如何進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)

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山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部李懷源

進(jìn)行“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”，可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為題目，以每篇課文和“積累運(yùn)用”為段落的一篇“大文章”；也可以把一個(gè)單元當(dāng)作以單元主題為“書名”，每篇課文和積累運(yùn)用為“章節(jié)”的一本“小書”。

我們的單元整體教學(xué)，包括“教科書教學(xué)”、“整本書閱讀”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”三部分，各部分既橫向聯(lián)系，又有一個(gè)縱向的序列。

單元整體教學(xué)因?yàn)槟甓尾煌憩F(xiàn)形式也不同，精讀指導(dǎo)重點(diǎn)也不同。一、二年級(jí)宜以“識(shí)字”為整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識(shí)字，有益于把更多的字集中在一起，使低年級(jí)的學(xué)生不但能夠認(rèn)識(shí)更多的字，而且通過分析比較，讓學(xué)生了解漢字構(gòu)字規(guī)律，對漢字的特點(diǎn)有更深的體會(huì)。三、四年級(jí)，以單元主題為綱，整合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)重點(diǎn)在句段推敲中理解內(nèi)容，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)效果。五、六年級(jí)，以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，整合課內(nèi)外內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過句段和篇章的對比，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。

我們把單元整體教學(xué)分為7個(gè)模塊，每個(gè)模塊大概為2課時(shí)。預(yù)習(xí)模塊；理解內(nèi)容模塊；領(lǐng)悟表達(dá)模塊；口語與習(xí)作模塊；整本書閱讀討論模塊；語文實(shí)踐活動(dòng)模塊；檢測模塊。大概用14個(gè)課時(shí)完成包括“教科書教學(xué)”、“整本書閱讀”、“語文實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)。

對每個(gè)模塊的目標(biāo)和操作進(jìn)行簡要的說明。

預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。

之所以安排預(yù)習(xí)，是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，即使是一年級(jí)的學(xué)生，入學(xué)前也有了一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生以后的能力和經(jīng)驗(yàn)。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因?yàn)樘岢鰡栴}需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問題往往能促使更深入的思考。預(yù)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得不再神秘，教師不再是知識(shí)的獨(dú)立占有者。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。

理解內(nèi)容模塊：理解內(nèi)容模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會(huì)感情。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會(huì)。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會(huì)到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

不同年段，對理解的要求不同。一二年級(jí)能夠知道文章講了什么就可以了。三四中年級(jí)，不但要知道講了什么事，而且對某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。五六年級(jí)，不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對價(jià)值觀的理解也應(yīng)該不同。一二年級(jí)明白文章告訴什么就可以了。三四年級(jí)不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么。五六年級(jí)不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。

領(lǐng)悟表達(dá)模塊：領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)，就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。欣賞評價(jià)，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進(jìn)行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進(jìn)行修改。本模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法。

不同年段，對領(lǐng)悟表達(dá)的要求是不同的。低年級(jí)，領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點(diǎn)句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會(huì)。中年級(jí)重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點(diǎn)，感受到作者表達(dá)的獨(dú)特性。高年級(jí)除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同年段，對欣賞評價(jià)的要求也有不同。低年級(jí)的欣賞評價(jià)，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級(jí)，要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來。高年級(jí)，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

口語交際與習(xí)作模塊：教學(xué)中對人教版“積累運(yùn)用”中的“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等進(jìn)行整合。先從教材的設(shè)計(jì)來看，結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語交際的話題。從口語交際向習(xí)作進(jìn)行自然過渡?？谡Z交際的內(nèi)容往往與習(xí)作的內(nèi)容緊密相連?？谡Z交際的過程往往也是習(xí)作指導(dǎo)的過程。

如果說前面三個(gè)模塊是吸收的話，那么，口語交際和習(xí)作是傾吐。在口語交際模塊中，讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行準(zhǔn)備，并且充分表達(dá)。表達(dá)的過程就是調(diào)整思路，不斷修改的過程。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相評價(jià)，在此基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫作。

整本書閱讀討論模塊：整本書的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點(diǎn)入手尋求結(jié)合點(diǎn)，然后確定應(yīng)該讀哪本書。選好書以后，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。

一二年級(jí)閱讀整本書，可以由教師講給學(xué)生聽。三四年級(jí)，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)讀，激起讀書興趣，學(xué)生在閱讀期待中閱讀。五六年級(jí)，可以讓學(xué)生自由閱讀，提出自己的問題。自由閱讀以后，進(jìn)行讀書交流。讀書交流大概分為兩部分：一是理解內(nèi)容、體會(huì)感情；二是領(lǐng)悟表達(dá)，欣賞評價(jià)。大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)模塊相類似。不同的是，學(xué)生自主閱讀的空間更大，學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)挖掘的時(shí)間更長，培養(yǎng)學(xué)生伸展、評鑒、創(chuàng)意閱讀能力的機(jī)會(huì)更多。

