)學(xué)生用行為或?qū)W具表示旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官干脆參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)學(xué)問(wèn)的高度抽象和兒童思維發(fā)展詳細(xì)形象性的沖突，而且使學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究。對(duì)旋轉(zhuǎn)有了深刻理解。

將問(wèn)題情景化、愛(ài)好化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探究。學(xué)生畫，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)須要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)，都會(huì)產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯(cuò)誤的，但他是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，在這里，老師讓學(xué)生說(shuō)出自己的揣測(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生感受圖形每條邊的改變，每條邊改變后與原來(lái)位置的角度。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“猜想－驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的探究方法。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我總是過(guò)于生硬地、干脆地將“在方格紙上把一個(gè)圖形進(jìn)行平移的方法”“拋”給學(xué)生，那么這些學(xué)問(wèn)仿佛是“從天而將”似的，學(xué)生往往會(huì)不知所以然。改進(jìn)教學(xué)策略之后，我在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)留意改進(jìn)老師教和學(xué)生學(xué)的方式，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)“再創(chuàng)建”的過(guò)程。在以上教學(xué)中，我給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開放的探究空間，促使學(xué)生在嘗摸索索、挑戰(zhàn)困難的過(guò)程中去主動(dòng)思索、合作學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，形成才智，這種才智就更具有許久性。同時(shí)讓學(xué)生在“火熱的思索”中，體驗(yàn)、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義，感受數(shù)學(xué)的真與美，讓學(xué)生在“問(wèn)題解決”中，感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、好用性；讓學(xué)生在“再創(chuàng)建”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)化，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思索。學(xué)生也在辯論和比較中相互學(xué)習(xí)，在解決他們自己的“學(xué)問(wèn)沖突”中國(guó)共產(chǎn)黨同促進(jìn)。

依據(jù)對(duì)教材的分析和理解，本節(jié)課的教學(xué)本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，根據(jù)“感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象——將圖形進(jìn)行平移——拓展延長(zhǎng)”的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中力求體現(xiàn)：

1、活動(dòng)化的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)教學(xué)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行視察、操作、探究。

2、生活化的教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)中“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)”。這節(jié)課的學(xué)習(xí)背景都是生動(dòng)的生活實(shí)例，學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

3、自主化的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的課堂教學(xué)中，我較多采納的是單一的啟發(fā)式，設(shè)計(jì)較多的問(wèn)題讓學(xué)生回答和思索。后來(lái)我知道教化不能限制人，只能引導(dǎo)人全面、自由、主動(dòng)地生成。()因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提倡小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生開展視察、操作、溝通等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，相互探討，大膽創(chuàng)新。

4、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教材只是為學(xué)生供應(yīng)了生活中一小部分的平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，本節(jié)課結(jié)合多媒體教學(xué)給學(xué)生更為直觀、更為生動(dòng)的體驗(yàn)。

5、情意化的情感體驗(yàn)。新課程要求擺脫“唯知主義”的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)熱忱、學(xué)習(xí)自信等情感因素培育，并將它們有機(jī)整合在教學(xué)中。馬教學(xué)反思別餓壞了那匹馬教學(xué)反思田忌賽馬教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思8

圖形的旋轉(zhuǎn)是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高。在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步感知了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，本課在此基礎(chǔ)學(xué)習(xí)畫出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。講完課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，學(xué)生們不能用精確的語(yǔ)言來(lái)描述旋轉(zhuǎn)變換，在畫三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度時(shí)，出現(xiàn)了許多把平移當(dāng)旋轉(zhuǎn)的狀況以及不會(huì)畫或無(wú)從下手的狀況。學(xué)生們沒(méi)有視察旋轉(zhuǎn)的特征：兩條對(duì)應(yīng)線段的夾角就是旋轉(zhuǎn)的角度，來(lái)驗(yàn)證所畫旋轉(zhuǎn)圖形是否符合條件，特殊是遇到更困難的圖形就更手足無(wú)措了。

在本節(jié)課的上課伊始，我由一個(gè)鐘面引入,從鐘表的指針旋轉(zhuǎn)起先，讓學(xué)生體驗(yàn)了線段的旋轉(zhuǎn)，了解順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较?；然后再讓學(xué)生視察并說(shuō)一說(shuō)風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)了整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。對(duì)于動(dòng)態(tài)演示的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，學(xué)生們看的很清晰，只是單純的視察來(lái)說(shuō)，似乎感覺(jué)很簡(jiǎn)潔，都能看明白，但動(dòng)手畫旋轉(zhuǎn)圖形時(shí)，卻發(fā)覺(jué)有很大一部分學(xué)生甚至一些好學(xué)生對(duì)于整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)還是一知半解，不知道該怎樣去畫。現(xiàn)在回憶起來(lái)我感覺(jué)自己在課堂上對(duì)于畫法交代的挺清晰的，先找與中心點(diǎn)連接的線段，然后將這些線段按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，連接其他的線段，整個(gè)圖形也就旋轉(zhuǎn)了90度。可學(xué)生們畫出來(lái)的圖可謂是五花八門，什么樣的都有，真感覺(jué)這節(jié)課上的很失敗。

