小學(xué)數(shù)學(xué)課型及小學(xué)數(shù)學(xué)教育小故事

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種

新授課、（概念教學(xué)新授課、計(jì)算教學(xué)新授課、應(yīng)用題教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課等）練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、測(cè)驗(yàn)課、活動(dòng)實(shí)踐課。其中最重要的課型是新授課，每一類(lèi)課型又可按學(xué)習(xí)內(nèi)容不同分為若干種類(lèi)型，如新授課可分為概念教學(xué)新授課、計(jì)算教學(xué)新授課、應(yīng)用題教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課等。計(jì)算教學(xué)：

新課展開(kāi)（情境創(chuàng)設(shè)）——主題圖（看讀、讀圖、理解圖意）——提出問(wèn)題——列式計(jì)算（解決問(wèn)題）——明算理、會(huì)算法、懂優(yōu)化（重點(diǎn)）——總結(jié)方法（法則）——練習(xí)設(shè)計(jì)（圍繞算理設(shè)計(jì)，尊重教材）——解決問(wèn)題（鞏固提升算法的應(yīng)用、不宜過(guò)多）

解決問(wèn)題：

新課展開(kāi)（情境創(chuàng)設(shè)、復(fù)習(xí)引入）——主題圖（看讀、讀圖、理解圖意）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——選擇解決策略——應(yīng)用已有算法解決問(wèn)題、用算法、懂優(yōu)化（重點(diǎn)）——解答問(wèn)題——練習(xí)設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題（聯(lián)系生活，尊重教材、樹(shù)立應(yīng)用意識(shí)）

關(guān)于兩種課型要把握的基本原則：

聯(lián)系生活，以“用”引“算”聯(lián)系生活，以“算”激“用”。聯(lián)系生活，以“用”促“算”

真正做到“算用結(jié)合”。使學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲計(jì)算教學(xué)：計(jì)算題教學(xué)的三點(diǎn)意見(jiàn)：1、抓好算理；2、講清方法；3、適當(dāng)?shù)墓P頭、口頭訓(xùn)練。

計(jì)算教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

在平時(shí)的教學(xué)中，不要過(guò)多追求花樣的翻新，亦不要太多的關(guān)注形式的求異，要求使雙基（增加基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)落到實(shí)處,平實(shí)中見(jiàn)新奇

1、情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊的有效結(jié)合.

2、算理直觀(guān)與算法抽象的有效結(jié)合.

3、算法多樣化與算法最優(yōu)化的有效結(jié)合

.

4、學(xué)生探究與適時(shí)引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合.

5、計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決的有效結(jié)合.

用所學(xué)的計(jì)算解決問(wèn)題.這樣,使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的豐富的數(shù)學(xué)信息,體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和應(yīng)用,提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).

“解決問(wèn)題”淺釋

從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，“解決問(wèn)題”教學(xué)的目標(biāo)與“應(yīng)用題”教學(xué)是相同的，都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。但是，在編排上“解決問(wèn)題”教學(xué)與原“應(yīng)用題”有著很大的不同。以前的“應(yīng)用題”是獨(dú)立于其他知識(shí)單獨(dú)編排的，與其他知識(shí)的結(jié)合不夠緊密，另外，教師們通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，在“應(yīng)用題”教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用題的解題方法形成了固定的格式，這對(duì)于學(xué)生掌握解題技巧確實(shí)很有幫助。但是當(dāng)學(xué)生掌握了這種解題模式，就不去分析數(shù)量關(guān)系了，使得解應(yīng)用題變成了機(jī)械的訓(xùn)練，也就失去了“應(yīng)用題”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、應(yīng)用意識(shí)等的作用。

“解決問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。這里讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系，明確解題方法是不變的初衷。

解決問(wèn)題要做到以下幾點(diǎn)：

1、

問(wèn)題情境生活化；

2、問(wèn)題解決活動(dòng)化；3、解決策略多樣化；

4、學(xué)習(xí)方式開(kāi)放化；我們的追求就是：“扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)”的有效課堂風(fēng)格的小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，基本課型主要包括新知探究課、練習(xí)鞏固課、復(fù)習(xí)提升課三種基本課型。

為了有效落實(shí)新課標(biāo)要求，高效完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合以往成功的教學(xué)案例，現(xiàn)就各種課型的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：

