小鹿的玫瑰花教學(xué)過(guò)程 小鹿的玫瑰花的感受(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小鹿的玫瑰花教學(xué)過(guò)程小鹿的玫瑰花的感受(三篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

小鹿的玫瑰花教學(xué)過(guò)程小鹿的玫瑰花的感受篇一

一、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)內(nèi)容

教學(xué)中，我抓住了重點(diǎn)詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。"和"看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。"，學(xué)生從單純的讀到思考的加深，感受的加深，從而對(duì)內(nèi)容的理解也在隨之不斷地生成。

二、以讀悟情重視情感體驗(yàn)

課堂中，我以激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們的情感去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在體驗(yàn)中讓學(xué)生設(shè)想假使你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒(méi)看到，你的心情會(huì)怎樣?當(dāng)聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)，說(shuō)：見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?和聞到“玫瑰香風(fēng)〞時(shí)心里怎么想?在這些體驗(yàn)中，讓學(xué)生再次體會(huì)小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的開心。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但依舊發(fā)自內(nèi)心的那種開心。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維，練習(xí)說(shuō)話

教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，我給學(xué)生提供一個(gè)想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)。一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)，)繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。

通過(guò)這節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生能跟隨老師體悟文本所賦予的道理。但假使能更好地挖掘課文內(nèi)容，我想學(xué)生還能領(lǐng)悟更深一層的人生道理。

小鹿的玫瑰花教學(xué)過(guò)程小鹿的玫瑰花的感受篇二

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，由于腳受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又十分高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到開心。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。)

本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感。〞以“讀為主線〞采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀〞達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福;給予別人開心自己也會(huì)得到開心〞這是本課的難點(diǎn))

終止本課后，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一、本課的設(shè)計(jì)主要表達(dá)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄唯暤男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生通過(guò)“讀〞體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人開心，自己也會(huì)得到開心〞的簡(jiǎn)樸哲理。

如、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法〞引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知表達(dá)情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到〞“過(guò)了些日子〞“小鹿高興地笑了〞等)

二、重視朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐〞地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜〞一詞的含義。接著又是“黃鶯〞“微風(fēng)〞的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的猛烈反差。同時(shí)，文中“弟弟〞的兩次說(shuō)話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本〞引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)

三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方〞(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言〞是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。

四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法〞(通過(guò)“惋惜〞與“高興〞前后對(duì)比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了。〞與“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽。〞)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ权暋皺M向?qū)Ρ权暿侵纲H低一個(gè)，贊揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ权暿怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)

通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氣氛很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃重，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

總之語(yǔ)文是“情感劇本〞只要你去認(rèn)真探究，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式〞的打造，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知〞是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。

小鹿的玫瑰花教學(xué)過(guò)程小鹿的玫瑰花的感受篇三

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，由于腳受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又十分高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到開心。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。)

本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感。〞以“讀為主線〞采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀〞達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福;給予別人開心自己也會(huì)得到開心〞這是本課的難點(diǎn))

終止本課后，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

一、本課的設(shè)計(jì)主要表達(dá)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄唯暤男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生通過(guò)“讀〞體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人開心，自己也會(huì)得到開心〞的簡(jiǎn)樸哲理。

如、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法〞引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知表達(dá)情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到〞“過(guò)了些日子〞“小鹿高興地笑了〞等)

二、重視朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐〞地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜〞一詞的含義。接著又是“黃鶯〞“微風(fēng)〞的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的猛烈反差。同時(shí)，文中“弟弟〞的兩次說(shuō)話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本〞引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)

三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方〞(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言〞是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。

四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法〞(通過(guò)“惋惜〞與“高興〞前后對(duì)比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了。〞與“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽。〞)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ权暋皺M向?qū)Ρ权暿侵纲H低一個(gè)，贊揚(yáng)另一個(gè)?！翱v向?qū)Ρ权暿怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白