環(huán)境設計教學表現(xiàn)方式解析

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若侵犯了您的合法權益，請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝謝！ 環(huán)境設計教學表現(xiàn)方式解析【摘要】空間形態(tài)構成課程通過導入觀察和抽象思維練習，強調內容表達與空間界面的關系，建立學生對空間概念的思維引導，使學生能夠深入理解環(huán)境設計學科的本質。課程教學從人和環(huán)境關系的視角出發(fā)，重視對多種對象的特性研究和要素解構，把握事物內在聯(lián)系，以此提升學生對空間的架構和表現(xiàn)能力。

【關鍵詞】空間形態(tài);構成方式;設計元素;特性

表現(xiàn)空間形態(tài)構成是空間設計的基礎，其課程的科學性、系統(tǒng)性和邏輯性是對二維課程的升華，也是確立空間形態(tài)構成體系的基礎。課程設置的目的不僅是為了提升學生的造型能力，更多關注的是后期如何將形態(tài)與功能組織、比例尺度、施工材料等結合到一起，解決在二維平面構成中不能解決的問題，從而綜合表現(xiàn)空間所需的設計主題。該課程在提高學生審美能力的同時，引導學生研究空間內在結構特點及外在表象關系，提高對事物形態(tài)的理解和表現(xiàn)能力。

一、形態(tài)構成基礎在空間表現(xiàn)中的重要作用

將構成元素導入空間的過程，也是空間與元素相互作用、優(yōu)化設計的過程，應注重整個演化過程，而不僅是最終的結果。在空間設計中，形態(tài)表達的適度性與主題要求緊密相連，元素在空間中的應用成功與否，關鍵取決于對其特性的理解與把握。將設計形態(tài)導入空間，從視覺觀察和感受出發(fā)，根據(jù)實際功能布局要求，利用元素的特性對空間進行重新詮釋，能夠達到突出空間主題的目的。同樣的設計元素有不同的定位和理解，最終呈現(xiàn)的結果千差萬別，從形態(tài)上往往很難分出好壞。因此，如何把握元素特性在空間中的使用方式極為重要。