一、新知探究課基本教學(xué)結(jié)構(gòu)：

新知探究課是以建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能與方法為主要內(nèi)容的課，它是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中最基本也是最重要的一種課型。新知探究課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同又劃分如下：

新授概念教學(xué)課

新知探究課新授計(jì)算教學(xué)課

新授解決問(wèn)題教學(xué)課

三種課教材內(nèi)容不同，但基本教學(xué)結(jié)構(gòu)相同，一般均分五步：

1、情境導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！苯處熢诮虒W(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，為學(xué)生制造認(rèn)知上的沖突，了解學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)迫切的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)新知做好心理和知識(shí)上的鋪墊。繼而揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，達(dá)到什么程度。從而做到胸有成竹，有的放矢。目標(biāo)展示的時(shí)機(jī)要靈活，講求實(shí)效，不搞形式主義。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)準(zhǔn)確具體，言簡(jiǎn)意賅，突出“學(xué)習(xí)”二字，不可與教學(xué)目標(biāo)混淆。

2、自主探究，合作展示。

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)可分幾步進(jìn)行。

一是學(xué)生獨(dú)學(xué)。讓學(xué)生先獨(dú)立思考和嘗試，對(duì)問(wèn)題形成自己的想法。獨(dú)學(xué)時(shí)，要給學(xué)生在方法上做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)間要充足，不應(yīng)少于“三學(xué)”的十分之六。

二是學(xué)生對(duì)學(xué)和群學(xué)。沒(méi)有獨(dú)學(xué)的合作一定是低效的合作。在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解和困惑，小組成員或同桌相互交流收獲和困惑，互相幫助和啟迪，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。是新課堂最快捷高效的一種合作學(xué)習(xí)形式。

三是學(xué)生展示。在學(xué)習(xí)小組合作討論的基礎(chǔ)上，讓各小組發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，爭(zhēng)辯、質(zhì)詢(xún)、接受、吸收。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更透徹，辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。

3、釋疑解惑，點(diǎn)撥提升。

當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握方法和技能。在此，教師必須做到“五不要”。學(xué)生能讀懂的教師不要教，學(xué)生能說(shuō)的教師不要說(shuō)，學(xué)生能做的教師不要做，學(xué)生能探索的教師不要代替，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師不要暗示。切忌教師滿(mǎn)堂灌。另一方面教師的點(diǎn)撥要點(diǎn)撥“明白”，該示范時(shí)要示范“準(zhǔn)確”，該精講時(shí)要講解“透徹”。做到啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而能活，活而不亂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、鞏固拓展，當(dāng)堂檢測(cè)。

作為數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，它是進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解應(yīng)用、深化問(wèn)題，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。5、總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思。

“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。這是孔子對(duì)學(xué)與思的經(jīng)典闡述。學(xué)生在不斷的反思當(dāng)中，提升問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課程結(jié)束時(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生自己對(duì)照展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思自己的收獲和不足，以便師生即時(shí)查缺補(bǔ)漏。也可以是由師生共同總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，建立一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、練習(xí)鞏固課基本教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)占了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的很大比重。數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。練習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般分為四步：

1、激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。

教師課前要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，自然引入課題，使學(xué)生明確所要練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)的具體目標(biāo)。

此環(huán)節(jié)一般控制在2分鐘左右。

2、基本練習(xí)，尋找缺漏。

本環(huán)節(jié)要求教師要選擇或設(shè)計(jì)一組基礎(chǔ)練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)與教材例題緊密結(jié)合。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自主練習(xí)為主，要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)結(jié)對(duì)交流，幫助有錯(cuò)誤的學(xué)生尋找知識(shí)的缺漏之處，及時(shí)幫扶過(guò)關(guān)。

此環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。

3、綜合練習(xí)，拓展提高。

本環(huán)節(jié)要求教師選擇或設(shè)計(jì)一組綜合性的練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)思考也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)和想法，這時(shí)可以小組為單位進(jìn)行討論。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況，和遇到的不同問(wèn)題及難點(diǎn)問(wèn)題。然后選取有代表的解答方法或問(wèn)題進(jìn)行展示，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)或提出疑問(wèn)，教師組織學(xué)生圍繞這些共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題再進(jìn)行小組討論、合作探究，從而引發(fā)師生間學(xué)生間對(duì)主問(wèn)題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并適時(shí)改錯(cuò)，總結(jié)反思同類(lèi)題型的解題規(guī)律，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

