誤區(qū)與紓解-小學語文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

誤區(qū)與紓解:小學語文閱讀創(chuàng)新思維

能力的培養(yǎng)摘要:全國小學語文教學大綱中明確提出“在語文教學中發(fā)展學生的思維品質，注重創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)”?？梢姡瑢τ谛W語文閱讀創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已被列入語文教學之序列，但是在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)一些誤區(qū)，主要是:在教學內容上，多訓練少策略;在教學方法上，多傳授少對話；在教學空間上，多封閉少開放。出現(xiàn)誤區(qū)原因主要是：教師對新課程理念認識不透徹，教師的角色定位不準確，教師的教學方法單一。紓解小學語文閱讀教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)誤區(qū)的策略有創(chuàng)設良好的問題情境，營造輕松的表達氛圍，培養(yǎng)多種思維能力等。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新思維能力一、小學語文閱讀創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)誤區(qū)小學語文閱讀創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的誤區(qū)主要是：在教學內容上，多訓練少策略教師在閱讀教學中依然過于注重閱讀基本技能的訓練，而忽視對閱讀方法的培養(yǎng)。甚至一部分的教師誤認為只要把字詞認會，理解課文具體內容，懂得作者所表達的情感就可以，但是，教師卻不知道運用文本的內容來培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生只會機械地記憶，不會創(chuàng)造性地去閱讀，嚴重制約了學生思維能力的發(fā)展。由于只注重課堂效果精彩呈現(xiàn)，對于閱讀的方法和策略引導的往往較少，學生思維被教師所束縛，無法進一步發(fā)展與促進個體的創(chuàng)新能力。在教學方法上，多傳授少對話教師的閱讀教學方法多以傳授式的閱讀教學方法為主，課堂上很少有師生間、生生間的對話和互動，這與新的課程理念是背道而馳的。閱讀課堂上隨時隨地生成的互動與交流，正是開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。如果教師只是簡單地傳授，會讓學生越學越死，學生最終喪失了創(chuàng)新思維能力。只有在對話課堂中，良好的問題情境的創(chuàng)設、學生的質疑、互動交流、教師的激勵評價等等會讓課堂變得鮮活起來，學生在學習的渴求下探索知識的發(fā)生過程，正是閱讀教學的魅力之處。在教學空間上，多封閉少開放語文閱讀教學不能只局限于有限的課堂內，應建立在更廣闊的開放教學空間，靠書本教材的內容是遠遠不能滿足學生發(fā)展需要的，除此之外，還需要教師引導學生進行課外大量的拓展閱讀。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師不是用教材教，而是在教教材，認為把課文都講完，這節(jié)課的教學任務就可以完成了，根本沒有把握好教材的作用，更談不上閱讀教學的拓展。二、小學語文閱讀創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)誤區(qū)

的成因教師對新課程理念認識不透徹“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。作為課程實施主要渠道的課堂，教師對新課程和現(xiàn)代教育理論的認識明顯不夠，沒有樹立正確的學生觀，對于學生沒有深刻的理解，沒有真正認識到“學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人”，很多教師還持有傳統(tǒng)的學生觀、教育觀，對于新課程理念認識不透徹，甚至還沒有完全轉變過來，在教學方法上有明顯體現(xiàn)，如教學方法不夠靈活多樣，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。教師的角色定位不準確教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這是新課程教育所提倡的，但是大部分教師對自己的角色定位不準，在教學過程中他們更多地扮演著傳授者、指導者、管理者的角色，在課堂中依然是以教師為中心，忽視學生的主體地位。學生的思想和行動沒有被教師解放出來，根本無法發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，不能培養(yǎng)成自主發(fā)展的人。教師的教學方法單一單一的授課體制下，教師只想著傳授知識，忽視學生求知欲望和學習興趣的激發(fā)，只忙于讓學生盡快知道問題的答案，而不注重引導和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，結果造成了學生的問題意識欠缺，問題積累不足，缺乏求知的欲望。如果總是采用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但隨著時間的推移，學生由于沒有獨立思考和創(chuàng)新的空間，便會慢慢地失去學習興趣。三、小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維

能力培養(yǎng)誤區(qū)的紓解小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)誤區(qū)的紓解對于學生很重要，根據(jù)對其成因的分析，提出小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略，如：創(chuàng)設良好的問題情境，營造輕松的表達氛圍，培養(yǎng)多種思維能力。創(chuàng)設良好的問題情境大多數(shù)學生的創(chuàng)新想法往往都是來自于對某個問題的好奇心與求知欲。正如亞里士多德所說，“思想是從驚訝和問題開始的?！痹谡n堂教學中，教師不僅要保護好學生的好奇心和求知欲，對于學生要適當?shù)目隙ㄅc支持，而且要有意識地創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生好奇心與求知欲的問題情境，大自然、大社會都是活教材，課本變活，情境變活，培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。營造輕松的表達氛圍教師營造出愉快、和諧、輕松的教學氛圍，有利于學生輕松的表達。教師要善于發(fā)掘教材中的語言訓練點，創(chuàng)設說話的情境，充分賦予學生說話的權力，讓學生想說就說，這樣學生的語言才會體現(xiàn)個性化。同時，教師還要面向全體，讓人人都能參與，學生的表達才會落實全員化。因此，在教學中，教師要尊重學生的人格，尊重每個學生的興趣愛好，平等地與學生對話，盡力為學生創(chuàng)設一種民主、自由的交流氛圍，使學生的身心得到自由地舒展，以積極的狀態(tài)參與到教學過程中，真正做學習的主人。在交流過程中，教師要激勵學生勇于探索，大膽質疑，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，使學生獲得創(chuàng)新的自信和勇氣，并體驗創(chuàng)新的樂趣。培養(yǎng)多種思維能力第一，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強思維的靈活性。積極引導學生多角度、全方位地思考問題，為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎。第二，培養(yǎng)逆向思維能力，增強思維的深刻性。讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，以尋求所要的答案。第三，培養(yǎng)形象思維能力，增強思維的直觀性。教學時要引導學生用形象的語言描繪在頭腦中形成圖像，借以理解。不能用語言描述就能讓學生理解的，就需要借助各種手段幫助學生理解。第四，培養(yǎng)變通思維能力，增強思維的獨特性。需要教師變