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Word第第頁小學語文新課標的學習心得體會(6篇)學校語文新課標的學習心得體會1

通過學校語文新課程標準的學習。我受益匪淺,我從幾位老師透徹的分析教材中,更加了解到新課程標準已明確提出要培育同學的語文力量。一是主見實現(xiàn)教學上主體性,一是強調(diào)進展同學的獨特特長。這給我在學校語文教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?,F(xiàn)將這次新課程學習總結如下:

〔1〕通過學習我深刻體會到新的課程標準是依據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比方,要求同學會略讀和掃瞄,把握搜集和處理信息的力量;

將聽說力量整合為口語交際力量,特殊提出了口頭溝通和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。更重要的是注意了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,并將其作為了學習目標。

〔2〕通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應主動提倡、促進同學主動進展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注意聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

〔3〕我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為同學學習的參加者。老師參加同學學習活動的行為方式主要是:觀看、傾聽、溝通。老師觀看同學的學習狀態(tài),可以調(diào)控教學,照看差異,發(fā)覺“火花”。老師傾聽同學的心聲,是敬重同學的表現(xiàn)。老師與同學之間的溝通,既有認知的溝通,更有情感的溝通,既可以通過語言進行溝通,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)溝通。

〔4〕在教學進程中,注意培育同學的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文學問的綜合運用、聽說讀寫力量的整體進展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神,培育策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的力量。突出自主性,主動主動地參加,特殊要注意探究和討論的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、制造性閱讀。鼓舞自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。在學習方法上,鼓舞有獨到的見解,鼓舞用適合自己的方法和策略學習。

總之,在今后的教學工作中,我會更加努力,不斷加強修養(yǎng),提升自己的教學力量。專心讀懂同學、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有深厚的語文味和歡樂的笑聲,構建和楷高效的語文新課堂。

我反復仔細地閱讀了《學校語文新課標》以后,感覺受益匪淺,收獲頗豐,同時也加深了對新課程改革的理解與體會,使自己進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強同學語文素養(yǎng)的培育。

語文教學必需以同學為中心,提高同學的語文素養(yǎng),為同學的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說說寫寫?!澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中很多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,還沒有完全擺脫應試教育的模式。學校語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學校語文教學的目的應當回來到培育同學的基本素養(yǎng)上來。培育同學的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出:“語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎,也是同學全面進展和終身進展的基礎”。語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情,指導同學正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培育語感,進展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意同學的閱讀背誦。

俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”,同學純粹“為學而學”,“方法”看似敏捷多樣,課堂也頗顯喧鬧,可同學學完一段時間后實質卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執(zhí)教一篇游記時,為了激發(fā)同學的學習愛好,老師采納小導游的方式讓同學先小組合作學習,然后集體溝通,抽同學輪番上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體,在教學時向同學展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的的畫面圖,如同身臨其境,美不勝收,接著又讓同學介紹課前收集的相關信息。整堂課內(nèi)容充實,模式新奇,同學饒有愛好,也學了許多。外表上同學收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實質的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵,尚有部分同學甚至一節(jié)課中沒開過口,這明顯無助于課文的內(nèi)容的解讀。

三、注意同學自悟探究。

語文教學是引導同學在閱讀中去感受體驗,強調(diào)的是同學的自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)同學進行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶峭瑢W形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。當然,同學的自悟探究,絕不能實行放羊式的自我領悟,必需在老師的引導、師生的商量下進行。自悟探究中要有思維培育,自悟探究中要有語言訓練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行教學,提高課堂教學質量。

四、語文生活化,將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,讓同學“少做題,多讀書”,讓同學成為支配課余時間的仆人。教學中要強調(diào)“精講”,使同學能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關注兒童的閱歷和體驗,并以兒童的閱歷、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。從兒童的閱歷世界動身引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是同學發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的看法,也不要輕易否認。我們經(jīng)常見到的是,恰恰是同學天真、稚嫩毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃耀著才智的火花。生活即課堂。培育同學具有日??谡Z交際力量,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的'口語交際力量。所以,老師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活到處有語文,把口語交際的課堂延長到同學五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。

