美國(guó)高中世界歷史教科書(shū)的特點(diǎn)及啟示

美國(guó)高中世歷史教科書(shū)特點(diǎn)及啟示陳其關(guān)詞美國(guó)高中世界歷史教科書(shū)；歷史教科書(shū)的學(xué)科特性；中國(guó)歷史課程改革年布的美國(guó)《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），體現(xiàn)了歷史學(xué)科的學(xué)科特性在歷史思維能力的要上強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立但互相聯(lián)系的五種歷史思考能力，把“時(shí)間順序的思維能力”排在首位。它解釋說(shuō)序思維能力是歷史推理的核心果有歷史地看時(shí)間的明確意識(shí)生肯定會(huì)把諸多事件看作一大堆雜亂無(wú)章的東西有烈的年代學(xué)識(shí)生就不可能考查它們之間的相互關(guān)系或解釋歷史因果聯(lián)系。年代學(xué)是組織歷史思維的智力前提”。在獲得這個(gè)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)提出還要培養(yǎng)四種能力即歷史理解能歷史分析與解釋能力歷研究能力和分析歷史問(wèn)題并做出決策的能力?；跉v史學(xué)科的特性標(biāo)強(qiáng)調(diào)教科書(shū)編寫應(yīng)采用通史體例并將美國(guó)史與世界史分編《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科“化和延續(xù)”的特性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以年代順序?yàn)榛A(chǔ)，這是一種有助于理解歷史模式和歷史因果關(guān)系的有條理的辦法選方面它強(qiáng)調(diào)要注意不同歷史時(shí)期各大洲、國(guó)家、地區(qū)、民族的相對(duì)平衡；盡量顧及人類社會(huì)的主要領(lǐng)域，即社會(huì)、科學(xué)或技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治，以及哲學(xué)（或宗教或美學(xué)）方面的活還指出，教科書(shū)要涉及人類社會(huì)的各階級(jí)和階層，如領(lǐng)袖、人民、窮人、富人、男子、婦女和各族群的歷史貢獻(xiàn)。目前，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的、在美國(guó)廣泛使用的社會(huì)學(xué)習(xí)和歷史教科書(shū)有幾種。本文以其中的《世界史：與今天的聯(lián)系(WorldHistoryConnectionstoToday)為，分析美國(guó)高中世界歷史教科書(shū)的主要特點(diǎn)。一體歷學(xué)的質(zhì)時(shí)基上變與續(xù)以培養(yǎng)“時(shí)間順序的思維能力”為出發(fā)點(diǎn)，在“變革與延續(xù)”理念的指導(dǎo)下，美國(guó)高中世界歷史教科書(shū)采用通史體例世古代部分在大的歷史分期內(nèi)別述各世界性古代文明和各地域文明的發(fā)展情況界近現(xiàn)代史也按時(shí)序突重大歷史事件以時(shí)間作為歷史分期的劃分點(diǎn)，分期分地區(qū)分專題進(jìn)行敘述。本書(shū)分為八個(gè)單元），每單元再分幾章（）比如第六單元設(shè)五章：第一次世界大戰(zhàn)及其后果；俄國(guó)革命；世界范圍的民族主義和革命方主制度危機(jī)二次世界大戰(zhàn)及其后果下設(shè)section如第五章的各節(jié)為：侵略、綏靖和戰(zhàn)爭(zhēng)、全球的沖突、軸心國(guó)的進(jìn)展；全球的沖突：同盟國(guó)的成功、走向勝利、從二戰(zhàn)到冷戰(zhàn)。這樣的編排，給人時(shí)序清晰、層次分明、邏輯性強(qiáng)、便教利學(xué)的印象。二強(qiáng)學(xué)歷的法：系發(fā)的點(diǎn)教科書(shū)向?qū)W生指出歷發(fā)展中括因果關(guān)系、全球聯(lián)系、過(guò)去與今天的聯(lián)系。教科書(shū)涉及人類在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活各領(lǐng)域的活動(dòng)，并把它們有機(jī)融入到特定的歷史背景中。以單元二“古代帝國(guó)”為例，它探討的幾個(gè)主題．政治和社會(huì)制度：集中體