此環(huán)節(jié)一般控制在20分鐘左右。

4、檢測(cè)反饋，評(píng)價(jià)反思。

為了更全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在課堂結(jié)束階段，可以根據(jù)前面出現(xiàn)的錯(cuò)例設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)性練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。為確保大部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，題目難度和數(shù)量要控制好，同時(shí)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的拓展題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)活起來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，又能拓展學(xué)生思維。并及時(shí)總結(jié)學(xué)生的過(guò)關(guān)情況。

此環(huán)節(jié)一般控制在8分鐘左右。

三、復(fù)習(xí)提升課基本教學(xué)結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)提升課以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，并使知識(shí)系統(tǒng)化為主要任務(wù)的一種課型，也是教學(xué)中常用的一種基本課型，通常分為：

單元復(fù)習(xí)提升課

復(fù)習(xí)提升課

分類(lèi)復(fù)習(xí)提升課（適合期中、期末）

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提升課我們定位為：通過(guò)知識(shí)梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；解剖重難點(diǎn)，找出解題關(guān)鍵，探索解題策略，提煉數(shù)學(xué)方法；實(shí)踐應(yīng)用，感悟知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，提升認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)提升課一般分四步進(jìn)行：

情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)（1）出示復(fù)習(xí)目標(biāo)并解讀目標(biāo)

（2）出示復(fù)習(xí)提綱：復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要將復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為具體問(wèn)題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn)，要有梯度，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

要對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。2、閱讀教材，理清脈絡(luò)。

梳理知識(shí)是把所學(xué)知識(shí)通過(guò)系統(tǒng)的歸納和整理，使其條理清晰，脈絡(luò)分明。一讀教材，羅列知識(shí)點(diǎn)；再讀教材，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用知識(shí)樹(shù)、表格、框架形式將這種關(guān)系直觀(guān)形象地表示出來(lái)。三讀教材，回顧每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，將知識(shí)樹(shù)上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整，使知識(shí)樹(shù)結(jié)出飽滿(mǎn)的果實(shí)。3、精練習(xí)題，提煉方法。

圍繞知識(shí)點(diǎn)精選訓(xùn)練習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時(shí)間上要“足”。讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)變幻莫測(cè)，但又萬(wàn)變不離其宗。收到觸類(lèi)旁通的效果。不斷變式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)變式中的不變，理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，提煉解題方法。4、實(shí)踐應(yīng)用，反饋提升。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化的重要體現(xiàn)。在整理和復(fù)習(xí)教學(xué)的最后，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鞏固知識(shí)，加深理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，教學(xué)模式只是基本教學(xué)流程，教學(xué)時(shí)還要結(jié)合具體內(nèi)容和實(shí)際情況靈活運(yùn)用，切不可千篇一律，死搬硬套。比如：復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)概念課型、空間圖形課通常是先梳理后練習(xí)，計(jì)算課型是練為主理為輔，解決問(wèn)題課型則是邊練邊理。