五、突出學校生在學校語文學習中的體驗性,激發(fā)學習愛好。

體驗是伴隨著主動的心理活動,尋求未知的實踐過程,是獵取直接學問,形成學習力量,喚起制造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從同學已有的生活閱歷和學問背景動身,向他們供應充分的從事學習和溝通的機會,突出同學的主體地位,拓展同學自由學習、思索、體驗的時空,崇尚獨特化的理解,注意表達同學認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程,同學不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)受,用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容非常豐富,英雄人物故事,山川秀麗風光,自然科學常識,童話寓言故事等,不僅有生動故事的感染,范文寫作美麗語言的觀賞,而且有人文品質的熏陶。老師要在教學中為同學設計全程體驗的程序,讓同學在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗勝利的過程中,促進學問的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開啟才智,積累良好的現(xiàn)狀。同學學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)同學的內(nèi)趨力,增添同學的看法、意識和觀念,進展其勇于探究、不斷進取的人格力氣和價值取向等良好獨特,在教學中應予以充分關注。

六、充分調(diào)動同學的學習主動性。

語文教學的過程性是指同學在學習的過程中的參加程度和思維方式等。同學的學習結果不肯定是詳細、有形的成品,可能是提出一種見解,產(chǎn)生一個方案,策劃一項活動,注意在學習體驗的過程中,學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、推斷、解釋、運用,從而有所發(fā)覺。語文教學的全過程,應是全體同學積累參加學習的過程。同學的年齡、學問積累和獨特特點,確定了其學習品質的差異性、因此,反映在學習結果上差異確定是存在的,不管同學的差異有多大,只要是主動參加了學習討論的過程,都要給以確定和鼓舞。承認差異就是敬重同學的學習過程。表達語文教學的過程性,就要充分調(diào)動同學的學習主動性,給同學思索的時間,讓同學邊讀邊思,領悟語言表達之精妙,獲得情感體驗之愉悅。給同學商量溝通的時間,商量溝通的形式可以多種多樣,或同桌討論,或分組商量,或自由組合溝通,以期到達人人參加、各抒己見的目的;

給同學質疑問難的時間,在同學學習的過程中,鼓舞同學大膽提出有價值的問題,并尋求解決的途徑。

總之,在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下,需要老師引領同學開拓出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,老師和同學將共同成長,不斷進步!

學校語文新課標的學習心得體會2

通過學習《新課標》我再一次更清楚的熟悉到學校語文,首先姓“語”,其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次,學校語文姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、表達“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學蘊味,包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味,也即是語文美。所以,語文課就要應有深厚的語文味。而語文教學的過程,就是引導同學去體驗、去發(fā)覺、去感悟語言文字之美,情感之美、文章意境之美。首先,語文教學必需從語言文字入手,引領同學對語文作品反復涵詠體會。給同學制造充分閱讀的時間,讓同學在瑯瑯書聲中,專心靈去擁抱語言,和的心靈直接對話,在思維和情感的劇烈震撼中領悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老師引導同學反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體會,讓同學領悟語言文字之美,從而領悟的言外之意,意外之境。其次,要圍繞“語文本體”引導同學在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與欣賞,并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加喜愛祖國的語言文字。

二、表達兒童味

學校的語文是兒童的語文。語文老師的任務,主要不是教育同學和掌握同學,而是通過文本向同學供應一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,語文老師應當自起至終、自覺自愿地成為同學實踐的組織者、服務者和關心者。激發(fā)同學的閱讀愿望和激情;

洞察同學在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;

誘發(fā)同學作為一名讀者的進展和創(chuàng)見;

帶著同學經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的幻想。語文的仆人是兒童,我們要敬重兒童的原始表達,要體會語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要敬重兒童的語文世界,上出兒童味來。

三、表達個人味

語文課的語文味,一般是說語文老師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及老師的儀表風度等諸種因素,分散之后顯示出來的審美風貌,審美風貌表現(xiàn)為真〔真實可信〕、誠〔真誠膚淺〕、新〔新奇獨特〕。這種審美風貌表達于教學的全過程,并為同學所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著同學。古人云:文如其人。今人說:上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎規(guī)律,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個獨特肯定相同的老師,由于即使他們的年齡、學歷相同,但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?