現(xiàn)“古代的統(tǒng)治者集中權(quán)力，創(chuàng)立了有效的政府體系，使統(tǒng)治者能統(tǒng)一不同的民族，并加強(qiáng)帝國(guó)的統(tǒng)治”；2．全球聯(lián)系:指出印度、中國(guó)（秦漢）、希臘、羅馬和美洲各國(guó)的文明是如何通過(guò)貿(mào)易和征服把各自的政府、技術(shù)和宗教傳播出去并相互影響的3．古代世界的主要宗教和價(jià)值體系如督教佛教、印度教和儒學(xué)如何從各自的土壤中發(fā)生、壯大并相互碰撞；．革與延續(xù)，特設(shè)“與今天的聯(lián)系”欄目讓學(xué)生發(fā)掘歷史與今天的聯(lián)系：比如讓學(xué)生了解中國(guó)印希臘和羅馬等文明遺產(chǎn)對(duì)當(dāng)代世界產(chǎn)生的影響關(guān)中國(guó)秦漢一章總結(jié)了兩點(diǎn)大至今仍是巨的政治統(tǒng)一的國(guó)家人仍在共同使用統(tǒng)一的書(shū)寫語(yǔ);在講述英國(guó)社會(huì)福利制度時(shí)學(xué)生思美國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)制度將是什么命運(yùn)你到老年時(shí)生會(huì)有保障嗎？”5全球范圍的相互影響此教科書(shū)“全球互動(dòng)欄目，強(qiáng)調(diào)世界的相互聯(lián)系和影響學(xué)生提出問(wèn)題認(rèn)為奧運(yùn)會(huì)是有利于世界團(tuán)結(jié)的力量還是破壞力量？另外，在“藝術(shù)和文學(xué)”主題下，讓學(xué)生觀察雅典衛(wèi)城圖片，思考“當(dāng)代哪些建筑受到帕特農(nóng)神廟建筑風(fēng)格的影響？”。三選平，比較全地映世歷的貌教科書(shū)的選材，基本保持了各州的平衡，對(duì)亞洲、非洲、歐洲、北美洲、拉丁美洲、大洋洲均有涉及。在古代文明部分，計(jì)有埃及、兩河流域、印度、中國(guó)、希臘、羅馬、瑪雅、阿茲特克和印加文明。在地域性文明中紹中世紀(jì)歐洲拜占廷帝國(guó)和俄羅斯、穆斯林世界、非洲的重要國(guó)家，包括西非和東非的歷史；東亞文明中的中國(guó)、日本與朝鮮。雖然自近代開(kāi)始?xì)W逐漸成為世界中但在相關(guān)單元中，教科書(shū)并不刻意以歐洲為中心講述文藝復(fù)興和宗教改革外，特別指出“第一個(gè)全球時(shí)代”的特點(diǎn)，并特設(shè)“歐洲與亞洲”和“歐洲與美洲和非洲的聯(lián)系”兩章；在“新的全球模式”1800-1914年一章中，敘述了日本的近代化南亞和太平洋地區(qū)大利亞和新西蘭的狀況單當(dāng)今世界以來(lái)至今）中，對(duì)西歐、北美、東亞、南亞、東南亞、中東、非洲和拉丁美洲的發(fā)展變化均有專章介紹，基本反映了世界的全貌。選材也注意反映更多社會(huì)群體的活動(dòng)別突出婦女在歷史上的作用科書(shū)敘述了古代埃及、雅典城邦、羅馬共和國(guó)、雅利安社會(huì)、古代中國(guó)社會(huì)、法國(guó)革命中和工業(yè)革命時(shí)期婦女的地位和作用、美國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)和兩次世界大戰(zhàn)中婦女的貢獻(xiàn)，等等。四高重課教前“習(xí)階美國(guó)歷史教科書(shū)的最大特點(diǎn)，是在正式課文出現(xiàn)前，有相當(dāng)篇幅的“閱讀準(zhǔn)備”，指導(dǎo)學(xué)生如何了解教科書(shū)結(jié)構(gòu)，理如何使用和學(xué)習(xí)教科書(shū)。首先，列出具體步驟熟本內(nèi)容，瀏覽內(nèi)容目錄了解本書(shū)結(jié)構(gòu)，包括參考部分3.瀏原始資料與文獻(xiàn)部分4.觀看世界地圖瀏覽文與其他文字對(duì)照表和索引部分。