教學(xué)管理講座七之十四(促進(jìn)教研員成長)

教學(xué)管理講座七之十四（促進(jìn)教研員成長）編者按：本人對(duì)“教學(xué)管理講座”分為七個(gè)系列：一教研組工作、二備課組工作、三教導(dǎo)處工作、四教科室工作、五學(xué)校管理工作、六片區(qū)聯(lián)教工作、七教研部門工作，對(duì)“教學(xué)管理講座七（教研部門工作）”分為若干個(gè)專題。本文是“教學(xué)管理講座七（教研部門工作）之十四：（促進(jìn)教研員成長）”。對(duì)“教學(xué)管理講座七之十四（促進(jìn)教研員成長）”分為兩個(gè)版塊:一是教研員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長；二是教研員要學(xué)者化。1、教研員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長原作者：時(shí)曦（原文載于《廣西教育》2006年1：2）隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推廣和深入，教研員作為特殊的群體在這場聲勢浩大、影響深遠(yuǎn)的課程改革中，不僅面臨著生涯規(guī)劃的調(diào)整，其專業(yè)發(fā)展方式、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑也將發(fā)生深刻的變化。因此，關(guān)注教研員的生涯規(guī)劃及教研員的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的。1．1、教研員的生涯規(guī)劃。⑴生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃即對(duì)人的一生的妥善安排。職業(yè)生涯規(guī)劃是人們根據(jù)自己所從事的職業(yè)特點(diǎn)和自身的實(shí)際，為自己量身定做的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。近幾年來職業(yè)生涯規(guī)劃是企業(yè)人力資源管理中常見的人才發(fā)展模式，是員工結(jié)合企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r為自己量身定做的發(fā)展計(jì)劃。后來這種職業(yè)生涯規(guī)劃逐步推廣到行政事業(yè)單位和中小學(xué)校，出現(xiàn)了醫(yī)生、教師等專業(yè)技術(shù)人員做生涯規(guī)劃。教研員作為特殊的教師群體需要做生涯規(guī)劃。⑵教師生涯規(guī)劃與教研員生涯規(guī)劃。教師生涯規(guī)劃是大學(xué)畢業(yè)生及其他人員進(jìn)入教師行業(yè)時(shí)，為了適應(yīng)教師行業(yè)的要求并準(zhǔn)確扮演教師工作角色，實(shí)現(xiàn)由較低層級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)升遷到高層級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)而做的計(jì)劃書。教研員生涯規(guī)劃是教師進(jìn)入教研員行業(yè)時(shí)，為適應(yīng)教研工作要求并準(zhǔn)確扮演教研員工作角色，通過專業(yè)技術(shù)水平和服務(wù)質(zhì)量的提高而逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值和生命價(jià)值而做的計(jì)劃書。⑶教研員為何要做生涯規(guī)劃。研究表明：世界上只有3％的人有自己的人生目標(biāo)和生涯規(guī)劃，并明確把它寫下來；有10％的人有自己的人生目標(biāo)和計(jì)劃，把它留在自己的腦子里，剩余的87％的人隨波逐流，不知道自己該向何處去，自己的生活被他人掌控。①多數(shù)人不懂得職業(yè)規(guī)劃的重要，不懂得為什么要做，也不懂得如何去做，有的人認(rèn)為做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃太麻煩，過好每一天即可。②許多教研員愿意花更多的時(shí)間為一個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)作計(jì)劃，為一個(gè)會(huì)議作準(zhǔn)備，為一個(gè)假期怎么過而考慮，卻很少認(rèn)認(rèn)真思考一下自己的教研生涯如何度過，自己的職業(yè)生命如何充實(shí)。有些教研員認(rèn)為：教研員工作穩(wěn)定，端的是鐵飯碗，工作單純且有規(guī)律，壓力小，還需要有生涯規(guī)劃嗎?答案是肯定的。③從教研員自身發(fā)展的角度看：首先，教研員要有自我發(fā)展的需要，要做自己生命的主人。過去由于缺乏生涯設(shè)計(jì)概念和意識(shí)，許多教研員對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)，通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)，現(xiàn)在自己處于什么階段，腦子里是不清楚的，有的甚至從來末考慮過。具體表現(xiàn)為在工作上聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有自己的職業(yè)理想和追求。其次，教研員要有自我發(fā)展意識(shí)，包括對(duì)過去發(fā)展過程的反思意識(shí)；對(duì)現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的評(píng)價(jià)意識(shí)：對(duì)未來發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。