小學(xué)數(shù)學(xué)課型新授課練習(xí)課復(fù)習(xí)課測(cè)驗(yàn)課講評(píng)課實(shí)踐課書(shū)寫(xiě)作業(yè)：新授課的課堂結(jié)構(gòu)是什么？例舉兩種體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)一、新授課全新的新授課以舊引新的新授課1.2新授課的教學(xué)結(jié)構(gòu)檢查復(fù)習(xí)一導(dǎo)入新課，揭示課題新授一鞏固練習(xí)一課堂作業(yè)一課堂小結(jié)，布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)1.3幾種體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(1)復(fù)習(xí)質(zhì)疑一情景創(chuàng)設(shè)一師生探索―鞏固練習(xí)一小結(jié)作業(yè)案例一：圓的認(rèn)識(shí)案例二：兩位數(shù)乘兩位數(shù)1.3幾種體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)設(shè)計(jì)(2）研究性的學(xué)習(xí)：提出問(wèn)題一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一觀(guān)察記錄―解釋討論一得出結(jié)論一表述陳述案例：圓周率的認(rèn)識(shí)直徑周長(zhǎng)周長(zhǎng)約為直徑的幾倍圓A26.23.1圓B39.63.2圓C412.63.15圓D515.73.1451.3幾種體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)設(shè)計(jì)（3）探究性學(xué)習(xí)教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題―提出猜想，建立假設(shè)―探究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想 交流研討，總結(jié)提高案例：三角形的內(nèi)角和二、練習(xí)課2.1練習(xí)課的主要任務(wù)鞏固新授課所學(xué)的知識(shí)形成技能，發(fā)展能力因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展二、練習(xí)課2.2練習(xí)課的一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)——宣布練習(xí)的內(nèi)容和要求―練習(xí)前的指導(dǎo)一課堂練習(xí)―作業(yè)講評(píng)一布置家庭作業(yè)案例：“統(tǒng)計(jì)練習(xí)”教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第94一95頁(yè)練習(xí)七教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)練習(xí)，了解數(shù)據(jù)的整理過(guò)程，加深對(duì)象統(tǒng)計(jì)圖、表的認(rèn)識(shí)；能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。2、培養(yǎng)學(xué)生有序地觀(guān)察，有條理地思考和動(dòng)手操作的能力。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：了解數(shù)據(jù)的整理過(guò)程，并能對(duì)統(tǒng)計(jì)圖、表進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)統(tǒng)計(jì)圖、表進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。教學(xué)方法：練習(xí)法、談話(huà)法學(xué)具準(zhǔn)備：剪刀、膠水、尺子。一、復(fù)習(xí)引入(明確學(xué)習(xí)任務(wù)）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？認(rèn)識(shí)了什么？今天我們一起來(lái)上一節(jié)練習(xí)課。（板書(shū)：統(tǒng)計(jì)練習(xí)）出示紅旗評(píng)比欄第一組第二組第三組第四組這節(jié)課我們班4個(gè)小組進(jìn)行紅旗評(píng)比，看看哪一組的小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋，敢提問(wèn)題，積極發(fā)言。二、鞏固練習(xí)(眼、腦、手、口并用進(jìn)行）。1.回憶數(shù)據(jù)的整理過(guò)程。（練前準(zhǔn)備）出示練習(xí)七第1題的圖，問(wèn)：怎樣對(duì)這些散亂的圖形進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？回憶上節(jié)課統(tǒng)計(jì)的步驟。（數(shù)一填一說(shuō)）2、畫(huà)畫(huà)、填填，完成練習(xí)七第1題。圖上有哪幾種圖形？2.1數(shù)一數(shù)。四人小組分工合作，每人數(shù)出一種圖形的數(shù)量。請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。2.2填一填。完成統(tǒng)計(jì)圖、表的填寫(xiě)。集體訂正時(shí)問(wèn)：“統(tǒng)計(jì)圖按什么順序去畫(huà)？”（從下往上）2.3說(shuō)一說(shuō)。觀(guān)察統(tǒng)計(jì)表，比較每種圖形的數(shù)量，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌。然后在全班進(jìn)行交流。獨(dú)立完成第（3）小題，集體訂正。3、剪剪、貼貼，完成練習(xí)七第2題。3.1動(dòng)手剪貼。剪下附頁(yè)中的水果圖，把這些水果分類(lèi)貼在統(tǒng)計(jì)圖中。3.2動(dòng)口說(shuō)。比較四種水果的數(shù)量，你發(fā)現(xiàn)了什么？(以上學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)〕三、質(zhì)疑問(wèn)難3.1對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)，你們有什么不明白的問(wèn)題或是不同的看法？3.2學(xué)生提出問(wèn)題后，問(wèn)：誰(shuí)能解答這位同學(xué)提出的問(wèn)題？或是你有什么不同看法？(指導(dǎo)環(huán)節(jié)）四、結(jié)合生活實(shí)際，動(dòng)手實(shí)踐4.1完成練習(xí)七第3題。老師請(qǐng)3名同學(xué)組織調(diào)查、收集、記錄數(shù)據(jù)，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。其余同學(xué)以四人為一個(gè)小組，共同記錄、整理數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)、填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表。