二、元素的特性表現(xiàn)與應用

設計元素的導入不是簡單的模仿或外在形態(tài)的抄襲，它是在一定規(guī)律下對元素外在特征的提取和把握，以及對結構的剖析和研究，總體來說有以下幾類。（一）表面紋理與機理構成表現(xiàn)。1.視覺尺度的機理感人們對自然美的評價及判斷主要來源于視覺的直觀感受，特殊的造型及自然形態(tài)的有效組合能夠極大提高空間設計的效率以及人們的接受度，同時也能最大限度地保留自然界所具備的規(guī)律，如比例、圖案化等特征。常見的自然機理有：動植物外在的形態(tài)、動物毛皮的色彩和圖案、水面上睡蓮葉子的隨機排列、河灘上鵝卵石或砂礫的沖刷堆放、灘涂因干旱出現(xiàn)的龜裂紋理等，其特征鮮明，極具代表性。結合設計理念將這些自然特性加以利用是設計中常用的表現(xiàn)手法，從形式美學到色彩分布，其鮮活地構筑自然元素的特征及關系，通過視覺效果，提高人們對空間的記憶率。2.非視覺尺度機理組織由于科技的發(fā)展，人們的認知范圍得到很大程度的拓展。例如，借助高倍顯微鏡可以觀察到另一個細微世界，并對細微結構和紋理組織進行觀察和研究；衛(wèi)星成像及無人航空器航拍技術的發(fā)展，為人們提供了更加宏觀的視角觀察世界，了解村落聚居、田地分布、河流形態(tài)等。這些結構和機理對設計起到很大的啟發(fā)和幫助作用。設計師通過剖析單體自然物的內部結構，分析形成特點及原理，關注其與所屬載體的依存關系，能夠更好地詮釋空間的系統(tǒng)與功能。（二）現(xiàn)象原理規(guī)律與形態(tài)表現(xiàn)。通過研究和借鑒現(xiàn)象原理及構成規(guī)律，學習科學理性的邏輯推演過程，能夠提高空間應用功能的轉化。機能性的原理與幾何性的形態(tài)是架構空間的方式之一。自然形態(tài)的物理構造是空間構造合理性的重要參考，對建造和設計空間有著重要啟示。設計師可以將常規(guī)情況下不可視的原理通過設計方式展現(xiàn)在人們面前，如音波的可視化、音爆的出現(xiàn)條件及視覺形態(tài)、氣泡堆積的界面變化等，引導人們對設計的理解。以伊拉克裔英國建筑師扎哈?哈迪德的倫敦科學博物館數(shù)學展廳設計為例。展廳的設計理念是通過數(shù)學建模模擬一架螺旋槳固定翼飛機起飛，及其后方產生的上升氣流，通過設計用膜狀結構模擬飛機飛行時產生的渦旋氣流形態(tài)。展廳的地面鋪裝圖案參照空氣動力圖鋪設，其他展示臺的位置都依據(jù)飛機產生氣流所形成的形態(tài)進行擺放，展柜通過尺寸的大小及擺放的疏密，營造整個空間空氣動力的流線型，彰顯了數(shù)學在人類科技發(fā)展史上的重要作用，使參觀者能夠形象、生動地理解空氣動力等復雜現(xiàn)象。（三）過程與軌跡的變化研究與表現(xiàn)。設計師通過對過程及規(guī)律的研究，了解對象的運動方式及形成規(guī)律，掌握每一階段的過程特征，對建立空間的邏輯思維有著重要作用。比如，沙丘的移動軌跡、色彩在水中的擴散過程等。同樣，以扎哈?哈迪德在倫敦設計的樂嘉畫廊為例。其方案理念源于水在流動過程中產生的不同變化狀態(tài)。起伏的形式、流量的大小、水滴的形狀等構造出畫廊內部具有流線感的空間。設計師在1100平方米的場地內將水的流動與空間、功能相結合，通過水流的方向引導參觀動線，形成靈活的空間布局。同時，依據(jù)水的流動形態(tài)設計天花及立面，結合水珠特征設計展臺、展柜、座椅等設施。（四）光影的呈現(xiàn)架構與表現(xiàn)。光影的呈現(xiàn)離不開對空間的依附，除了對自然光的引入以及考慮基本照明需求，更多效果照明和氛圍的渲染，甚至戲劇化的設計呈現(xiàn)都要與空間的設計主題相呼應。以建筑師何鏡堂主持設計的大廣民族宮為例。主體建筑以傳統(tǒng)的清真寺為原型，四周以水環(huán)繞，建筑外圍的拱券從下到上逐漸收分形成優(yōu)雅的弧線。穹頂以伊斯蘭建筑形態(tài)為參照，通過元素導入用一系列花瓣狀的殼體構成穹頂，將自然光引入內部空間，營造出一個市民活動的花園式場所。當整棟建筑倒映水中，花瓣形拱券更顯清晰靈動，散發(fā)出優(yōu)雅氣質。

