聚焦“雙減”提質(zhì)增效

聚焦“雙減”，提質(zhì)增效一小學(xué)數(shù)

學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究摘要：在雙減政策下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須做出一定的變革，要凸顯出其質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目的。作者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)要遵循整體性、針對(duì)性、適度性、漸進(jìn)性、多樣性等原則。其次作者通過對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題的闡述，認(rèn)為作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從分層設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評(píng)價(jià)入手。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、策略2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）。該政策的出臺(tái)要求學(xué)校老師在減少不必要作業(yè)的同時(shí)，也要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這就要求老師改變以往的課后作業(yè)布置方式，要求老師對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生不因訓(xùn)練量的減少而帶來(lái)質(zhì)量上的降低。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)雙減政策下的“提質(zhì)增效”目的。1.單元作業(yè)的內(nèi)涵單元作業(yè)是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容對(duì)教材上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元化的開發(fā)設(shè)計(jì)，綜合考慮起來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)單元的作業(yè)。一般而言這種單元化作業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)是通過模塊化的方式進(jìn)行的，即根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展路徑和智力發(fā)展水平，把屬于統(tǒng)一范圍或者知識(shí)相近的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的開發(fā)設(shè)計(jì)研究。單元化的作業(yè)通常是在原子化的數(shù)學(xué)作業(yè)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，是整個(gè)教材的支撐點(diǎn)。單元作業(yè)的核心在于對(duì)元知識(shí)的開發(fā)利用，即在元知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化的開發(fā)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”這一單元內(nèi)容的時(shí)候，老師可以根據(jù)“角”這一元知識(shí)對(duì)角的定義、類型等方面進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過一張?jiān)嚲怼⒁唤M題目、一道題目的形式出現(xiàn)，但是實(shí)質(zhì)上都是在“元知識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)利用。一般而言，單元作業(yè)設(shè)計(jì)通常包括單元內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)和單元外作業(yè)設(shè)計(jì)。單元內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)主要就是限定在某一單元主題內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如題目的設(shè)計(jì)僅僅局限于“角”這一單元內(nèi)。單元外的題目設(shè)計(jì)并不意味著脫離單元主題內(nèi)的設(shè)計(jì)，而是在單元主題內(nèi)融入其他單元的知識(shí)點(diǎn)。從嚴(yán)格意義上來(lái)說，單純的單元作業(yè)設(shè)計(jì)是不存在的，原因在于知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是邏輯化和經(jīng)驗(yàn)化的產(chǎn)物，必須建立在原有的舊知識(shí)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此單元外的作業(yè)設(shè)計(jì)也是存在一定的意義，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)卦鎏砥渌麊卧膬?nèi)容，強(qiáng)化單元作業(yè)的整體性，使單元作業(yè)結(jié)構(gòu)性和實(shí)用性更強(qiáng)。1.單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則1.整體性原則整體性原則是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。單元作業(yè)內(nèi)容，通常是由若干個(gè)課時(shí)作業(yè)內(nèi)容構(gòu)成的，同時(shí)也包含著若十個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要把若十個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的整合，納入到統(tǒng)一的題目或者試卷中去，要讓題目或者試卷呈現(xiàn)一種整體性，而不是獨(dú)立化的原子性。在具體單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，每個(gè)題目之間要存在一定的數(shù)學(xué)理論之間的聯(lián)系，即都是通過“元知識(shí)”進(jìn)行開發(fā)利用的，結(jié)構(gòu)上能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為完整的歸納總結(jié)。在考查學(xué)生的計(jì)算能力的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能夠把題目設(shè)計(jì)僅僅局限于簡(jiǎn)單的“加減”之中，要從“計(jì)算法則”這一元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，這樣就可以包含各種范圍的加減乘除運(yùn)算，比如一組題目“5+2、5-2、5X2、10：2、0.5X10、10：0.2、15+10-5-10^2”，通過這樣一組題目設(shè)計(jì)，基本上包含了加減乘除范圍以內(nèi)的計(jì)算法則，能夠很好地凸顯整體性。1.針對(duì)性原則在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須要以“減負(fù)增效”為目標(biāo)，不能夠再采取以往的“題海性”的戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須要和學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，不能過于超前或者結(jié)構(gòu)上的混亂，不能進(jìn)行胡亂式的設(shè)計(jì)，任何題型內(nèi)容都涉及，這無(wú)疑是加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沒有做到“雙減”政策的要求，同時(shí)也和單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念相違背。單元作業(yè)是在“質(zhì)和量相結(jié)合”的理念下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，要求進(jìn)行精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)。在具體的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)單元內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的安排，保證根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)，保證單元設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。1.適度性原則適度性原則是指在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定程度上的控制，不能夠和“減負(fù)增效”這一目的相沖突。具體來(lái)看，適度性原則主要體現(xiàn)在難度適度和數(shù)量適度這兩個(gè)方面。數(shù)量適度是在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不能采取“大水漫灌”式的題目設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次進(jìn)行相關(guān)作業(yè)上的數(shù)量控制，不能布置過多的數(shù)學(xué)作業(yè)。