4.2在我們的生活中，還可以對(duì)哪些事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？教師從學(xué)生的回答中選出一至兩個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。如：統(tǒng)計(jì)你喜歡的幾門(mén)課每周各上幾節(jié)。填進(jìn)自己設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表里。（學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)）五、紅旗評(píng)比1、數(shù)出每組紅旗的面數(shù)（師板書(shū)），比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、實(shí)際上，剛才我們進(jìn)行的紅旗評(píng)比的過(guò)程也是什么過(guò)程？（統(tǒng)計(jì)的過(guò)程〕*小結(jié)三、復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課是以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，并使知識(shí)系統(tǒng)化為主要任務(wù)的一種課型。 3.1復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)宣布復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求—復(fù)習(xí)—練習(xí)—講評(píng)3.2復(fù)習(xí)課和練習(xí)課區(qū)另聯(lián)系：復(fù)習(xí)和練習(xí)都要對(duì)己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)課和練習(xí)課都具有鞏固知識(shí)、加深理解的特點(diǎn)和任務(wù)。區(qū)別：復(fù)習(xí)課重要的任務(wù)是把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)成知識(shí)體系，以便學(xué)生形成比較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。案例分析教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《20以?xún)?nèi)的加減法》教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步鞏固20以?xún)?nèi)的加減法的計(jì)算方法。2、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、計(jì)算能力、邏輯思維能力，靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行推理的能力。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、熟練地計(jì)算20以?xún)?nèi)的加減法。教學(xué)難點(diǎn)：正確、熟練地計(jì)算20以?xún)?nèi)的加減法。教學(xué)方法：談話(huà)法、練習(xí)法教具：糖葫蘆串、算式卡片、氣球、大樹(shù)圖片、小黑板、實(shí)物投影儀。學(xué)具：口算卡片。一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)復(fù)習(xí)“20以?xún)?nèi)的加減法”。咱們以“新年游園會(huì)”的形式，一邊游玩，一邊復(fù)習(xí)，好不好？全班分為紅、黃、藍(lán)、綠4個(gè)小隊(duì)，比一比，我們把表現(xiàn)最出色的小隊(duì)評(píng)為“優(yōu)秀小隊(duì)：游園會(huì)收門(mén)票的阿姨聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友要去，就決定不收門(mén)票了。只要你們能對(duì)出好的“湊十”口令，就能進(jìn)去。想不想進(jìn)？我來(lái)當(dāng)阿姨，一起和我對(duì)“湊十”的口令。二、復(fù)習(xí)加法*(一）計(jì)算方法*進(jìn)入公園，第一條街是小吃街。這里好吃的可真多，其中最誘人的要算是那一串串紅通通如并么？（出不一串糖葫蘆）*提問(wèn)：這串糖葫蘆上一共有幾個(gè)山楂？*又出示一串糖葫蘆。 *提問(wèn)：一共有多少山楂？誰(shuí)能列式計(jì)算？你是怎么算的？還有別的算法嗎？這兩種算法都是什么？8+5=13。*小結(jié)：計(jì)算20以?xún)?nèi)的加法一般用“湊十法”㈡練習(xí)1：(投影出示）用手勢(shì)表示9+3、2+9、5+7、8+5、6+8、7+6反饋、評(píng)比。剛才的糧葫蘆是老師自己串的，你們想串嗎？可必須按照老師的要求去做。小組學(xué)生合作。反饋、評(píng)比。練習(xí)2要求：山楂上算式的和必須和竹簽上的數(shù)一致，每人負(fù)責(zé)一題。^112+99+28+37+45+67+6^159+66+98+77+810+52+8^149+57+74+85+98+96+6^129+34+85+710+1010+38+8小組學(xué)生合作。反饋、評(píng)比。?復(fù)習(xí)減法從小吃街出來(lái)，前面是玩具街。看，這是什么？（指氣球）(一)計(jì)算方法提問(wèn)：一共有多少個(gè)氣球？破了2個(gè)，還剩幾個(gè)？誰(shuí)列式計(jì)算？你是怎么算出來(lái)的？還有其他算法嗎？11-2=9。小結(jié)：計(jì)算20以?xún)?nèi)的減法一般用做減法想加法的方法來(lái)計(jì)算。㈡（投影出示）用手勢(shì)表示12-615-711-416-914-5反饋、評(píng)比。+剛才同學(xué)們看算式求差，如果老師給出得數(shù)，你能寫(xiě)出相應(yīng)的減法算式嗎？口-口=9口-口=9口-口=9口-口=9口-口=8口-口=8口-口=8口-口=8口-口=7口-口=7口-口=7口-口=7口-口=6口-口=6口-口=6口-口=61.小組合作。2、反饋、評(píng)比。四、加減法混合走了兩條街很累了，一起做個(gè)“找朋友”的游戲吧。1、發(fā)卡2、找朋友3、全班做99頁(yè)第4題4、反饋、評(píng)比五、連加、連減*4+4+5=13是什么式子？怎樣計(jì)算？按什么順序計(jì)算？*先吃了3個(gè)，又吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)？*13-3-2=8怎樣計(jì)算？*5+6-4=怎樣計(jì)算？按什么順序計(jì)算？*14-7+5=8+7-2=怎樣計(jì)算？還有其他算法嗎？*逛完玩具街，前面是游藝街。那里正準(zhǔn)備進(jìn)行一場(chǎng)比賽呢。你們想?yún)⒓訂?？六、綜合練習(xí)1、練習(xí)第100頁(yè)第8題。小組接力賽。評(píng)比、反饋。2、游藝會(huì)結(jié)束了，我們的復(fù)習(xí)課也上完了。出門(mén)的時(shí)候，賣(mài)票的阿姨又給同學(xué)們出了一道難題，你們想做嗎？拿出題單，試著做一下。邊做邊看，你發(fā)現(xiàn)了什么？在組內(nèi)交流一下。*8+3=8+4=8+5= 8+6=*7+9=9+7=16-7= 16-9=*12-4=12-5=12-6= 12-7=*13-4=14-5=15-6= 16-7=*學(xué)生匯報(bào)。*全課小結(jié)：評(píng)選優(yōu)秀小組。