再次，教研員要學(xué)會(huì)做自己生命的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)航員。教研員要通過做好生涯規(guī)劃，為自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)心靈的藍(lán)圖。④教研員做好生涯規(guī)劃，有助于消除職業(yè)倦怠。調(diào)查研究結(jié)果顯示&許多教研員的教研水平和能力處于高原缺氧狀態(tài)，缺少發(fā)展感和成就感。所以，教研員要通過完善和調(diào)整生涯全國“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研修會(huì)議學(xué)習(xí)資料規(guī)劃，不斷地消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象。⑷教研員生涯規(guī)劃的內(nèi)容。教研員生涯規(guī)劃的內(nèi)容較為豐富，大致可分為三個(gè)領(lǐng)域：一是專業(yè)領(lǐng)域，它包括教育教學(xué)理論與理念、專業(yè)素養(yǎng)(知識(shí)、能力、態(tài)度)、學(xué)科理論與前沿知識(shí)。二是學(xué)術(shù)領(lǐng)域，包括教育科研水平和教學(xué)指導(dǎo)水平三是教改實(shí)踐領(lǐng)域。⑸教研員如何做職業(yè)生涯規(guī)劃。一是是要評(píng)估好個(gè)人能力、志趣、特質(zhì)與潛能。二是是要認(rèn)真分析影響個(gè)人生涯發(fā)展的因素，包括自身的綜合素質(zhì)、能力及身心狀態(tài)，社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇機(jī)會(huì)等。三是要扎實(shí)了解教研員生涯發(fā)展的五個(gè)基本階段，即適應(yīng)階段、練就教研基本功階段、形成教研經(jīng)驗(yàn)和技巧階段、總結(jié)提升教研藝術(shù)和教研員成名階段、形成教研思想和教研員+成家階段。四是要仔細(xì)確立生涯具體目標(biāo)、遠(yuǎn)景目標(biāo)及行動(dòng)策略。五是全面設(shè)計(jì)生涯路徑，檢視生涯機(jī)會(huì)。最六是逐步達(dá)成生涯目標(biāo)。⑹生命的列車只賣單程票。我們既然選擇了教研員職業(yè)，就應(yīng)盡早做好教研員生涯規(guī)劃。1．2、教研員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。教研員作為特殊的教師群體，也必須走專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化服務(wù)的道路。⑴教研員專業(yè)成長的內(nèi)涵。教研員的專業(yè)發(fā)展就是教研員的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，專業(yè)水平逐步提升，專業(yè)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。其本質(zhì)是教研員教育思想和教研理論走向成熟，教研方式走向多元，教研行為走向民主，教研成果走向?qū)嵺`的過程。這個(gè)過程既源于社會(huì)進(jìn)步與教育發(fā)展對(duì)教研員的專業(yè)要求，又源于教研員專業(yè)自主發(fā)展和專業(yè)價(jià)值不斷超越的需要。在這個(gè)過程中，教研員必須滿懷專業(yè)情意，傾注專業(yè)情感，關(guān)注終身學(xué)習(xí)，重視教研反思，消除職業(yè)倦怠，繼承和發(fā)展專業(yè)理論和專業(yè)技能。⑵教研員專業(yè)成長的困惑。教研員大多是從優(yōu)秀教師群體中選拔出來的，其專業(yè)發(fā)展是建立在教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，卻不是教師專業(yè)發(fā)展的延伸和深化，而是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、方式、路徑的重構(gòu)與創(chuàng)新。由于這個(gè)專業(yè)群體的特殊性，教研員專業(yè)發(fā)展也存在著諸多困惑。①是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。很多教研員在當(dāng)教師的時(shí)候有自己明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并且很快成長為優(yōu)秀教師。進(jìn)到教研隊(duì)伍后，教研員的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是什么?專業(yè)發(fā)展方式應(yīng)是怎樣的?專業(yè)價(jià)值在哪里?如何實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)價(jià)值?教研文化如何建構(gòu)?教研精神怎樣體現(xiàn)?教研員專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉是什么?很多教研員感到迷茫。有的教研員在思考探索，找到了自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，成長為教研專家，實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)價(jià)值，也有的教研員在迷茫中過日子，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)越來越迷茫，變成了教育行政的附庸。②是缺乏專業(yè)資格認(rèn)證。