科學(xué)激勵喚醒教師動力

科學(xué)激勵，喚醒教師動力科學(xué)激勵，喚醒老師動力

科學(xué)激勵，喚醒老師動力

■文/沈陽師范高校學(xué)前與初等教育學(xué)院秦旭芳時康潔

由于工作繁忙，越來越多的家長選擇在假期中仍舊送孩子入園，這樣就使假期班的呼聲越來越高。隨著辦園體制的多樣化，幼兒園有了更大的敏捷性，幼兒園為了迎合家長的需要選擇了在寒暑假連續(xù)開園。然而經(jīng)過一個學(xué)期緊急的工作，老師都渴望在假期中好好休息，調(diào)整身心，連續(xù)牽強工作經(jīng)常會使他們消失煩躁、勞累等心情。激勵策略的使用可以有效削減老師的消極心情，提高工作效率，為老師在假期工作中增加動力。

低迷：老師在休息與工作間徘徊

假期老師渴望休息。經(jīng)過一個學(xué)期的工作，許多老師都反映身心疲乏，想利用假期陪伴家人、外出旅游、適當(dāng)休息、自我放松等。面對工作，許多老師表現(xiàn)出消極的心情，他們表示盼望假期能削減工作任務(wù)、縮小班級規(guī)模、縮減課程并盡早結(jié)束假期班。

為了生存而工作。假期中無編制的老師不享受帶薪休假，雖然渴望休息，但為了保障生活就必需工作。目前幼兒園中的假期工作支配主要是輪休制，老師分批休息，但是輪休常常會由于園內(nèi)老師的離職、人數(shù)的不足造成部分老師無法休息。

在假期老師工作任務(wù)依舊繁重。假期中會有一部分新生入園，老師們要重新與幼兒熟識、建立常規(guī)，許多老師的原有帶班習(xí)慣會被打破，引發(fā)出老師的不適應(yīng)。為了充分利用資源，幼兒園會適當(dāng)合班、混班以便充分利用資源，新班級的組建也使老師需要重新適應(yīng)日常工作。此外，假期常常會有新老師入職，而這些新老師由于幼兒園職工短缺而直接上崗，需要老師進行幫帶，也增加了老師的工作負擔(dān)。

激勵："要我工作"到"我要工作"

激勵就是通過管理者的行為或者組織制度的規(guī)定，給被管理者的行為以某種刺激，使其產(chǎn)生努力實現(xiàn)管理目標、完成組織任務(wù)的管理過程。簡言之，激勵就是用不同的方法來激發(fā)和調(diào)動員工的樂觀性。

人的行為都是由需要引起的，當(dāng)需要被滿意時，員工就能迸發(fā)出工作熱忱。有討論發(fā)覺，實行計件工資的員工，其力量只發(fā)揮20%~30%,僅僅是保住飯碗而已；而在其受到充分激勵時，其力量可發(fā)揮至80%~90%,其中50%~60%是激勵的作用所致。幼兒園中激勵的運用對于幼兒園老師隊伍的進展和日常管理的推動有著重要的意義。激勵可以挖掘老師的潛能，提高老師的工作樂觀性。激勵的運用可以提高老師的動力，使老師保持與平常全都的績效水平。有效的激勵不僅能夠激發(fā)老師的潛能，而且可以促進老師在工作中制造性地發(fā)揮才能，主動克服困難。通過各種激勵可以使老師將工作任務(wù)內(nèi)化成為鞭策自己成長的機會，實現(xiàn)"要我工作"到"我要工作"的轉(zhuǎn)換。

兼顧：滿意需要與提升自我

（一）生存之本——物質(zhì)激勵

物質(zhì)是人們生存進展的基礎(chǔ)，只有生存需要被滿意后，才能進行下一步工作。物質(zhì)激勵也稱為經(jīng)濟激勵，包含薪酬激勵、實物激勵、條件激勵和環(huán)境激勵。常見的物質(zhì)激勵手段有增加薪酬、頒發(fā)獎金、增加福利待遇等。

完善薪酬制度。績效工資對于員工有著激勵作用，目前許多幼兒園中會依據(jù)課時支配等狀況為老師制造肯定的浮動工資。工資有了增長的空間，老師的樂觀性才能被調(diào)動起來，避開"當(dāng)一天和尚撞一天鐘"的狀況發(fā)生。假期的工資待遇應(yīng)當(dāng)有另外一套方案，將特別因素計算在內(nèi)，豐富績效內(nèi)容，例如凹凸溫補助、假期班出勤的人數(shù)等，擴充工資浮動的空間。

改善工作環(huán)境?；羯Ｐ?yīng)證明白工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變會對員工的工作效率產(chǎn)生影響。暑期天氣酷熱，幼兒園可以營造一個舒適、溫馨的環(huán)境，不僅利于幼兒，也為員工制造一個良好的工作空間，削減他們郁悶、急躁的心情。可以把老師休息室、備課室等場所布置得很溫馨，讓老師在工作中享受到舒適的環(huán)境?？梢愿纳评蠋煹娘嬍?，如在夏日預(yù)備降暑茶、時令水果等，這些意外的"驚喜"都會使老師感受到幼兒園的.關(guān)懷，進而提高工作樂觀性。物質(zhì)激勵之所以行之有效，是由于這是老師生存進展的最基本利益，也是馬斯洛需求層次理論中最低層次的生存需要，但是物質(zhì)激勵有肯定的局限性，當(dāng)基本的生存需要被滿意后，老師則會追求敬重、自我實現(xiàn)等更高層次的需要。物質(zhì)激勵的使用不能過于頻繁與單一，它不是唯一動力，還需要更多的精神激勵與之相結(jié)合。