本就知道旋轉(zhuǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，上課時(shí)已經(jīng)很留意，放慢速度盡最大的可能講清晰，多演示，增加直觀性，沒(méi)成想效果還是這樣。反思其緣由，我認(rèn)為在課堂上只重視了自己講得清晰，不停地講，不停地比劃，但是學(xué)生們卻坐在下面被動(dòng)的接受，他們一節(jié)課下來(lái)真正能記住的又有幾句呢？是不是應(yīng)當(dāng)讓他們多多參加其中，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)和方法，動(dòng)手去旋轉(zhuǎn)一下試一試，看一看，這樣自己總結(jié)出的方法印象，會(huì)不會(huì)比我的傳授更深刻一些，效果更好一些。從中還反映出一些問(wèn)題，孩子們的想象實(shí)力，抽象實(shí)力，空間觀念太差，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，完全不知道旋轉(zhuǎn)是怎樣一回事，甚至不知道這節(jié)課是干什么呢？不能想象到圖形旋轉(zhuǎn)之后會(huì)到達(dá)哪個(gè)位置，是怎樣的？這都不利于學(xué)生精確畫出圖形。

這節(jié)課對(duì)于我，對(duì)于每次教五年級(jí)的我都是一個(gè)困惑，不知該怎樣才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。望賜教。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思9

這次教研，我講了《平移和旋轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容，本節(jié)課內(nèi)容比較直觀，離學(xué)生的生活較近，《課標(biāo)》指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好的培育學(xué)生的空間觀念，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)學(xué)問(wèn)的價(jià)值。本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并能直觀區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn);二是能在方格紙上推斷一個(gè)圖形向什么方向平移了幾格。一節(jié)課上下來(lái)，有得也有失。

1、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，用手勢(shì)比劃，用肢體語(yǔ)言來(lái)表演平移和旋轉(zhuǎn)，這樣更有利于學(xué)生直觀的理解。

2、展示時(shí)，我試圖讓學(xué)生的展示做到最精，所以對(duì)于比較簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)，我選擇了讓學(xué)生口頭展示，這樣既節(jié)約了時(shí)間，也熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力;對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，我讓學(xué)生重點(diǎn)展示、多種方法展示，每個(gè)組都進(jìn)行展示，不同的組展示不同的方法，這樣更有利于突破重難點(diǎn)。

3、在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的處理上，我選擇了組內(nèi)溝通和全班溝通相結(jié)合，學(xué)生說(shuō)，老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不至于使溝通留于形式。

4、由于老師指導(dǎo)不到位，學(xué)生展示時(shí)不夠大膽、大方，不能真正地動(dòng)起來(lái)。

5、老師的評(píng)價(jià)不夠多元化，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。

針對(duì)以上不足，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、探究，使自己的課堂變得更扎實(shí)、有效！

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思10

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見(jiàn)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，老師不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，老師留意從學(xué)生的生活感知?jiǎng)由?。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，通過(guò)主動(dòng)的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)回來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛(ài)好。

“面的旋轉(zhuǎn)”主要學(xué)問(wèn)內(nèi)容是“圓柱和圓錐的相識(shí)”，是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀分辨，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深相識(shí)：

第一：從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

其次：從“整體分辨”到“局部刻畫特征”，激勵(lì)學(xué)生在以前探討長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，探討圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的相識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的相識(shí)從平面過(guò)渡到曲面，這是相識(shí)上的再一次上升。

第三：從視察圓柱、圓錐實(shí)物到相識(shí)它們畫在平面上的“圖”。課上體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過(guò)程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)問(wèn)。

為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的詳細(xì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行視察，激活學(xué)生的生活閱歷，感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng)，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，視察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的狀況，發(fā)覺(jué)彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“許多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”；其次幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合詳細(xì)情境

感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)時(shí)，留意打算了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在視察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過(guò)程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步視察。另外，對(duì)于教材中通過(guò)旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái)，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過(guò)程中增加體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)視察、操作和想象相識(shí)這兩種幾何體。課上留意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生相識(shí)，不要求駕馭特征；圓臺(tái)不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思11