第一、教學時做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在討論教材時也要討論同學,熟識同學。

其次、突現(xiàn)優(yōu)勢,形成獨特化教學風格。每位老師都有自己的特長和短處,揚長避短,即突出“人無我有”,在語文課上顯出別出心裁的獨特。在新課程改革的進程里,“有滋有味”的語文課,應能讓聽者如沐春風,“別有一番味道在心頭。

學校語文新課標的學習心得體會3

今日老師的講座,使我受益匪淺,我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學的語文力量,一是主見實現(xiàn)教學上的主體性,一是強調(diào)進展同學的獨特特長。

新課標要求全面提高同學的語文素養(yǎng),要求同學擴大學問面,要求課堂教學中師生互動等,我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng),致力于同學語文綜合素養(yǎng)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和同學學習方式的轉變,對于學校語文教學來說,既要轉變教的方式,又要轉變學的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式,在這兩個轉變中,教的方式轉變是主要沖突,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉變,證明老師新理念的真正樹立。

把課標學習與教材教法討論結合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,主要將實行了以下幾點作法以:

1、仔細學習新課標,深化領悟《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位,忽視人文精神和科學精神的培育,過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高同學的整體語文素養(yǎng),注意提高同學的語文實踐力量,主動提倡,促進同學主動進展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注意聯(lián)系生活,跨學科的學習和探究式學習,使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中精確設定教學的重點,找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。

我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為,弘揚人文精神,目標的整合詳細表達在:語文教學內(nèi)容上的整體觀,要堅持學問傳授,技能訓練和智力開發(fā)的整體教育,語文教學方法上的整體觀,要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學,講與練,學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀,要堅持學用結合,知行統(tǒng)一,實現(xiàn)學問力量的不斷遷移。另一點體會是,新課程標準仍舊特別注意語文基礎學問的學習和把握,新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求,還有量化標準。

學校語文新課標的學習心得體會4

今日老師的講座,使我受益匪淺,我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學的語文力量。一是主見實現(xiàn)教學上的主體性,一是強調(diào)進展同學的獨特特長。

新課標要求全面提高同學的語文素養(yǎng),要求同學擴大學問面,要求課堂教學中師生互動等,我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng),致力于同學語文綜合素養(yǎng)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和同學學習方式的轉變,對于學校語文教學來說,既要轉變教的方式,又要轉變學的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式,在這兩個轉變中,教的方式轉變是主要沖突,教的方式一轉變,學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉變,證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務,在教學實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,主要將實行了以下幾點作法以:

1、仔細學習新課標,深化領悟《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位,忽視人文精神和科學精神的培育,過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高同學的整體語文素養(yǎng),注意提高同學的語文實踐力量,主動提倡,促進同學主動進展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注意聯(lián)系生活,跨學科的學習和探究式學習,使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。

2、我還將從整體上把握試驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,以在備課和教學活動中精確設定教學的重點,找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點,有效地實施語文教學。我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為,弘揚人文精神,目標的整合詳細表達在:語文教學內(nèi)容上的整體觀,要堅持學問傳授,技能訓練和智力開發(fā)的整體教育,語文教學方法上的整體觀,要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學,講與練,學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀,要堅持學用結合,知行統(tǒng)一,實現(xiàn)學問力量的不斷遷移。另一點體會是,新課程標準仍舊特別注意語文基礎學問的學習和把握,新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求,還有量化標準。