（二）力氣之源———情感謝勵

精神激勵就是在關(guān)懷、理解、敬重老師的基礎(chǔ)上，運用非物質(zhì)手段對他們進行的激勵與嘉獎。在提倡人本化管理的今日，精神激勵的作用受到了極大的重視。通過對老師思想上的提高，可以將幼兒園的組織愿景變成人們自覺的行動，同時鼓舞老師通過自身以及與同伴的共同努力，實現(xiàn)組織目標，達到個人、團體的共同進展。

用真情打動老師。幼兒園女性群體占大多數(shù)，有著細膩、敏感、易受示意的特點。管理原則強調(diào)剛?cè)岵谝耘詾橹鞯挠變簣@中，則更多體現(xiàn)出柔性管理的魅力。園長和其他管理者要擔(dān)當(dāng)起鼓舞、勸慰老師的責(zé)任，準時鼓舞老師的良好行為，關(guān)心老師一起應(yīng)對困難，甚至在老師受到委屈、心情低落時擔(dān)當(dāng)"壞心情垃圾桶"的角色，關(guān)心老師排解掉不良心情。有調(diào)查顯示，組織績效的提高70%來源于組織內(nèi)部的溝通和反饋。有效的溝通，可以達到激勵員工的效果，可以提高他們的工作動力和效率，提高組織的分散力和向心力。情感謝勵與溝通激勵可以為老師加油鼓氣，領(lǐng)導(dǎo)的確定、表揚與賞識，能為老師營造一種歸屬感。

（三）成長之舵———培訓(xùn)激勵

培訓(xùn)激勵為各類人才供應(yīng)必要的學(xué)習(xí)學(xué)問和獵取信息的機遇。假期不僅是老師休息的時機，也是充電的好機會。幼兒園可以多運用學(xué)問激勵，為老師供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)、提高的機會，并向老師強調(diào)學(xué)問的重要性，轉(zhuǎn)變老師應(yīng)付培訓(xùn)的思想?？裳堃呀邮芘嘤?xùn)的老師培訓(xùn)本園其他老師，既可以讓培訓(xùn)老師鞏固學(xué)到的內(nèi)容，也可以提高他們的責(zé)任感，提高培訓(xùn)效益。

注意年輕老師與骨干老師培訓(xùn)的比例安排。有老師反映，幼兒園對培訓(xùn)資源的安排不均，骨干老師多次參與培訓(xùn)，以至于敷衍任務(wù)，而年輕老師卻渴求學(xué)習(xí)，反而得不到機會。在支配培訓(xùn)時應(yīng)針對不同崗位、不同進展階段的老師選擇不同的內(nèi)容，提高其業(yè)務(wù)水平，更新專業(yè)學(xué)問，避開培訓(xùn)資源的鋪張。

（四）信仰之峰———榮譽、示范激勵

榜樣的作用在組織中不行低估。幼兒園可以設(shè)立各種模范嘉獎，例如最努力工作獎、最佳急躁獎、最美微笑獎、勤勞獎、環(huán)境布置獎、團體獎等，而不要把獎項局限在教育教學(xué)工作中，應(yīng)涉及幼兒園工作的方方面面，讓不同崗位教職員工都有獲得榮譽的機會，并對這些獲得榮譽的員工進行物質(zhì)、精神嘉獎。

園長和管理層要樹立榜樣。在暑期中，管理者也不應(yīng)懈怠，應(yīng)樂觀做老師的呵護者、老師成長的陪伴者。同時也要身先士卒，支配好暑期各項事宜，用自己的實際行動來感染、鼓舞老師。

協(xié)調(diào)：多重手段敏捷運用

（一）物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合

物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是根本，假如管理者只看重物質(zhì)的激勵，會形成金錢萬能的錯誤觀念；只注意精神激勵，則如望梅止渴，老師面對勾畫出的空中樓閣，久而久之，簡單產(chǎn)生灰心喪氣的心情。

（二）正負激勵相結(jié)合，準時獎懲

正負激勵在管理中應(yīng)相輔相成，做到"賞如山，罰如溪".對于老師的樂觀行為，應(yīng)當(dāng)準時嘉獎，進行強化。當(dāng)老師消失不當(dāng)行為時，應(yīng)準時制止并說明緣由，以免老師產(chǎn)生被默許的誤會。應(yīng)在正負激勵的過程中，讓老師建立起是非觀念，加深老師對行為的熟悉。

（三）個人激勵與團體激勵相結(jié)合

幼兒園的運轉(zhuǎn)不是只依靠園長，也不是只依靠骨干老師，而是全部的老師齊心協(xié)力共謀進展。激勵策略的使用也不能只針對一個或幾個老師進行，簡單顧此失彼，讓其他老師產(chǎn)生被忽視感或不平衡感?？梢砸罁?jù)不同班組、不同崗位等方式進行分類，將老師分為不同的團體，依據(jù)團體的工作績效進行激勵。

激勵模式也應(yīng)當(dāng)因人而異。同一員工的需求也可能會由于時間、外界條件的變化而變化，激勵的方式也應(yīng)當(dāng)敏捷變換?？冃Э己耸乾F(xiàn)代管理中不行或缺的工具，激勵策略的使用應(yīng)以績效考核的結(jié)果為基礎(chǔ)，有差別的激勵實則是對員工的公正激勵。公正激勵不是平均主義，而是依據(jù)老師不同的表現(xiàn)進行不同的嘉獎。

幼兒園假期班的開設(shè)是由家長、市場和幼兒園自身等多方面因素導(dǎo)致的，適合市場化背景下幼兒園的進展需要。面對