中小學(xué)教師經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)考核可以獲得教師專業(yè)資格。國內(nèi)外都有一套較為成熟的教師專業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確了什么人可以當(dāng)教師，當(dāng)教師有什么條件。(教師法)對(duì)我國教師的資格與聘用條件SL培養(yǎng)和培訓(xùn)及考核標(biāo)準(zhǔn)都作了明確的規(guī)定，教師應(yīng)該做什么，能做什么。然而，對(duì)教研員的專業(yè)發(fā)展，國內(nèi)外都沒有制定相應(yīng)的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。國家既沒有規(guī)定教研員的專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間&專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，也沒有明確規(guī)定什么樣的人才可以做教研員。似乎是優(yōu)秀教師可以做教研員，大學(xué)畢業(yè)生也可以做教研員，關(guān)系戶的親朋好友也可以做教研員，有的地方的教研部門甚至成了安置領(lǐng)導(dǎo)家屬和關(guān)系戶親友的場所。教研員是一種專業(yè)技術(shù)要求很高的職業(yè)，可是由于缺乏教研員專業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，給教研員隊(duì)伍建設(shè)帶來了很大的困難一③是缺乏專業(yè)權(quán)利。(中華人民共和國教師法)明確規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專、臣人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命并且規(guī)定了教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)&開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等六項(xiàng)權(quán)利和履行遵守憲法6-法律和職業(yè)道德SL為人師表等六項(xiàng)義務(wù)。到目前為止，國家沒有哪一部法律法規(guī)條款對(duì)教研員的專業(yè)權(quán)利給予明確規(guī)定教研員在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該做什么，能做些什么，有些教研員本身不清楚，教研員的服務(wù)對(duì)象學(xué)校和學(xué)科教師更不清楚。有的學(xué)校和教師認(rèn)為教研員就是上級(jí)行政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)就是檢查指導(dǎo)工作的所以學(xué)校和老師對(duì)教研員是畢恭畢敬的。有的教研員對(duì)自己的職業(yè)身份和職業(yè)權(quán)利不完全理解，到基層服務(wù)時(shí)常以領(lǐng)導(dǎo)的身份自居，造成專業(yè)權(quán)利的錯(cuò)位，影響專業(yè)工作的開展。④是缺乏評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，沒有哪一級(jí)教育行政部門為教研員的專業(yè)技木工作制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和訐價(jià)制度。對(duì)教研員評(píng)價(jià)的權(quán)力往往掌握在上級(jí)主管部門和單位領(lǐng)導(dǎo)手中，領(lǐng)導(dǎo)憑印象和感覺判斷評(píng)價(jià)教研員的工作業(yè)績。有的教科研部門雖然制定了教研員的考評(píng)方案，但是評(píng)價(jià)主體單一，體現(xiàn)不出發(fā)展性評(píng)價(jià)的精神和教研員專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值。關(guān)注教研員個(gè)體差異和學(xué)科差異，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展，既重視教研員職業(yè)精神&學(xué)習(xí)態(tài)度&意志品質(zhì)&合作意識(shí)SL創(chuàng)新能力，又重視教研員工作質(zhì)量與效益的科學(xué)民主的教研員評(píng)價(jià)機(jī)制亟待出臺(tái)。⑶教研員專業(yè)成長的重要途徑——自我培訓(xùn)。①教研員自我培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一是自身角色的反思與建構(gòu)，形成從事教研員職業(yè)的教研情意、教研精神和教研使命、教研文化。二是教研素養(yǎng)的反思與建構(gòu)，提高指導(dǎo)教改實(shí)踐、服務(wù)學(xué)科教師和學(xué)校發(fā)展的教研能力、教研水平、教研藝術(shù)。②教研員自我培訓(xùn)的形式與方法，包括理論研修、教研實(shí)踐、同伴互助、兼職上課、與教師對(duì)話交流等形式。關(guān)注教研員的生涯規(guī)劃，探索教研員的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，豐富教研員的職業(yè)生命歷程教研員的職業(yè)生活充滿活力，是教科研管理者的責(zé)任和義務(wù)，我等當(dāng)全力躬行。2、教研員要學(xué)者化原作者：深圳市教研室程少堂在我國，中小學(xué)（包括幼教）教研員隊(duì)伍是一支據(jù)估計(jì)有10萬人左右的龐大隊(duì)伍。這支隊(duì)伍所起的作用是巨大的。