難度適度是指在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，單獨(dú)題目或者試卷題目的難度要進(jìn)行一定的控制，不能過于突出題目的綜合性，題目不能過于考查學(xué)生多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，題目不能夠過于創(chuàng)新，難度過大，超出學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把難度和數(shù)量進(jìn)行綜合性的考量，二者要統(tǒng)一綜合起來(lái)，保證處于動(dòng)態(tài)平衡之中，從而體現(xiàn)適度性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。1.漸進(jìn)性原則漸進(jìn)性原則要求在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，單元作業(yè)的編排要體現(xiàn)一種層次性，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到變形的層次性。漸進(jìn)性的作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展路徑、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，要凸顯出科學(xué)性和層次性。在具體的設(shè)計(jì)中要有基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、難點(diǎn)題、拓展題等題目的設(shè)置，設(shè)計(jì)中不能夠難度過大，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一種螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，即不同階段的單元設(shè)計(jì)目標(biāo)是不同的，難度在總體上是要以上升的趨勢(shì)體現(xiàn)的，不能夠處于靜態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)中。單元作業(yè)要以絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)水平參考，以這一水平作為參考系向兩端進(jìn)行延伸，從而體現(xiàn)一種漸進(jìn)性。在單元題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握人數(shù)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、難點(diǎn)題、拓展題等題目結(jié)構(gòu)上的比例限制，從而能夠照顧到各個(gè)水平層面的學(xué)生，既體現(xiàn)了一種難度上的漸進(jìn)性，同時(shí)又有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1.多樣性原則多樣性原則是指在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，單元作業(yè)內(nèi)容和形式上進(jìn)行多樣化，不要僅僅局限于單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)。從時(shí)間內(nèi)容上來(lái)看可以進(jìn)行短作業(yè)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，從單元作業(yè)形式設(shè)計(jì)上來(lái)看可以分為書面作業(yè)和非書面作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)具體的設(shè)計(jì)情況要根據(jù)作業(yè)具體的內(nèi)容進(jìn)行形式上的確定。多樣性原則要求，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要改變以往單一性的作業(yè)題型，在常規(guī)的解答題中可以增添圖表題、統(tǒng)計(jì)題、畫圖題等題型，從而保證題目類型的多樣性，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。除此以外，老師還可以采取實(shí)踐型的題目設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生之間互相出題，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性和合作性，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)更具豐富性。1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題1.重量不重質(zhì)在雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須要改變以往的“題海型”的設(shè)計(jì)理念，不能夠一味地在數(shù)量上下文章。在傳統(tǒng)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往采取一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，即在單元作業(yè)內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的重復(fù)性的題目設(shè)計(jì)，而沒有很好地體現(xiàn)層次性，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不是很好。這種設(shè)計(jì)模式明顯沒有從題目設(shè)計(jì)的質(zhì)量上進(jìn)行考慮，依然堅(jiān)持通過大量的重復(fù)性的練習(xí)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了考試中題目的層次性。在小學(xué)作業(yè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，要遵循一定的針對(duì)性和適度性原則，要從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。而現(xiàn)實(shí)生活中，部分老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有很好的把“量”和“質(zhì)”統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，只是進(jìn)行單方面的考慮。比如，在一套試卷中已經(jīng)給出了“甲乙兩人從相距120千米的兩地相向而行，甲的速度為40千米/小時(shí)，乙的速度為20千米/小時(shí)，多少時(shí)間相遇？”的題目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，難度已經(jīng)比較大了，基本上可以看作是拓展性的題目，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師依然設(shè)計(jì)相同類型的題目，明顯導(dǎo)致題目數(shù)量重復(fù)，題目難度過大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.單元作業(yè)層次性不強(qiáng)單元作業(yè)層次性不強(qiáng)是小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，部分老師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)同質(zhì)性，而忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)中的層次性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，由于受到心理發(fā)展路徑、智力水平以及學(xué)習(xí)能力的影響，對(duì)數(shù)學(xué)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)一種差異化的現(xiàn)象，即各個(gè)學(xué)生之間的能力水平是不一致的，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的需求是不一致的，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往忽視了學(xué)生的差異化的需求，單元作業(yè)層次性不強(qiáng)。從實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，這種層次性不強(qiáng)主要體現(xiàn)在單元作業(yè)結(jié)構(gòu)上不明顯，沒有凸顯差異性。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)隱含的功能之一就是一種選拔性，即選拔那些具有學(xué)習(xí)能力的篩選出來(lái)，進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上要凸顯差異性，能夠選拔出社會(huì)需要的人才，讓學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)分流的目的，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，作業(yè)的內(nèi)容難度不具有層次性，過于同質(zhì)化。除此以外，這種層次性不強(qiáng)同樣也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)拓展性能力的提高，不利于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。1.單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體性不強(qiáng)小學(xué)單元作業(yè)通常是對(duì)相近主題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)出來(lái)的題目應(yīng)當(dāng)具有整體性，能夠體現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)主題，只有這樣才能夠保證設(shè)計(jì)出來(lái)的數(shù)學(xué)作業(yè)具有一定的質(zhì)量，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。