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思《圖形的旋轉(zhuǎn)》是在繼平移、軸對(duì)稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培育學(xué)生思維實(shí)力，樹立運(yùn)動(dòng)改變觀點(diǎn)的好素材。本節(jié)課的設(shè)計(jì)本著以視察為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線，以培育實(shí)力為核心的宗旨；遵照老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則；遵循由特別到一般，由詳細(xì)到抽象，由淺到深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的學(xué)習(xí)情境，開展視察、比較、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還注意從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在探究、驗(yàn)證、溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)勝利之處詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾方面：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝我首先以好玩的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的新奇心，接著播放了一組學(xué)生熟識(shí)的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的畫面，極大的吸引了學(xué)生的留意力，進(jìn)而引入課題，最終讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究新知的愛(ài)好，為新課的開展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)培育學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度視察生活，思索問(wèn)題的實(shí)力。

2.過(guò)程凸現(xiàn)，緊扣重點(diǎn)旋轉(zhuǎn)概念的形成過(guò)程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的得到過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)，所以本節(jié)突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟識(shí)的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生視察、分析歸納，然后提出應(yīng)當(dāng)留意問(wèn)題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題并剛好反饋。同時(shí)在概念的形成過(guò)程中，著重培育學(xué)生視察、分析、概括的實(shí)力，并引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的、改變的角度看問(wèn)題，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.合作溝通，激發(fā)愛(ài)好《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有新奇心與求知欲，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)片段中，我設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題串賜予小組這樣一個(gè)爭(zhēng)論活動(dòng)，目的在于熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力、理解實(shí)力和思維實(shí)力；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。因此，當(dāng)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一樣時(shí)，剛好表?yè)P(yáng)了學(xué)生，由于大家都參加了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，因此全部的學(xué)生都體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)。

4.動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)，化難為易在導(dǎo)入新課時(shí)，引入生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我都運(yùn)用了多媒體手段，特殊是在探究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了實(shí)踐、視察、總結(jié)后，再通過(guò)多媒體反復(fù)動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生形象，直觀地理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫面，不僅扣開學(xué)生思維之門，也打開了他們心靈之窗，使他們?cè)谟^賞、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、開心地獲得新知。

本節(jié)課的不足之處在于：在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、看法等方面的發(fā)展。以上是我對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的`教學(xué)中我將查漏補(bǔ)缺、銳意創(chuàng)新，更加深化地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思12

“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生在日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的好處上講，平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式，是兩種基本的圖形轉(zhuǎn)換。透過(guò)這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用更精確、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想方法，感知它們的作用，并建立空間觀念。為了便于兩種變換的比較，我們將平移和旋轉(zhuǎn)支配在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)，同時(shí)思索到二年級(jí)的學(xué)生理解潛力有限，所以將“在方格紙上畫出平移后的圖形”這一教學(xué)目標(biāo)放到下一節(jié)課。實(shí)踐證明，這樣的支配是適切的。依據(jù)新教材的改革精神，本節(jié)課的教學(xué)本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，以學(xué)生的生活閱歷為切入口，引導(dǎo)學(xué)生充分參加，相互合作，動(dòng)手操作，在親身體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)?；仡櫿?jié)課，我覺(jué)得以下幾方面做得較為勝利：

一、從身邊選取熟識(shí)的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在日常生活中比較普遍，學(xué)生已有必需的閱歷。因此，在本課的教學(xué)中，我們依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)從孩子身邊選取超多熟識(shí)的、唾手可得的學(xué)習(xí)材料，如風(fēng)車、陀螺等玩具，文具盒、課本等學(xué)習(xí)用品，生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子，舞蹈，魚兒，本地寺廟大殿平移的新聞報(bào)道等。目的就是讓學(xué)生在熟識(shí)的情景中相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，在玩中體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，又體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、讓學(xué)生參加超多的體驗(yàn)活動(dòng)，相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

皮亞杰認(rèn)為：“才智自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。”這節(jié)課中，我組織了比較多的體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)有好處的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)理解兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如課前玩玩具，視察、仿照不同物體的運(yùn)動(dòng)狀況并進(jìn)行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，跟老師一齊跳舞等等，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，透過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受和相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、在難點(diǎn)處奇妙設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知的沖突，探究圖形的平移距離