其次向?qū)W生介紹本書(shū)特色出本書(shū)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力評(píng)估自己的能力信息綜合能力此科中設(shè)立16個(gè)目通過(guò)語(yǔ)言回溯移民史和日本的工業(yè)化較不同觀點(diǎn)的能力過(guò)析同時(shí)間和地點(diǎn)出現(xiàn)的觀點(diǎn)比增強(qiáng)探究問(wèn)題的能力，為此設(shè)立個(gè)問(wèn)如多元化加強(qiáng)了還是削弱了社會(huì)的穩(wěn)定？戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)是正義的嗎？對(duì)

言論自由是否應(yīng)有所限制4分原始資料的能力，為此提供了15條原資料，種滅絕”（屠殺猶太人）和中國(guó)古代家訓(xùn)，等等。再者，告訴學(xué)生通過(guò)什么材料和途徑進(jìn)行“人類經(jīng)歷的探索”1．人文學(xué)科的聯(lián)系，體會(huì)世界上偉大的文學(xué)和藝術(shù)埃墓葬藝術(shù)和希臘戲劇斯世界的藝術(shù)和俄羅斯芭蕾舞等；．災(zāi)難：目的是理解主要災(zāi)難如何影響人類的生活”，如黃河水患、歐洲黑死病和拿破侖從莫斯科撤退3．歷其境：為目睹者回到歷史，如在凡爾賽生活，在阿茲特克市場(chǎng)里購(gòu)買珍寶4．上網(wǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并列出約四十個(gè)題目：如楔形文字、商代青銅器、啟蒙時(shí)代的畫(huà)家和珍珠港傳記書(shū)提供約七十個(gè)重要?dú)v史人物的傳記，如摩西、愷撒、孔子、瓦特、貝多芬、列寧、斯大林、孫中山、毛澤東、甘地等，讓學(xué)生得“歷史的創(chuàng)造者會(huì)面6地理與歷史探查地理與歷史之間的聯(lián)系提供40個(gè)題，如古代腓尼基的探險(xiǎn)者、海嘯、滑鐵盧之戰(zhàn)、英國(guó)鐵路和印度民族主義等7．歷史與今天的聯(lián)系：探索歷史事件與當(dāng)今生活的聯(lián)系，共列出四五十個(gè)題目，如“字的中國(guó)”、圣城、分裂的半島（朝鮮）、武術(shù)、梵蒂岡和俄國(guó)東正教會(huì)等8．全球聯(lián)系：了解世界不同地區(qū)發(fā)生事件間的聯(lián)系共出三十個(gè)題目，如猶太與希臘的聯(lián)系絲綢的需求美革命與法國(guó)革命日俄戰(zhàn)爭(zhēng)教保羅二世的持久影響原資料全書(shū)提供幾百“始資料”，如《漢穆拉比法典》、中國(guó)的《詩(shī)經(jīng)》、修昔底德《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)史》、卡爾文《論基督徒的生活》、馬克思和恩格斯的《共產(chǎn)黨宣言》、伏爾泰《哲學(xué)字典》和高爾基列一起的日子望學(xué)生通過(guò)親歷者的描寫和文獻(xiàn)來(lái)還原歷history）五、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供詳盡具體的指導(dǎo)美國(guó)歷史教科書(shū)最有特色的一.指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課文從亂紛繁的信息中發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)、區(qū)分主次。在《如何成功使用本世界史教科書(shū)》的前言中，提醒學(xué)生閱讀時(shí)需注意的幾點(diǎn)：（一）發(fā)現(xiàn)什么是重要的。每節(jié)前都列出本科閱讀要點(diǎn)和核心問(wèn)題ReadingFocusQuestions），發(fā)現(xiàn)本節(jié)最重要思想（ideas。每目以紅色標(biāo)題分出不同段落，紅字標(biāo)題代表問(wèn)題，段落中的文字即是答案。最后后都設(shè)有復(fù)習(xí)部分理和鞏固開(kāi)篇時(shí)給出的重要思想。（二知學(xué)習(xí)歷史的多種方法告訴學(xué)生要多依賴教科書(shū)的文字還認(rèn)真研讀原始資料、觀察照片、分析表格?？