學校語文新課標的學習心得體會5

建始縣試驗學校李永冬人要活到老,學到老,作為一名老師,教學理念必需與時俱進,新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰(zhàn),一個新的開頭,因此我們每一個老師都必需要進行各種嘗試,在探究中成長。教學猶如做人,都是一門藝術,要想做得更好,就要不斷地學習。

通過學習20xx年公布的《九年義務教育全日制學校語文教學大綱》〔試用修訂版〕,我對語文教學有了深刻的熟悉。原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”,在新公布的《語文課程標準》〔試驗稿〕里,也采納了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的轉變,更是觀念上的轉變;不僅是對口語交際內(nèi)涵的理解改變,更會引起對同學口語交際力量的評價體制的變革。把口語交際作為語文學習評價的內(nèi)容之一,這是素養(yǎng)教育的迫切需要,也是同學進展的需要。同學的學問力量是在實踐中增長的,看法情感是在實踐中進展健全的。對同學的評價,只有在學習活動中進行,才是最切實、最有價值的。為此,我就談談在本學期開頭著手對學校低段語文口語交際評價進行討論的體會。

一、語文口語交際的內(nèi)涵

所謂語文學習評價,是指師生利用科學的方法,根據(jù)肯定的標準對同學的語文學習活動及效果進行測量與評定,在此基礎上比較、分析同學的學習現(xiàn)狀所到達教學目標的程度的過程??谡Z交際評價是對同學語文學習的整個評價體系〔包括學問和力量、過程和方法、情感看法和價值觀〕中的一個環(huán)節(jié)。相對于聽說力量而言,口語交際更強調(diào)雙向互動的特點,是信息的溝通與人文關心的統(tǒng)一體。因此,它不僅要求聽說技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的力量與素養(yǎng)。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時說:“口語交際力量是以聽說力量為核心,包括交往力量在內(nèi)的一種綜合力量?!彼€提出中學??谡Z交際教學的任務是“在同學已有的聽說力量的基礎上規(guī)范口頭語言,提高口語交際的力量,包括傾聽、表達、應對的力量以及文明的看法和良好的語言習慣新課程標準中低段語文口語交際的目標:1、學講一般話,逐步養(yǎng)成講一般話的習慣。2、能仔細聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。3、聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節(jié)。4、能較完好地講解并描述小故事,能復述大意和精彩情節(jié)。5、與別人交談,看法自然大方,有禮貌。6、有表達的自信念。主動參與商量,對感愛好的話題發(fā)表的看法。口語評價依據(jù)評價的目的、作用準時間,可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。終結性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。它屬于學業(yè)測試,”鑒定“是口試的主要功能。測試內(nèi)容帶有肯定的片面性,測試結果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀地反映同學實際的口語力量和有效地促進學習,所以,我們重點討論的是以形成性為主的口語評價。從評價時間來看,口語評價貫穿于學習的全過程;從評價內(nèi)容來看,包括對同學用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的力量進行檢測;從評價方式來看,是由師評、生評、家長評,自評與互評有機組合進行:從評價性質來看,包含進步測試、診斷性測試、學業(yè)成就測試等多元性質的測試;從評價的功能來看,”形成“和”改良“是口語評價的主要功能。

二、學校低段開展語文口語交際評價時應留意的問題

〔一〕、實事求是,以評促教。

評價既是為了對同學的學習和進展做檢測,同時老師也可以通過對同學參加課堂活動狀況的觀看、記錄與周期性的檢測準時了解同學的學習狀況,為反思教學和輔導學習困難同學供應第一手材料,從而能準時解決同學學習上的困難和有效地修正完善教學行為。實事求是能保證這兩方面工作的真實性。