針對(duì)“數(shù)方格紙上圖形平移的距離”這一難點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)問(wèn)題情境：魚媽媽和魚寶寶同時(shí)從同一齊點(diǎn)向右平移不同的距離（魚媽媽移動(dòng)后的尾巴與移動(dòng)前的魚頭之間有三格的距離，魚寶寶移動(dòng)后與移動(dòng)前頭尾相連），在數(shù)魚媽媽平移的距離時(shí)，多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為平移前后物體之間的距離即為平移距離（即3格），緊之后我讓學(xué)生用同樣的方法數(shù)魚寶寶平移的距離（平移距離為0，即沒(méi)有平移），結(jié)果與學(xué)生實(shí)際看到的現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，從而否定原先的方法。然后再透過(guò)獨(dú)立嘗試、合作溝通構(gòu)成正確的方法。

四、把學(xué)生置于美麗的教學(xué)環(huán)境中，感受課堂的魅力，增加酷愛(ài)數(shù)學(xué)的情感

這節(jié)課學(xué)生自始至終沉醉在宜人的“綠色”課堂生態(tài)環(huán)境和鮮活的充溢童趣的教學(xué)情境中，好聽的音樂(lè)、色調(diào)艷麗的畫面、美麗的舞蹈、動(dòng)態(tài)的課件演示、真實(shí)的新聞報(bào)道、師生互融的自由對(duì)話、充分展示學(xué)問(wèn)構(gòu)成的微小過(guò)程，構(gòu)成了一個(gè)讓人賞心悅目的課堂教學(xué)佳境。學(xué)生在此氛圍中，受啟發(fā)、激靈感，觀賞美、創(chuàng)建美，身心得到了極大的滿意。

當(dāng)然，這節(jié)課難免存在一些不足之處，期望同行和專家們能不吝賜教，賜予指正，感謝！

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思13

“平移和旋轉(zhuǎn)”是日常生活中常常看到的現(xiàn)象。透過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)會(huì)在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出平移后的圖形。感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育必需的空間想象潛力。其中能在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。就本節(jié)課我談?wù)勛约旱南敕?/p>

一、初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

透過(guò)提問(wèn)和出示快樂(lè)谷視頻引入課題：和學(xué)生一同走進(jìn)生動(dòng)的畫面中。透過(guò)這些動(dòng)感的畫面，從視覺(jué)上給學(xué)生以劇烈的刺激，使他們產(chǎn)生劇烈的求知欲望。學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而也培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、探究平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點(diǎn)

讓學(xué)生小組溝通匯報(bào)生活中有哪些現(xiàn)象是平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)。透過(guò)視察，溝通，匯報(bào)，比劃，加深對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解。

用白板課件演示圖形平移的過(guò)程，學(xué)生視察，獨(dú)立思索，并小組溝通，再全班反饋。我針對(duì)不同看法，引導(dǎo)學(xué)生探討、分析、辨析、驗(yàn)證，并播放動(dòng)畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平

移的方向，再透過(guò)某一個(gè)點(diǎn)或某一條邊確定平移的距離。

三、動(dòng)手實(shí)踐在方格紙中畫出平移后的圖形

以小組為單位，畫出平移后的圖形，小組透過(guò)探討，很快就能畫出平移后的圖形，并總結(jié)出畫平移圖形的方法是：找點(diǎn)、移點(diǎn)、連點(diǎn)。，讓學(xué)生由發(fā)覺(jué)——總結(jié)——應(yīng)用，逐層深化了解熟悉并駕馭所學(xué)的學(xué)問(wèn)，到達(dá)本節(jié)課的難點(diǎn)突破。

四、充分利用好多媒體白板協(xié)助教學(xué)

教材只為學(xué)生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉(zhuǎn)”的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節(jié)課我結(jié)合多媒體白板演示教學(xué)給學(xué)生更為直觀，更為生動(dòng)地體驗(yàn)。如在探究平移過(guò)程時(shí)，運(yùn)用拖動(dòng)克隆和回放功能直觀演示，讓學(xué)生更好更快的駕馭平移過(guò)程和方法。

五、透過(guò)反思發(fā)覺(jué)教學(xué)中存在的不足

教學(xué)生畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)能深化的思索怎樣才能讓學(xué)生駕馭畫法，這個(gè)資料比較抽象，許多孩子學(xué)習(xí)這個(gè)資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)和線，畫出點(diǎn)或線后，再畫出整個(gè)圖形。雖然學(xué)生在群眾練習(xí)時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數(shù)出方格數(shù)，但是還有些孩子沒(méi)有真正駕馭。還須要透過(guò)不斷的練習(xí)才能讓學(xué)生嫻熟駕馭。假如課堂上能夠提一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)打算畫的想法，或者老師畫一步學(xué)生跟一步?；蛟S學(xué)生能夠更好的駕馭畫法。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思14

《平移和旋轉(zhuǎn)》是第三單元的資料，