三、事物特征表達方式解析與思維訓練

空間構成不同于立體構成，它以人們的生活視角和感受為出發(fā)點架構空間和解決問題，不過分強調比例尺度的關系，是一門以空間為系統(tǒng)進行研究的課程。教師應思考如何讓學生在短時間內通過有針對性的練習層層深入，通過對事物客觀規(guī)律及特征的觀察及訓練，增強觀察的敏感度和感受力，掌握物體形態(tài)特征的表達方法。教師可以引導學生將較為抽象的規(guī)律、現(xiàn)象通過分析后，抓住其本質特性，從而提升分析能力和邏輯思維的表達能力。（一）二維靜態(tài)事物特征的理解和表達。二維形態(tài)的表達基于尊重事物客觀形態(tài)特征的基礎之上，前期可以讓學生多觀察，提升對細微特征的敏感度。在對形態(tài)特征有一定了解后，進行疊加或交錯等處理，在二維圖樣上強化或簡化特征，將現(xiàn)有形態(tài)進行抽象分解和形態(tài)上的重新組合，從而得到想要的設計元素。觀察事物特征并進行抽象處理是對學生進行思維訓練的重要部分。學生在充分尊重客觀事物特征的基礎上，通過擴印進行大量臨摹練習，掌握形態(tài)特征基本的構成方式及特點。同時，讓學生進行縱向深入學習和研究，了解形態(tài)構成的內在結構及原因。從內部尋找事物的形態(tài)形成規(guī)律，再通過簡化、抽象把握事物的基本特征。將經(jīng)過處理的二維形態(tài)再次復印放大，以現(xiàn)有形態(tài)為參照進行由二維到三維形態(tài)的轉變。（二）二維動態(tài)事物特征的理解和表達。二維的動態(tài)，實際上是基于視覺感受的一種呈現(xiàn)，是研究多維空間的一種方法。當人們在樹蔭下仰望的時候，能夠看到光透過交錯疊加的枝葉，并通過三維空間投射出一縷縷光照效果。但當人們低頭觀察地面時，會發(fā)現(xiàn)枝干在地面的二維投影隨著外力（風）及時間變化而產生有規(guī)律性的變化。再如，水面上的睡蓮隨著水流動的方向產生隨機的組合排列，這些排列直接影響蓮葉下光透過水產生的效果，進而影響水面下的空間。這一環(huán)節(jié)的練習，使學生通過對二維動態(tài)的觀察研究，逐步理解在力的作用下，空間呈現(xiàn)出不同效果的可能性。（三）二維基礎上以“基面”為參考的三維形態(tài)演化。二維到三維的演化，離不開力的模擬。通常在視覺上較為直接也比較容易理解的處理方法是褶皺和拉伸。在二維基礎上，將部分形態(tài)向上拉伸使之脫離原有基面，受力點及周邊形態(tài)因受力程度的遞減，其高度成緩坡狀，將受力點進行支持固定，便形成了簡單的三維空間。同樣，如果在此基礎上將受力點向下拖拽，以基面為參照，便形成了一個內嵌式、向下的空間。學生通過練習能夠較快地建立空間理念，為后續(xù)復雜空間的理解打下基礎。（四）去“地面化”的形態(tài)表達方式。在人們的思維中，地面是對空間的有效支持，是空間必要的附著基礎，也是空間呈現(xiàn)的必要構成部分。正是由于這樣的固有思維，在很大程度上束縛了人們對空間的理解和探索。就像現(xiàn)代高層建筑與傳統(tǒng)建筑相比，其在很大程度上脫離了地面的概念，在較小的地面基礎上呈現(xiàn)出更多的功能需求與空間。建筑技術的進步與新型材料的研發(fā)應用，使人們更多地從需求出發(fā)去建造空間，在一定程度上擺脫了“支撐面”的束縛。如深入地下百米的地鐵工程、穿過樓頂?shù)墓步煌?、為修建跨海大橋而填筑的人工島等，這些都為未來空間的存在提供了可能性，也提供了解決問題的思路和途徑。因此，在教學訓練過程中，應強調空間的幾個界面的處理，但界面不等于地面或支撐面，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，增強對空間的理解。（五）各空間表達手法的綜合運用。綜合運用是建立在學生對之前各環(huán)節(jié)表達方式有一定積累的基礎上。從提出問題，到剖析問題、解答問題，再到明確主題導入設計概念，這是一個系統(tǒng)化的學習過程?？臻g的理論演化和形態(tài)形成是同步的，過程中包含色彩使用、材質的表達方式、光影的呈現(xiàn)效果和人在空間的綜合感受等。另外，教師應從空間的形成過程來引導學生理解點、線、面各形態(tài)構成元素的呈現(xiàn)方式和作用。通過主題概念導入的方式，引導學生更好地體現(xiàn)和駕馭空間，激發(fā)其設計靈感，這在前期空間設計課程中有著重要作用，同時為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎。

形態(tài)特性表現(xiàn)是空間構成的重要組成部分，學生通過對事物特征的積累和學習，將自然理念應用于空間設計，明確形態(tài)及材料機理在空間組織中的呈現(xiàn)方式，結合功能區(qū)的細分及比例尺度的導入，營造出特別的視覺語言和審美秩序。通過大量的形態(tài)練習，可加深學生對事物的理解，有利于培養(yǎng)其良好的設計感和創(chuàng)造力。同時，這也體現(xiàn)出設計理解由單純的空間功能實現(xiàn)到審美情感