稍陬A(yù)習(xí)每課時(shí)，先看照片、地圖和大事年表，發(fā)現(xiàn)主要思想與這些直觀材料的聯(lián)系；通過(guò)原始資料的回溯和還原，完成歷史的“神入”。（三組化系統(tǒng)化地閱讀。指學(xué)生如何在閱讀開(kāi)始前，先創(chuàng)制筆記表格。學(xué)完每章后，填充筆記表，然后進(jìn)行組織和歸納，獲得本章的主要內(nèi)容和思想。（四發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的技能書(shū)中為學(xué)生提《能手冊(cè)對(duì)圖圖原資料、表格上提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。每章之后，都設(shè)置有“評(píng)估自己的技能”部分，重點(diǎn)是“原始資料分析”、“信息綜合”和“觀點(diǎn)比較”的能力。

（五網(wǎng)學(xué)習(xí)須知導(dǎo)生何利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資料過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行虛擬旅行、進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我測(cè)評(píng)備考。資料中心包括：原始資料、傳記和網(wǎng)址鏈接。還列出互動(dòng)的網(wǎng)上教科書(shū)，從中提取動(dòng)畫(huà)、視頻，閱讀輔助、家庭作業(yè)輔助和測(cè)驗(yàn)輔助等。六閱課與堂講等要美國(guó)學(xué)生的“自讀課文”與教師的課堂講授相比，具有同等甚至更重要的作用。為此，教科書(shū)里提供幾個(gè)手冊(cè)加以指導(dǎo)?！堕喿x和寫作手冊(cè)》的“閱讀”部分指:“閱讀和理解教科書(shū)中的材料與閱讀小說(shuō)或雜志文章的消遣性質(zhì)不同，讀教科書(shū)的目的是為獲得信息”，其步驟如下。第一，預(yù)覽。正式閱讀前，先瀏覽課文，以獲得整體的大概思想，預(yù)知整個(gè)章節(jié)的總體面貌并了解作者的目的和觀點(diǎn)體步驟是讀章和節(jié)的題目；閱讀導(dǎo)入性材料關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵詞和主要思想；瀏覽課文的題目或子題目；觀看照片、地圖和圖表；核對(duì)重點(diǎn)詞及其定義；閱讀課文的最后一段或是總結(jié)部分；讀章節(jié)后列出的問(wèn)題。第二積主動(dòng)地閱讀醒學(xué)生要與課文的詞語(yǔ)進(jìn)行積極互動(dòng)清們的真意、主要思想和支持主要思想所用的材料；要做“積極的讀者”，即“通過(guò)思考、提問(wèn)、質(zhì)疑、有時(shí)甚至是反對(duì)作者的觀點(diǎn)而沉浸在閱讀材料里的人”具體步驟是閱時(shí)做筆記把目的標(biāo)題轉(zhuǎn)化成問(wèn)題并尋找答案已過(guò)的相關(guān)信息上下文和詞匯結(jié)構(gòu)決定詞意；區(qū)別開(kāi)事實(shí)和作者本人的觀點(diǎn)現(xiàn)主要思想；閱讀過(guò)程中多停下來(lái)捫心自問(wèn)我明白已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容嗎？。反復(fù)閱難懂的段落，如果仍對(duì)閱讀內(nèi)容不理解問(wèn)教師或同學(xué)。第三以條不紊的有組織的模進(jìn)行閱讀教科書(shū)指出，在閱讀時(shí)要注意課文結(jié)構(gòu)是如何突出所有觀點(diǎn)之間的聯(lián)系和關(guān)系，并推薦了幾種模式：分類，如在古代埃及文明中，歸納如下概念會(huì)識(shí)經(jīng)等現(xiàn)果關(guān)系現(xiàn)作者如何表述已經(jīng)發(fā)生的事結(jié)果）及其發(fā)生的道理（原因）；整理事件發(fā)生的時(shí)序，制作橫向表或時(shí)序線。教科書(shū)還提出可用“主題式歸納”把握教科書(shū)的總體內(nèi)容，可圍繞九個(gè)主題themes）展開(kāi)：．續(xù)與變化；．理與歷史的關(guān)系3政治和社會(huì)制度4．宗教與價(jià)值系統(tǒng)；5．