從現(xiàn)實(shí)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)整體性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)過于散亂，沒有很好的整合統(tǒng)一起來(lái)。部分老師在進(jìn)行單元題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了保證單元知識(shí)點(diǎn)不被遺漏忘記，往往采取“一對(duì)一”的設(shè)計(jì)模式，即根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元題目上的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)模式雖然保證了單元知識(shí)點(diǎn)的全面性，不太可能遺漏知識(shí)點(diǎn)。但是這種單元設(shè)計(jì)過于機(jī)械化，把單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)看成是孤立的存在，忽視了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒有很好地把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)起來(lái)，使題目具有一定的整體性。除此以外，這種單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體性不強(qiáng)還體現(xiàn)在忽視了學(xué)生的主體，只從單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考慮，忽視了單元作業(yè)的目的在于促使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有從學(xué)生整體出發(fā)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入到單元作業(yè)設(shè)計(jì)中去。1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略1.因材施教，分層設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分老師為了便于統(tǒng)一教學(xué)和統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)，往往把學(xué)生看成學(xué)生整體，忽視了學(xué)生之間的差異性，從而導(dǎo)致單元作業(yè)設(shè)計(jì)沒有很好地照顧到不同層級(jí)的學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中要對(duì)這一問題加以考慮，要采取分層設(shè)計(jì)的模式。在分層設(shè)計(jì)過程中，要從學(xué)生分層和單元內(nèi)容分層進(jìn)行，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。從學(xué)生分層來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，然后在教學(xué)過程中根據(jù)這些學(xué)生的層級(jí)針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是只從學(xué)生的整體性進(jìn)行考慮。從單元內(nèi)容分層來(lái)看，老師要從單元知識(shí)內(nèi)容上按照基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、難點(diǎn)題、拓展題進(jìn)行相應(yīng)的劃分，保證題目具有一定層次性而不是呈現(xiàn)水平化。然后根據(jù)學(xué)生的分層情況，進(jìn)行相應(yīng)的題目結(jié)構(gòu)層次上的處理，保證單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候既考慮到單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的層次性，又考慮到學(xué)生之間的差異性，從而保證單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)合理性。整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)在雙減政策“提質(zhì)增效”的要求下，小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須要凸顯整體性，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，避免出現(xiàn)重量不重質(zhì)，或者重質(zhì)不重量的問題。通過整體設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化能夠有效地使質(zhì)和量二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，凸顯單元作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性。從整體來(lái)看，單元作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化可以從以下兩個(gè)方面入手準(zhǔn)備。首先，老師要對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)有著清楚的認(rèn)知。在單元作業(yè)正式設(shè)計(jì)前，數(shù)學(xué)老師要對(duì)整個(gè)單元內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著清楚的認(rèn)知，要明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，然后對(duì)其進(jìn)行題目類型上的分析，明確哪些知識(shí)點(diǎn)可以出判斷題，那些題目可以出選擇題，又或者那些題目可以設(shè)計(jì)成圖表題。其次，老師要從整體視角出發(fā)，對(duì)單元題目進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過程中，要確定選擇題、判斷題、填空題、應(yīng)用題、圖表題等題目的類型，以及各個(gè)題目在試卷中的所占的比例。具體比例的確定可以依據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及知識(shí)的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，在單元題目設(shè)置中，要保證題目和題目之間具有某種聯(lián)系性，統(tǒng)合起來(lái)能夠代表整個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，保證結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。1.多元評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)模式下的小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)往往只注重老師的分?jǐn)?shù)化的測(cè)評(píng)，往往側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，沒有很好地尊重學(xué)生的主體地位，因此在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可以增添定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定反饋，從而為老師的單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供了一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師可以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一欄增添“自評(píng)”“師評(píng)”“我想說”三個(gè)模塊內(nèi)容。自評(píng)主要就是學(xué)生自己根據(jù)對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，明晰自己對(duì)哪些方面的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不足。師評(píng)就是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和習(xí)題的完成度進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查找自己的不足?！拔蚁胝f”則主要是為學(xué)生的下一階段的學(xué)習(xí)明確方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的作業(yè)設(shè)計(jì)，自己針對(duì)性地進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。通過這種多元評(píng)價(jià)的引入，能夠及時(shí)有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)在雙減政策下，傳統(tǒng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式必須要做出一定的變革，不能夠才采取原有的“題海型”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，而是要在設(shè)計(jì)中做到質(zhì)和量的二者結(jié)合，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效的目的。除此以外，老師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能夠脫離學(xué)生進(jìn)行“想象中”的設(shè)計(jì)，要保證單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性，只有這樣，才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和合理性，才能