四、講評(píng)課4.1評(píng)講課一般結(jié)構(gòu)分析作業(yè)或考試的整體情況―針對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，介紹學(xué)作業(yè)或試卷中對(duì)某些題目的最優(yōu)解法―總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育小故事“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)人都有缺點(diǎn)，都會(huì)犯錯(cuò)誤，教育就是一個(gè)糾錯(cuò)的教育。在教育教學(xué)中，教師要解放思想，幫學(xué)生樹(shù)立自決心信念。記得上周為了迎接期末考試，我們進(jìn)行了測(cè)試，為了更好的考好試，我要求孩子們把測(cè)試卷拿回家讓家長(zhǎng)簽字。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她那個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛(ài)的她怎么會(huì)做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢(xún)問(wèn)的口吻問(wèn):“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的？還是同學(xué)改的？”只見(jiàn)她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說(shuō):“你說(shuō)實(shí)話(huà)，老師不會(huì)責(zé)怪你的?！彼q豫了一下，用蚊子似的的聲音說(shuō):“是我自己改的?！蔽覜](méi)有批評(píng)她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來(lái)，哽咽著說(shuō):“黎老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧？我以后再也不會(huì)這樣了！”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力吃苦耐勞學(xué)習(xí)，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎？”我仍是柔和地說(shuō)，“只要你能真正改正錯(cuò)誤，在張老師心里，你仍是那個(gè)乖巧可愛(ài)的小女孩。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，課堂上她格外認(rèn)真的聽(tīng)課了。后來(lái)遇到了這位學(xué)生家長(zhǎng)，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話(huà)都找我說(shuō)，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。經(jīng)由這次事件，我好像有所感悟:一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤梢愿淖兘逃?。二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。三、寬容是一種無(wú)聲的教育。有容乃大,寬容，是教師必須掌握的一門(mén)教育藝術(shù)，多一點(diǎn)寬容吧，退一步海闊天空，我們的教師生活、我們的教育教學(xué)工作就一定會(huì)增添更加靚麗的一抹色彩?！笆澜缟献顚掗煹氖呛Ｑ?，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！狈▏?guó)大作家雨果的話(huà)，應(yīng)該是我們每個(gè)為人師者永遠(yuǎn)銘記心頭的。

論大學(xué)生寫(xiě)作能力寫(xiě)作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書(shū)面文字的能力。積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫(xiě)作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫(xiě)出作文來(lái)的。寫(xiě)作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫(xiě)作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的定義那么，大學(xué)生的寫(xiě)作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話(huà)中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫(xiě)作能力和文學(xué)寫(xiě)作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫(xiě)畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫(xiě)作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫(xiě)作能力之中。大學(xué)生寫(xiě)作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫(xiě)畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門(mén)和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫(xiě)作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作困境的原因：（一）大學(xué)寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專(zhuān)業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作的系列課程外，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律并提高寫(xiě)作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫(xiě)作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫(xiě)作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和方法，他就寫(xiě)不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門(mén)課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫(xiě)的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫(xiě)作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫(xiě)作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫(xiě)作水平著實(shí)令人堪憂(yōu)，那么如何走出這一困境，筆者提出