經(jīng)濟(jì)和技術(shù)；6．文化的多樣性7．全球的互動(dòng)8．個(gè)人在歷史上的作用9．藝術(shù)與文學(xué)。第四，復(fù)習(xí)和總結(jié)完成閱讀后，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)和批判性思考。包括：復(fù)習(xí)標(biāo)題和子標(biāo)題復(fù)自己做的閱筆記總作者的主要思想發(fā)作者在邏輯和論點(diǎn)上的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。第五文撰寫手特別對(duì)提高學(xué)生的寫作技能給以十分詳細(xì)的指導(dǎo)出寫文章對(duì)掌握已學(xué)知識(shí)并牢記知識(shí)十分有益，良好的寫作能力對(duì)考試也十分重要。七方學(xué)閱和習(xí)實(shí)性為便于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教科書(shū)的附錄具有重要作用詞匯對(duì)照表對(duì)較冷僻詞匯的發(fā)音和意思加以解釋，如“巴羅克”、“武士道”、“文明”“多米諾理論”和“種族主

義”等?？紤]美國(guó)高中生中西班牙語(yǔ)裔的人數(shù)逐漸增多門附有西班牙語(yǔ)對(duì)照表比對(duì)內(nèi)閣（cabinet/gabinete）詞，全用西班牙語(yǔ)進(jìn)行解釋。雖然學(xué)習(xí)的最終目的獲得知識(shí)和提高能力過(guò)考試和測(cè)驗(yàn)仍是十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題科書(shū)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和對(duì)考試的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容安排得比較充實(shí)，每章后均設(shè)有“復(fù)習(xí)和測(cè)評(píng)”。如第34章“亞和東南亞1945—今天”的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)分為幾部分：一、總結(jié)本章內(nèi)容：建立“詞匯庫(kù)”要求學(xué)為每個(gè)詞用一句話造句；二、回憶關(guān)鍵事實(shí)：如越南戰(zhàn)爭(zhēng)的后果；三、批判性思考和寫作：包括發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，如提問(wèn)：日本崛起為世界經(jīng)濟(jì)超級(jí)大國(guó)會(huì)脅日本傳統(tǒng)的價(jià)值體系對(duì)鄧小平的改革與戈?duì)柊蛦谭虻母母锏牟煌c(diǎn)；還可連接歷史與現(xiàn)實(shí)，如分析冷戰(zhàn)對(duì)當(dāng)今韓國(guó)的影響；與地理的聯(lián)系書(shū)到，一位現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家寫道五百年前，界的經(jīng)濟(jì)中心從地中海轉(zhuǎn)移到大西洋。今天，它又轉(zhuǎn)移到太平洋教書(shū)要求學(xué)生用本有關(guān)亞洲的材料來(lái)支持這一觀點(diǎn)技能測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生分析原始資料的能力，并告誡學(xué)生具有批判思考能力的上網(wǎng)者，在閱讀原始資料時(shí)必須了解作者的偏見(jiàn)，了解該信息的來(lái)源”。美國(guó)歷史教科書(shū)的“索引”部分，把教科書(shū)涉及的國(guó)家、人物、事件、現(xiàn)象、集團(tuán)、制度和思想的所有內(nèi)容都?xì)w集到以字母先后順序排列的單詞下上們?cè)诮炭茣?shū)中出現(xiàn)的所有頁(yè)碼。這種“歸納”從另一角度建立起聯(lián)系，便于學(xué)生梳理和整合知識(shí)。八、美國(guó)高中歷史教科書(shū)具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)傾向性隨著時(shí)代變化，在21世初中國(guó)的歷史教科書(shū)中，美國(guó)“形象”已大大改善。