整本書閱讀討論，重要的是提出討論的話題。話題可以由教師提出來，也可以由學(xué)生提出來。學(xué)生提出的多是內(nèi)容方面的問題，重在理解和解釋文本。教師提出的問題要有指向性，指向于閱讀的方向和規(guī)律。在內(nèi)容方面可以提示學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的整合推出問題的結(jié)論。師生還可以在共同的情景中對整本書進(jìn)行欣賞和評價(jià)。教師的任務(wù)是提出表達(dá)方面的問題，讓學(xué)生能夠從表達(dá)上了解一本書，了解一本書的結(jié)構(gòu)與一篇文章的異同。

語文實(shí)踐活動(dòng)模塊：“語文實(shí)踐活動(dòng)”與“語文實(shí)踐”有區(qū)別?！罢Z文實(shí)踐”是指學(xué)生聽說讀寫等一切與語文能力有關(guān)的實(shí)踐，在前面任何一個(gè)模塊中，學(xué)生都是在進(jìn)行“語文實(shí)踐”，并且是在語文實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高?！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)”，是以某種語文實(shí)踐為主所組織的活動(dòng)，活動(dòng)因素多，參與程度高，每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

“語文實(shí)踐活動(dòng)”的組織大體可以分為兩種方式：課內(nèi)的語文實(shí)踐活動(dòng)和課外的語文實(shí)踐活動(dòng)。課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)，可以和單元聯(lián)系。比如，在上完人教版四年級(jí)童話單元，整本書閱讀討論了《木偶奇遇記》，安排了“編寫劇本”的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把自己寫的童話或者《木偶奇遇記》中的某個(gè)段落編寫成劇本。編寫劇本，一是讓學(xué)生簡單認(rèn)識(shí)劇本與文章的不同，二是讓學(xué)生通過實(shí)踐，把自己的文章進(jìn)行精細(xì)化描寫，讓人物形象更豐滿，目的是鍛煉學(xué)生文字的表現(xiàn)力。編寫以后，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)表演，學(xué)生再通過表演加深對劇本的理解，邊排練邊修改。最后，在全班進(jìn)行表演。同樣是“編寫劇本”，每個(gè)年級(jí)都可以進(jìn)行，只是要求不同，四年級(jí)能夠按照劇本的基本樣式對人物語言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)化就可以了。五、六年級(jí)可以在語言刻畫和表演上再提高要求。

課外語文實(shí)踐活動(dòng)，就是需要學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐，在課內(nèi)進(jìn)行展示的活動(dòng)。比如，低年級(jí)識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)的老師，讓學(xué)生結(jié)合課本上的字，讓學(xué)生搜集各種食品包裝袋，自己認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字。語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生把食品包裝袋帶到班級(jí)，小組內(nèi)互相交流，然后，全班交流，共同識(shí)字。二年級(jí)的老師讓學(xué)生制作自己的識(shí)字課本或者識(shí)字卡片，讓學(xué)生搜集各種材料（廣告、包裝紙等）上的字，把自己認(rèn)識(shí)了的字剪下來，貼在一張白紙上，在認(rèn)識(shí)的字上面注上拼音。把多張這樣的紙釘在一起，就是一個(gè)識(shí)字課本，把做好的識(shí)字課本在班內(nèi)交流。學(xué)生在剪剪貼貼的過程中，不僅認(rèn)識(shí)了字，還鍛煉了搜集、整理、構(gòu)圖等方面的能力。更主要的是學(xué)生的識(shí)字意識(shí)增強(qiáng)了，見到有字的紙就要看看。這樣的識(shí)字，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)跳出課本，同時(shí)和他們的生活聯(lián)系在一起。

檢測模塊：檢測模塊，一二年級(jí)由教師帶領(lǐng)檢測，三至六年級(jí)先由學(xué)生自己復(fù)習(xí)檢測。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，同時(shí)讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)生可以重新回答一些問題，也可以向老師提出新的問題。學(xué)生自我檢測完畢，教師再用適當(dāng)?shù)念}目對學(xué)生進(jìn)行檢測。這個(gè)檢測是對學(xué)習(xí)效果的檢查，更重要的是對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。不同的年級(jí)使用的方法不同，三年級(jí)開始的時(shí)候，即使是自測的部分，也在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生知道要從哪些方面去反思自己的學(xué)習(xí)過程。慢慢地，教師的作用就要淡化，到六年級(jí)的時(shí)候，就以學(xué)生自我檢測為主，教師的作用在于和學(xué)生進(jìn)行討論，回答學(xué)生的問題。

每個(gè)年段，在7個(gè)模塊中的操作重點(diǎn)不同。有的在于教給方法，有的在于啟發(fā)引導(dǎo)，有的在于給予時(shí)間和空間。無論這7個(gè)模塊怎樣設(shè)置都服從于單元的總體要求，要求大體分為三個(gè)方面：主題、體裁、語文能力。整個(gè)過程都試圖把學(xué)生放在學(xué)習(xí)者的位置上，