有資料報(bào)道，美國蘭德公司在對(duì)中國基礎(chǔ)教育進(jìn)行考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量大大高于美國的一個(gè)重要秘密：中國有一支人數(shù)眾多、深入課堂教學(xué)第一線研究指導(dǎo)教學(xué)工作的精銳部隊(duì)——教研員隊(duì)伍。而且這支隊(duì)伍的素質(zhì)比較高。不過隨著時(shí)代的發(fā)展，人們已經(jīng)注意到并提出了要提高這支隊(duì)伍的素質(zhì)問題。但迄今為止，還未見到有人明確提出教研員要學(xué)者化的問題。有鑒于此，筆者不揣淺陋，在本文中對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行了探討。2．1、學(xué)者與學(xué)者化的涵義。根據(jù)科學(xué)研究的基本方法可知，要討論某一個(gè)問題，首先必需把與此有關(guān)的基本概念的內(nèi)涵弄清楚，這是討論問題的出發(fā)點(diǎn)。探討教研員學(xué)者化這一問題的基本前提，也是要首先明確“學(xué)者”和“學(xué)者化”這兩個(gè)概念的基本內(nèi)涵。⑴什么是“學(xué)者”。綜合各種辭書的解釋，“學(xué)者”最初是指求學(xué)的人或做學(xué)問的人，以后又演變成在某一學(xué)科方面有相當(dāng)深入的研究，具有比較專門系統(tǒng)的學(xué)問、學(xué)術(shù)上有一定造詣和成就的人。由此看來，在“講師滿街走，教授多如狗”的今天，學(xué)者與職稱之間沒有必然的聯(lián)系。⑵“學(xué)者化”則有三個(gè)層面的涵義。首先它是指從事某一專業(yè)工作的人員要以學(xué)者的條件要求自己，在專業(yè)工作中，以學(xué)者身份出現(xiàn)（并非以學(xué)者身份自居,下同）。其次，它是指人們在學(xué)者化道路上由外行變內(nèi)行，由非學(xué)者成長為學(xué)者的過程。再次，它是指從事某一專業(yè)工作的人員整體或大部分具備較高的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。2．2、教研員學(xué)者化的本質(zhì)特點(diǎn)。21世紀(jì)是高科技時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，要求從業(yè)人員學(xué)者化的職業(yè)必然會(huì)越來越多。由于事物之間的普遍聯(lián)系，不同行業(yè)的人員的學(xué)者化有著一些共同或相近的要求。⑴教研員學(xué)者化與其他行業(yè)的學(xué)者化的共性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①一個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員或一個(gè)群體只有整體或大部分具備了較高的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，才能稱得上這個(gè)行業(yè)或群體已經(jīng)學(xué)者化了。同樣，從宏觀（整體）上講，教研員學(xué)者化也是指從事教研工作的人員（特別是專職教研員）或一個(gè)教研室整體或大部分具備了較高的教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。②如果一個(gè)行業(yè)或一個(gè)群體中的專業(yè)工作人員個(gè)體在工作中能自覺地以學(xué)者的條件要求自己，并能以學(xué)者的身份出現(xiàn)，我們就可以說這個(gè)工作人員學(xué)者化了。同理，從微觀（個(gè)體）上講，教研員學(xué)者化是指從事教研工作的人員要以學(xué)者的條件要求自己，在教研工作中，以學(xué)者的身份出現(xiàn)。③每一個(gè)行業(yè)的學(xué)者化都是群體的學(xué)者化與個(gè)體的學(xué)者化的統(tǒng)一。教研員學(xué)者化的本質(zhì)也是教研員隊(duì)伍整體的學(xué)者化與個(gè)體的學(xué)者化的統(tǒng)一。教研員個(gè)體的學(xué)者化是基礎(chǔ)，整體的學(xué)者化是目的，整體的學(xué)者化要通過個(gè)體的學(xué)者化來實(shí)現(xiàn)。⑵教研員學(xué)者化的本質(zhì)特點(diǎn)。唯物辯證法告訴我們，不同的事物之所以存在，之所以有必要存在，首先是因?yàn)槊總€(gè)事物都有自己的本質(zhì)特點(diǎn)。所謂本質(zhì)，指事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表現(xiàn)的，不能用簡單的直觀去認(rèn)識(shí)，必需透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。教研員學(xué)者化固然有與其他行業(yè)學(xué)者化相同或相近的一些特點(diǎn)，更有它的獨(dú)特個(gè)性和不同的地方，即教研員學(xué)者化有它的本質(zhì)特點(diǎn)，而這一點(diǎn)正是我們探討這一問題的主要理由和價(jià)值所在。那么，教研員學(xué)者化的本質(zhì)特點(diǎn)是什么呢？我以為它主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。①教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐相統(tǒng)一。這一特點(diǎn)是從研究方法角度說的。盡管這一特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合這一科學(xué)研究的基本原則在教研工作中的具體體現(xiàn)，但對(duì)教研員學(xué)者化而言，這一原則仍有獨(dú)特的內(nèi)涵。