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化和社會(huì)生活方面的巨大進(jìn)步，特別是中美關(guān)系的總體好轉(zhuǎn)也理由讓我們渴望了解國(guó)同行心目中中國(guó)形象”，并考察他們是如何把這一形象植入美國(guó)年輕一代的頭腦中的。當(dāng)然，它們中國(guó)古代文化的價(jià)還是比較正面的，如“到公元前256年中國(guó)已是一個(gè)巨大的、富有的和高度發(fā)展的文明中心，中國(guó)文化已經(jīng)統(tǒng)治了東亞。”國(guó)明傳播時(shí)，朝鮮本和越南接受了儒學(xué)當(dāng)，世界約三分之一的人口處于這一思想的影響之下”；還說(shuō)“漢代中國(guó)是世界上技術(shù)最先進(jìn)的國(guó)家”，特別提到造紙術(shù)，對(duì)火藥和活字印刷術(shù)的介紹也很詳細(xì)。與今天的聯(lián)系”欄目中提到中國(guó)人發(fā)明了紡車和拱橋建筑技術(shù)，并說(shuō)：“這些技術(shù)逐步向西傳播，這些發(fā)明的現(xiàn)代版在今天世界仍然廣泛使用”。那么，新中國(guó)的“形象”又如何呢？令人大失所望的是，在這一部分，中國(guó)的“負(fù)面”形象立即占據(jù)上風(fēng)然對(duì)意識(shí)形態(tài)的差異不必大驚小怪鍵在于它連篇累牘地集中挑戰(zhàn)中國(guó)的核心利益和關(guān)切。如“東亞和東南亞1945-今天”一章在介紹“亞洲四小虎”時(shí)，居然說(shuō)“灣?新工業(yè)化國(guó)家’之一”；還說(shuō)灣曾經(jīng)被中國(guó)大陸統(tǒng)治過(guò)。至今，（中華）人民共和國(guó)仍然認(rèn)為它是中國(guó)的一部分”。這種刻意誤導(dǎo)的詭秘措詞，顯然別有用心。在本節(jié)的“與今天的聯(lián)系”欄目中，還向?qū)W生提出“臺(tái)灣是叛亂省還是獨(dú)立國(guó)家”這樣具有相當(dāng)誤導(dǎo)性和挑釁性的問(wèn)題。在西藏問(wèn)題上，明顯支持達(dá)賴?yán)?；在“宗教自由題上曾獗一時(shí)的邪教表示同情書(shū)還不厭其煩地涉及中國(guó)權(quán)題對(duì)八九政治風(fēng)波不惜筆墨圖文并茂地加以渲染革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)的巨大進(jìn)步容十分豐富，可寫的很多，但教科書(shū)卻置若罔聞，毫不吝嗇地?cái)D出寶貴篇幅，開(kāi)設(shè)專欄討論003

年的“非典”問(wèn)題。之，直005年，這本美國(guó)高中歷史教科書(shū)中當(dāng)代中國(guó)的基本色調(diào)依然十分暗淡。這一事實(shí)說(shuō)明，多年形成的“冷戰(zhàn)”思維模式仍在很多美國(guó)教材編寫者的頭腦中作祟。美國(guó)雖然自詡“最民主自由”的國(guó)家，特別以“出版自由和言論自由”為傲，但其中學(xué)歷史教科書(shū)同樣是“國(guó)家意志的體現(xiàn)”現(xiàn)出強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)傾向性傳著美國(guó)政府和主流社會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的基本立場(chǎng)，最終為美國(guó)的“國(guó)家利益”服務(wù)。難怪美國(guó)有些有識(shí)之士對(duì)這樣的教科書(shū)十分不滿在授有關(guān)中國(guó)改革開(kāi)放后的歷史時(shí)，特別編寫和發(fā)放課堂補(bǔ)充閱讀材料，對(duì)中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)方面的巨大進(jìn)步給與十分積極的敘述些社會(huì)學(xué)習(xí)專家美歷史教學(xué)如何為中美相互了解服務(wù)提出幾個(gè)原則：時(shí)代在前進(jìn)在變化，美國(guó)歷史教育中的中國(guó)問(wèn)題教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)；美國(guó)“冷戰(zhàn)”思維下的中國(guó)歷史的教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)國(guó)人應(yīng)更全面地了解中國(guó)而欲了解真實(shí)的中國(guó)應(yīng)親臨中國(guó)并接觸其人民。