〔二〕、鼓舞性、以評導學評價的目的不是為了給同學排隊或區(qū)分好壞,而是為了增進對同學的了解,激發(fā)同學的學習愛好、動機,培育其良好的學習習慣。因此,評價要堅持鼓舞性原則。評價目標能統(tǒng)領整個教與學的過程,因此,平??梢宰屚瑢W了解要評價的內(nèi)容、形式和難易程度,給他們指明學習與復習的方向。譬如:在一班級學習拼音時跟小伴侶明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內(nèi)容。那么同學在以后的學習中就會自主、有意識地去培育自己拼音的拼讀力量,從而到達以評導學的效果。

〔三〕、敬重獨特,促進進展評價要堅持以同學的進展為本,立足同學,促進進展。實踐證明,同學在學習過程中客觀存在差異。因此,評價的內(nèi)容要全面,評價方式要多樣化,充分考慮、敬重同學的獨特差異和進展需要。在出題時,考慮同學水平具有差異性,分層次命題,讓同學依據(jù)自己的實際狀況選擇合適自己的題目,使同學在每一次的評價中均體驗到勝利的喜悅。

〔四〕、科學性和趣味性相結合評價是一件嚴謹?shù)氖?,在制定評價原則、實施方法,確定評價內(nèi)容,做評價分析時都要有科學性。而在評價形式和組織方式上又可敏捷多樣,富好玩味性,使評價也是師生樂與參加的活動。全部評價活動本身要生動、好玩,如可用嬉戲、搶答、表演、競賽等低段同學喜聞樂見的形式進行,使同學對活動形式產(chǎn)生直接的愛好。其次,要創(chuàng)設民主、輕松的測試氣氛。測試往往都會給同學造成肯定的焦慮感,適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱忱,但是,過分的焦慮則會阻礙學習的勝利。進行口語評價要求同學即時發(fā)揮,而且要與評價者進行面對面的接觸,給同學造成的焦慮心情通常會比筆試的大,所以在設計和組織口語評價時,要盡可能減輕同學的心理壓力。

〔五〕、評價主體多元化由同學、家長、老師共同參加學習成果的評價,增添評價主體間的互動,以多渠道的反饋信息促進被評價者的進展,較好地起到激勵的作用。

三、低段語文口語交際評價的類型及操作方法

依據(jù)評價的目的、作用準時間,可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價貫穿于教學的全過程,包括對同學平常參加課堂活動表現(xiàn)的評價和階段性口語測試。平??山⑼瑢W學習檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現(xiàn)。

在課堂上如同學能主動參加某項活動,老師可即時獎給同學一個笑臉;在階段性測試中同學獲得幾星級,就嘉獎同學幾顆笑臉,進步顯著的同學可另外再嘉獎一顆笑臉。當同學收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜愛的小寵物,讓同學把這些寵物貼在其學習檔案中,形成一個坐標動態(tài)曲線圖〔縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級,橫坐標為不同的時間段,如兩周等,詳見圖1〕,再結合評語的形式定期向同學本人和家長報告,向同學反饋其學習表現(xiàn),對于有進步的或優(yōu)秀的同學賜予表揚和嘉獎。討論說明,同學在追求學習目標、完成學習任務的過程中,假如能準時得到反饋,即讓他們準時知道自己的學習結果,并適當進行表揚和嘉獎,能明顯地激發(fā)學習動機,調(diào)動學習的主動性。

學校語文新課標的學習心得體會6

通過學習新課標,我受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對新課程改革的理解與體會,我進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學校生語文素養(yǎng)的培育

語文教學必需以同學為中心,提高同學的語文素養(yǎng),為同學的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中很多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,還沒有完全擺脫應試教育的模式。學校語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學校語文教學的目的應當回來到培育同學的基本素養(yǎng)上來。培育同學的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出:“語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎,也是同學全面進展和終身進展的基礎”。語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情,指導同學正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培育語感,進展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。

二、注意同學的閱讀背誦

俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學方式再簡潔不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會貫穿,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生?由此

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