首先，教研員在學(xué)者化過程中要堅(jiān)持將教育教學(xué)理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。具體說，是要將自己的或?qū)W術(shù)界提出的教育教學(xué)思想、理念，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)，即教研員是教育理論與教育實(shí)踐之間的中介。其次，教研員要成為學(xué)者型的教研員，不僅要會(huì)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教師，而且要會(huì)用教學(xué)行動(dòng)影響教師，即要敢于并善于在中小學(xué)課堂第一線上課。一般說來，不敢在中小學(xué)講課或不善于講課的中小學(xué)教研員不會(huì)是很優(yōu)秀的教研員，也不會(huì)是很有威信的教研員。我以為，對(duì)教研員而言，對(duì)“教學(xué)研究”四字既要作偏正結(jié)構(gòu)理解——即“對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究”或“教學(xué)的研究”，也有必要把它作為并列結(jié)構(gòu)理解——即“教學(xué)”+“研究”，也就是說教研員既要進(jìn)行“教學(xué)”，又要進(jìn)行“研究”。值得強(qiáng)調(diào)的是，按傳統(tǒng)理解，“教學(xué)水平”不是學(xué)術(shù)水平，而“研究水平”才是學(xué)術(shù)水平，其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。西方學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)術(shù)水平包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、運(yùn)用的學(xué)術(shù)，也包括教學(xué)水平。教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，它雖然從已知開始，但不局限于已知，最好的共同基礎(chǔ)的教學(xué)不僅傳授知識(shí)，同時(shí)也改造擴(kuò)展知識(shí)，更重要的是教學(xué)也是一個(gè)能動(dòng)的過程。教師不僅善于創(chuàng)造一種求知的共同基礎(chǔ)，而且通過各種活動(dòng)，把學(xué)生與自己都推向新的創(chuàng)造性的方向，教學(xué)同樣需要教師的創(chuàng)造性?！保W內(nèi)斯特·波伊爾：《學(xué)術(shù)水平反思》，《發(fā)達(dá)國家教育改革的動(dòng)向和趨勢》第5集）。這里雖然指的是大學(xué)教師，但無疑對(duì)教研員也是合適的。教研員的工作對(duì)象是中小學(xué)教師，是“教師的教師”。因此，既有教育教學(xué)理論，又有教育教學(xué)實(shí)踐，特別是善于講課（當(dāng)然包括給中小學(xué)教師上課），是教研員學(xué)者化的必要條件。②教育性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一。這一特點(diǎn)是從學(xué)術(shù)成果的性質(zhì)角度說的。一方面，教研員的學(xué)術(shù)成果，最好是教育科學(xué)領(lǐng)域（特別是學(xué)科教育學(xué)）的成果，即成果必需是專業(yè)化的。通俗地講就是干哪行吆喝哪行。教研員只有這樣學(xué)者化才會(huì)得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)可，才會(huì)對(duì)工作有利。反之，在自己專業(yè)以外，東一榔頭西一板斧地搞所謂“研究”，除了多賺點(diǎn)稿費(fèi)之外，是成不了學(xué)者型教研員的。另一方面，作為教研員，考試當(dāng)然是要研究的，而且要研究好。但教研室不是“考研室”，教研員也不是“考研員”，如果經(jīng)常只是寫一些“高考（中考）動(dòng)態(tài)”、“高考（中考）總結(jié)”、或“今年考綱與去年考綱有哪些變化”、“××年高考預(yù)測及對(duì)策”（其實(shí)是很難預(yù)測的）之類的所謂“考試研究”之類的文章（實(shí)則離科學(xué)的考試研究或考試學(xué)研究相去甚遠(yuǎn)），或者每年用剪刀加漿糊拼湊幾套高考（中考）模擬試題，這些所謂的“研究”與其說是在教研員學(xué)者化的道路上大步邁進(jìn)，不如說是與教研員學(xué)者化目標(biāo)背道而馳。一句話，這種淺層次的考試研究也是要做的，而且是教研員必需掌握的“看家本領(lǐng)”，但它與學(xué)者化無緣。③學(xué)術(shù)成就與工作實(shí)績相統(tǒng)一。這一特點(diǎn)是從教研員學(xué)者化的最終目的角度說的。在大學(xué)或研究所研究人員，只要有狹義的學(xué)術(shù)成果（即科研成果）就可以算是學(xué)者或?qū)W者化了。例如，陳景潤教書不能算好老師，但誰也不會(huì)懷疑他是偉大的數(shù)學(xué)家。教研員則不同。學(xué)者化的教研員既要有學(xué)術(shù)成就，又要有教研工作實(shí)績，具體說來，就是要出思路——教研工作思路、評(píng)課思路；出成果——考試成績、教改實(shí)驗(yàn)成果；出人才——優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師；出名氣——在中小學(xué)教師中憑實(shí)力而不是憑地位出名，在全國教育學(xué)術(shù)界憑實(shí)力而不是憑區(qū)位優(yōu)勢或通過公關(guān)手段出名。④上述三個(gè)特點(diǎn)相互影響、相互交叉、相互滲透、和諧共生，有機(jī)地構(gòu)成教研員學(xué)者化的本質(zhì)。