幾反：對(duì)美國(guó)高中歷史教科書(shū)的粗略瀏覽合對(duì)中國(guó)歷史課程改革過(guò)程的回顧者幾點(diǎn)不成熟的反思。一課標(biāo)的定認(rèn)嚴(yán)年美國(guó)就開(kāi)始著手進(jìn)國(guó)歷史標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃劃目的要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)一、就學(xué)校課程中歷史課的總體目標(biāo)達(dá)成一致；二、就所有學(xué)生在進(jìn)入高校前1年中同等機(jī)會(huì)達(dá)到哪些具體的歷史理解和歷史思考能力標(biāo)準(zhǔn)取得共識(shí)。到1995年《全國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，即《世界史課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：探尋通往今天之路國(guó)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：探尋美國(guó)的歷程)和《幼兒園到4年級(jí)歷史課程全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)》的初稿才完成。此后，經(jīng)過(guò)各州各社會(huì)群體的反復(fù)討論和修改，對(duì)各《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂后，終于在年布。整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷四五年的反復(fù)研磨。拋開(kāi)美國(guó)在意識(shí)形態(tài)上的偏見(jiàn)不談，這些《標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量和可行性是比較好的。由此來(lái)，標(biāo)的制定必須有充足的時(shí)間加以論證、規(guī)劃并反復(fù)修改。歷史已經(jīng)證明，如此復(fù)雜而龐大的工程決不能期望“一蹴而就”，心血來(lái)潮的“出奇”很難制勝。二教書(shū)編應(yīng)視術(shù)與會(huì)的分合美國(guó)教科書(shū)比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平參與者代表面的廣泛性有關(guān)科書(shū)正式出版前，曾邀請(qǐng)大量評(píng)論者加以評(píng)論并提出修改意見(jiàn)。評(píng)論者由幾部分人組成，一、學(xué)術(shù)顧問(wèn)全來(lái)自大學(xué)歷史系括坦福哈伯利等名校的歷史學(xué)家內(nèi)容評(píng)論者，包括人權(quán)委員會(huì)委員、大學(xué)教授、教會(huì)的教育顧問(wèn)，伊斯蘭教育的基金會(huì)長(zhǎng)和中小學(xué)-12社會(huì)學(xué)習(xí)課程學(xué)監(jiān)；三、人數(shù)最多的部分，是約三十名高中教師組成的評(píng)委會(huì)；四評(píng)委會(huì)”九人，由分別來(lái)自九個(gè)州的高中生組成；五、“專門家”，包括地圖專家、課程專家和考試專家；六、“精確性把握專門小組”accuracypanel）人；七、教科書(shū)編寫顧問(wèn)由四名社會(huì)學(xué)習(xí)課程的咨詢顧問(wèn)組成們教科書(shū)編寫和評(píng)價(jià)隊(duì)伍應(yīng)取專業(yè)隊(duì)伍與社會(huì)力量相結(jié)合的模式，高度重視中學(xué)教師、特別是學(xué)生的參與和評(píng)論。

三歷教