實(shí)現(xiàn)這三個(gè)統(tǒng)一，是新世紀(jì)中小學(xué)教研員的立足之本、立業(yè)之基、力量之源。換言之，看一個(gè)教研員是否學(xué)者化，不能只看他的學(xué)歷、職稱，更不能只看他的自我感覺或名片，而是要看他是否是現(xiàn)了這三個(gè)統(tǒng)一。2．3、新世紀(jì)教研員學(xué)者化的必要性與可能性。“教研員學(xué)者化”口號(hào)的提出，并不是筆者主觀的臆想，而是一種現(xiàn)實(shí)的必然要求。⑴新世紀(jì)教研員學(xué)者化是教育改革形式發(fā)展的必然要求。伴隨著進(jìn)入21世紀(jì)的鐘聲，世界經(jīng)濟(jì)正從工業(yè)經(jīng)濟(jì)逐漸向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，從朦朧到清晰，知識(shí)經(jīng)濟(jì)終于如一輪紅日冉冉升起。知識(shí)經(jīng)濟(jì)既是世界教育發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)它也對(duì)教育系統(tǒng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢，國際上正形成一股勢不可當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育的潮流。20世紀(jì)80年代以來，國際上從三個(gè)社會(huì)層面、角度提出人的素質(zhì)教育問題。這三個(gè)層面是：全球可持續(xù)發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高科技發(fā)展以及教育自身的規(guī)律。這股素質(zhì)教育的大潮對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)有的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教研員作為“教師的教師”，如果不走學(xué)者化的道路，而企圖憑傳統(tǒng)的素質(zhì)工作，是絕對(duì)要落后于時(shí)代的。⑵新世紀(jì)教研員學(xué)者化是教研室可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在我國，省、市、縣乃至大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都設(shè)有教研室。①綜觀這為數(shù)眾多的教研室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有兩種令人深思的現(xiàn)象：一方面，某些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育事業(yè)也發(fā)展迅猛，但教研室的發(fā)展卻不見得快，教研室和教研員在中校學(xué)教師隊(duì)伍中威信不夠高。另一方面，某些地區(qū)經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)，有些地方甚至很落后，教育事業(yè)發(fā)展緩慢，但教研室的發(fā)展相對(duì)比較快，教研員在中小學(xué)教師隊(duì)伍中的威信也較高。為什么會(huì)造成上述兩種現(xiàn)象呢？按常理，無論是哪類地區(qū)，教研室一定是有必要才成立的。一個(gè)教研室在剛剛成立的時(shí)候，總有一個(gè)發(fā)展的時(shí)期，區(qū)別只在于發(fā)展的速度有快有慢而已。但是，一個(gè)教研室是否具備可持續(xù)發(fā)展的條件，應(yīng)該是造成上述兩種現(xiàn)象的主要原因。②教研室可持續(xù)發(fā)展的問題，是一個(gè)值得研究的課題，筆者將專文詳論，限于篇幅，這里只提出幾個(gè)觀點(diǎn)：目標(biāo)明確到位是教研室可持續(xù)發(fā)展的基本前提；制度健全具體是教研室可持續(xù)發(fā)展的根本保證；管理民主科學(xué)是教研室可持續(xù)發(fā)展的重要手段；而不斷提高教研員隊(duì)伍的整體素質(zhì)是教研室可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一個(gè)教研室，如果教研員的素質(zhì)不夠高，它就不可能保持可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。⑶新世紀(jì)教研員學(xué)者化是教研員的工作性質(zhì)的必然要求。筆者把教研員的工作性質(zhì)或宗旨簡單概括為以下幾句話：了解普教、研究普教、指導(dǎo)普教、服務(wù)普教。無論是要“了解”好，還是要“研究”好，抑或是要“指導(dǎo)”好“服務(wù)”好，都在呼喚教研員隊(duì)伍的學(xué)者化。換言之，不提高教研員隊(duì)伍的素質(zhì)，教研員隊(duì)伍不走上學(xué)者化的道路，是很難實(shí)現(xiàn)教研員工作的性質(zhì)和宗旨的。⑷新世紀(jì)教研員學(xué)者化也是教研員自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。①教研員的可持續(xù)發(fā)展，可以用馬斯洛的“五需層次需要論”加以解釋。馬斯洛認(rèn)為，人的需要可分為從低到高的五個(gè)層次：一是生理需要；二是安全需要；三是友誼和愛（人際交往）的需要；四是尊重（自尊、他尊、尊人）的需要；五是自我實(shí)現(xiàn)的需要。②正是由于人們有從低到高的不同層次的需要，同時(shí)由于人們有不斷滿足這些需要的追求，人才會(huì)不斷提升自己，從而保持可持續(xù)發(fā)展。作為新世紀(jì)的教研員，一般來講，前3個(gè)層次的需要是能夠滿足或基本滿足了的，但要滿足更高層次的需要，，學(xué)者化是必由之路。如若不然，作為教研員，你憑什么資格做“教師的教師”？憑什么獲得中小學(xué)教師的尊重？作為知識(shí)分子，你的“自我實(shí)現(xiàn)”從何談起？③任何良好的愿望只有在客觀條件和主觀條件都充分具備的情況下，才能變成現(xiàn)實(shí)。教研員學(xué)者化是一個(gè)有待實(shí)現(xiàn)的理想，但是，實(shí)現(xiàn)這一理想既是一種客觀的必然要求（也可以說是一種宏觀的客觀條件），而且也具備了比較充分的主客觀可能性。④從客觀條件看，全國各地已出現(xiàn)了一批學(xué)者化的教研員，不少學(xué)者化教研員不只在中小學(xué)隊(duì)伍中有很高的知名度，而且在教育學(xué)術(shù)界也有較大影響。其中一部分優(yōu)秀分子，被一些師范大學(xué)聘請(qǐng)為學(xué)科教育學(xué)方面的碩士研究生兼職教師。這一部分學(xué)者化教研員人數(shù)雖不很多，但在教研員隊(duì)伍中影響很大，他們?yōu)閺V大教研員樹立了楷模，他們的今天就是廣大教研員的明天。他們的道路，就是未來教研員的道路。⑤教研員學(xué)者化問題已經(jīng)引起教研員隊(duì)伍內(nèi)外的重視。過去盡管理論界沒有人提出過“教研員學(xué)者化”的問題，但有關(guān)提高教研員素質(zhì)的呼聲還是時(shí)有耳聞?，F(xiàn)在，教研員學(xué)者化問題已經(jīng)擺上了議事日程，相關(guān)的理論研究也已經(jīng)起步。所有這些都為教研員學(xué)者化提供了良好的客觀條件。⑥就主觀方面說，新世紀(jì)教研員也具備學(xué)者化的良好硬件，在上個(gè)世紀(jì)70—80年代進(jìn)入教研員隊(duì)伍的教研員正在陸續(xù)退休。進(jìn)入21世紀(jì)，全國各地中小學(xué)教研員普遍呈現(xiàn)“一高一低”現(xiàn)象，即學(xué)歷高、年齡低（輕）。在大中城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，新一代教研員最起碼也有本科學(xué)歷，其中，具有研究生學(xué)歷或碩士、博士學(xué)位的教研員占有很大的比重（以深圳教研室為例，1999年新近招聘的六位教研員，其中有碩士學(xué)位的就有5人），而且年齡一般在40歲以下。⑦較高的學(xué)歷條件和年輕化的趨勢，保證了新一代的教研員有較優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，從而為新一代教研員學(xué)者化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑧新世紀(jì)教研員也具備良好的學(xué)者化的軟件。這主要表現(xiàn)在他們大都具有高層次的人生追求和事業(yè)心，具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)。這些都為新世紀(jì)教研員學(xué)者化奠定了主觀條件。2．4、從優(yōu)秀教研員的成長道路談新世紀(jì)教研員如何實(shí)現(xiàn)學(xué)者化。常言道：條條道路通羅馬。但是，能不能說教研員無論用什么方法都能達(dá)到學(xué)者化的彼岸呢？我看不能。因?yàn)橐恍┮呀?jīng)學(xué)者化的優(yōu)秀教研員的成長道路說明，教研員學(xué)者化有一些共同規(guī)律，這一規(guī)律簡單地說就是“教研工作課題化，課題研究教研化”，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。⑴強(qiáng)化教研員學(xué)者化的意識(shí)。所謂“學(xué)者化意識(shí)”，也就是要時(shí)時(shí)以學(xué)者的條件要求自己，在專業(yè)工作中以學(xué)者的身份出現(xiàn)。對(duì)教研員而言，“學(xué)者化意識(shí)”主要是“教研工作課題化，課題研究教研化”意識(shí)。是否有“教研工作課題化，課題研究教研化”意識(shí)以及這個(gè)意識(shí)是否強(qiáng)烈，很大程度上決定了一個(gè)教研員是否能成為學(xué)者型的教研員。很多事例可以證明，一起參加教研工作的教研員，在學(xué)歷、年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力等條件方面相同或相近，但有的教研員最終成為卓有成就的優(yōu)秀教研員，而有的教研員則一輩子平平庸庸，是否有“教研工作課題化，課題研究教研化”的意識(shí)，是二者的分水嶺。⑵樹立適應(yīng)學(xué)者化的教研觀念。上文已談到，教研員學(xué)者化與其他領(lǐng)域的學(xué)者化有所不同。在科研院所，一般說來，學(xué)者化就是在自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域出有創(chuàng)新意義的科研成果，這些成果不一定都要運(yùn)用于實(shí)踐；而教研員則不同，教研員學(xué)者化的最高境界，是將自己或?qū)W術(shù)界提出的先進(jìn)的教育思想、教育理念應(yīng)用于教育實(shí)踐，即學(xué)者型的教研員主要不是去發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，而是“轉(zhuǎn)化”。換言之，優(yōu)秀教研員實(shí)際上是教育理論與教育實(shí)踐之間優(yōu)秀的中介或“二傳手”。正是由于這一原因，我們強(qiáng)調(diào)教育理論與教育實(shí)踐相統(tǒng)一、教育性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)成就與工作實(shí)績相統(tǒng)一是教研員學(xué)者化的本質(zhì)特點(diǎn)。要樹立適應(yīng)學(xué)者化的教研觀念，實(shí)質(zhì)上就是要求把這三個(gè)統(tǒng)一作為自己教研工作的指南。⑶尋找到切合本人特點(diǎn)的科研之路。教研員要學(xué)者化，必需走科研之路。教研員的科研之路有共性也有個(gè)性，例如有人喜歡宏觀研究，有人喜歡中觀研究，有人喜歡微觀研究。有人喜歡移植研究，（即把別人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到本學(xué)科的教育實(shí)踐中，或借用別人的理論，理解和改進(jìn)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐的過程），有人喜歡教歷研究（即研究教師的教案極其微觀的教學(xué)過程），有人喜歡比較正規(guī)的課題研究（即指經(jīng)過論證和規(guī)劃，實(shí)施規(guī)劃并收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論得研究）。在移植研究中，有人喜歡經(jīng)驗(yàn)移植，有人喜歡概念（理論）移植。但無論是哪種研究，最終都要體現(xiàn)教研員學(xué)者化的本質(zhì)特點(diǎn)：即上述三個(gè)統(tǒng)一。⑷以學(xué)者化為目標(biāo)，優(yōu)化自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教研員的素質(zhì)包括一般素質(zhì)和特殊素質(zhì)兩個(gè)方面。①所謂一般素質(zhì)，就是作為一個(gè)優(yōu)秀的教師所必需具備的基本素質(zhì)。作為教研員首先必需是一個(gè)優(yōu)秀教師，他必需會(huì)研究學(xué)生，會(huì)研究教材，會(huì)研究教法，會(huì)研究自己，也就是要會(huì)備課、會(huì)講課，且教學(xué)效果要好，但僅此還不夠。因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的教師不一定能成為優(yōu)秀教研員。②要成為一個(gè)優(yōu)秀的教研員必需具備一些特殊的素質(zhì)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上說，他必須在哲學(xué)、教育哲學(xué)、中外教育史等方面具備良好的修養(yǎng)。哲學(xué)能使教研員的思維具有深刻性、邏輯性和辯證性，教育哲學(xué)能使教研員的思維成為教育思維（關(guān)于教育思維，筆者將專文詳論），中外教育史則能使教研員的思維具有歷史性。而中外教育史知識(shí)方面的良好修養(yǎng)，不能指望僅僅從讀教育史中獲得，而是主要從閱讀教育史上的經(jīng)典名著中獲得。較多的閱讀教育經(jīng)典名著的教研員容易形成自己的教育思想觀點(diǎn)，他不大會(huì)被流行的觀點(diǎn)所左右，他對(duì)流行的教育觀點(diǎn)不盲從，不輕信。③教研員還必須具備良好的現(xiàn)代教學(xué)理論修養(yǎng)，必須會(huì)評(píng)課，特別是必須具備很強(qiáng)的教育科研意識(shí)，因?yàn)榭蒲幸庾R(shí)是教研員特殊素質(zhì)的核心。那么，科研意識(shí)包括哪些方面呢？ⅰ獨(dú)創(chuàng)精神。獨(dú)創(chuàng)精神是科研意識(shí)的重要因素。教研員的獨(dú)創(chuàng)精神，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是獨(dú)立思考，即對(duì)流行的教育觀點(diǎn)、觀念不跟風(fēng)、不盲從，但也不故意唱反調(diào)，而是保持一種清醒的態(tài)度；二是在科研工作中不拾人牙慧，比如不講或少講陳詞濫調(diào)，不把別人講課或講座中講出的新觀點(diǎn)竊為己有，拿去寫文章發(fā)表（后者涉及學(xué)術(shù)道德）。當(dāng)然，在教育科研乃至整個(gè)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的研究中，真正具有原創(chuàng)性的觀點(diǎn)是不多的，大多數(shù)的創(chuàng)意來自于對(duì)常識(shí)的重新認(rèn)識(shí)、對(duì)片面的辯證整合，以及在流行的東西面前保持一種冷靜、批判的態(tài)度。比如，對(duì)一些學(xué)者或一些教育實(shí)際工作者提出的所謂“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間是完全對(duì)立的”、“在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)的結(jié)果并不重要，重要的是掌握知識(shí)的過程”、“要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就不能滿堂講”、“教育就是教人學(xué)好”、“要學(xué)生有一碗水，教師就要先有一桶水”之類所謂“新觀點(diǎn)”，只要我們保持一顆清醒的頭腦，就不難發(fā)現(xiàn)其中的破綻。ⅱ是超越的情懷。所謂超越的情懷，就是不可太功利化。人是功利的動(dòng)物，不講功利的正常人是不存在的。講功利甚至也不完全是一種壞事，從歷史唯物主義角度看，講功利是歷史前進(jìn)的動(dòng)力。但是，過分功利化與學(xué)者化背道而馳。教研員如果要學(xué)者化，他就不能太講功利，即不能功利化。不必說復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，單說要寫成一篇有較高質(zhì)量的教育學(xué)術(shù)論文，從準(zhǔn)備材料、構(gòu)思到寫作、修改成文，往往要花費(fèi)1個(gè)月甚至幾個(gè)月時(shí)間，而發(fā)表后所得稿酬只不過區(qū)區(qū)一兩百元。但如果把寫這篇論文的時(shí)間花在寫一些家庭、生活類文章上，再加上這類刊物眾多而搞一點(diǎn)稿多投，那所得的報(bào)酬將大大超過寫論文