《教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)題庫(kù)匯總（附答案）

PAGEPAGE2《教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)題庫(kù)匯總（附答案）一、單選題1.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）A、苛勒B、托爾曼C、桑代克D、巴甫洛夫答案：A解析：苛勒等人通過(guò)著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)中個(gè)體產(chǎn)生變化的實(shí)質(zhì)及原因做出了解釋。2.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視答案：D解析：強(qiáng)化能增加行為出現(xiàn)的概率，但強(qiáng)化性刺激必須緊隨行為，在行為之后出現(xiàn)。3.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化教學(xué)D、程序教學(xué)答案：B解析：先行組織者教學(xué)技術(shù)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系，經(jīng)常用于接受學(xué)習(xí)。4.班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)答案：C解析：班杜拉認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而實(shí)現(xiàn)的，觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。5.完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A、形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B、形成認(rèn)知地圖C、形成新的完形D、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：C解析：格式塔學(xué)派認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形，因此學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成了新的完形。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是頓悟的過(guò)程。6.對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生,一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣,養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫（）A、消退B、間隔強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化答案：D解析：給予表?yè)P(yáng)，呈現(xiàn)學(xué)生想要的愉快刺激，是正強(qiáng)化的運(yùn)用。7.為了打擊社會(huì)的不良行為，國(guó)家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）A、操作性條件反射理論B、經(jīng)典條件反射理論C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、期待懲罰理論答案：C解析：這種做法依據(jù)的是社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。8.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如,應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、條件反射答案：A解析：準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。良好的準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。這條定律由桑代克提出。9.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基,這種做法屬于（）A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化答案：C解析：不準(zhǔn)孩子吃肯德基，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是撤銷了一個(gè)愉快刺激，因此屬于懲罰。10.在美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（）存在的。A、先知者B、管理者C、促進(jìn)者D、指導(dǎo)者答案：C解析：人本主義的教學(xué)觀是建立在其學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的。他認(rèn)為,教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。11.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@句話出自（）A、科爾伯格B、皮亞杰C、米爾頓D、華生答案：D解析：這是華生的名言，華生是環(huán)境決定論的代表人物。12.“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為答案：B解析：“先行組織者”概念由奧蘇貝爾提出。這種先于學(xué)習(xí)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料能使學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。13.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退答案：C解析：逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。14.布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)答案：A解析：布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。15.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念是學(xué)習(xí)了（）A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能答案：C解析：加捏根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，題干的表述是言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。16.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、布魯納B、斯金納C、加理D、金布爾答案：B解析：認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)派是行為主義學(xué)派，而斯金納正是行為主義心理學(xué)派的代表。17.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A、形成條件反射B、形成整體完形C、同化D、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。其實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。18.小剛原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（）的學(xué)習(xí)。A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度答案：D解析：根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。其中態(tài)度表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)人、物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。小剛對(duì)于陌生人的傾向發(fā)生了改變，所以是態(tài)度學(xué)習(xí)。jin19.建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的（）A、動(dòng)態(tài)性B、客觀性C、永恒性D、普遍適應(yīng)性答案：A解析：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。20.提出程序教學(xué)并為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）A、斯金納B、布魯納C、加涅D、桑代克答案：A解析：斯金納根據(jù)其操作性條件作用理論提出了程序教學(xué)方法。21.()強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B、有意義接受學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論答案：D解析：人本主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)觀和有意義的自由學(xué)習(xí)觀。22.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于（）A、直接強(qiáng)化B、間接強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化答案：C解析：自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。23.“杯弓蛇影”是一種（）現(xiàn)象。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化答案：A解析：刺激泛化是指對(duì)與條件刺激類似的刺激作出相同的反應(yīng)。24.學(xué)習(xí)的“試誤說(shuō)”是由（）提出來(lái)的。A、苛勒B、杜威C、桑代克D、班杜拉答案：C解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。25.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為,結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論,適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢、避免學(xué)生觀看這類影視片B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)服教育C、影片中盡量少描寫反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”答案：D解析：根據(jù)替代強(qiáng)化原理，當(dāng)兒童發(fā)覺(jué)“壞人”通常不能得到好的下場(chǎng)時(shí)，為了避免這種不良后果，自己也會(huì)遠(yuǎn)離破壞性行為。26.提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克B、苛勒C、布魯納D、托爾曼答案：D解析：托爾曼提出符號(hào)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。27.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）A、操作性條件作用理論B、經(jīng)典條件作用理論C、精神分析理論D、認(rèn)知理論答案：A解析：操作性條件作用理論認(rèn)為，行為之后的刺激會(huì)影響以后該行為出現(xiàn)的概率。合理運(yùn)用強(qiáng)化原理，能有效地塑造或矯正學(xué)生的行為。28.第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是（）A、斯金納B、桑代克C、班杜拉D、華生答案：D解析：華生相信巴甫洛夫的條件作用模式適用于對(duì)人類行為的研究，以此為基礎(chǔ)建立了自己的行為主義學(xué)習(xí)理論。29.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A、老鼠打洞B、吃酸的東西會(huì)流唾液C、兒童模仿電影中的人物D、蜘蛛織網(wǎng)答案：C解析：A、B、D項(xiàng)都是本能活動(dòng)。30.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律答案：D解析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。31.負(fù)強(qiáng)化是指（）A、呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率B、呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率C、撤銷一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率D、撤銷一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率答案：C解析：強(qiáng)化是通過(guò)條件反射來(lái)增加反應(yīng)的概率,正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率,負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。32.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）A、獲得B、消退C、泛化D、分化答案：D解析：根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論，分化是指對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。33.由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、獎(jiǎng)勵(lì)D、懲罰答案：B解析：減少批評(píng)即消除不愉快刺激從而增加行為出現(xiàn)的概率,是負(fù)強(qiáng)化的實(shí)例。34.會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快,這屬于（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊遷移D、垂直遷移答案：A解析：會(huì)講英語(yǔ)促迸了德語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是正遷移的現(xiàn)象。35.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）A、牢記住題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程D、熟練地使用計(jì)算技能答案：B解析：本題干描述的是問(wèn)題解決的理解問(wèn)題（明確問(wèn)題）的階段，理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象,即形成問(wèn)題的表征。36.在教室里要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等是屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、資源管理策略答案：D解析：該題是環(huán)境管理策略的具體做法，而環(huán)境管理策略是資源管理策略中的一種。37.短時(shí)記憶的容量是（）A、3~6個(gè)組塊B、5~9個(gè)組塊C、6~8個(gè)組塊D、7個(gè)組塊答案：B解析：本題考查短時(shí)記憶的容量。短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊，就是5~9個(gè)組塊。38.老師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于（）A、內(nèi)部穩(wěn)定的因素B、內(nèi)部可控的因素C、內(nèi)部不可控因素D、外部可控因素答案：B解析：正確的歸因觀應(yīng)該歸因于內(nèi)部可控因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；而歸因于穩(wěn)定、不可控、外部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，從而慢慢放棄自己。39.有意義學(xué)習(xí)的類型不包括（）A、表征學(xué)習(xí)B、態(tài)度學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)答案：B解析：有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程,表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)以及命題學(xué)習(xí)均屬于知識(shí)的學(xué)習(xí)，態(tài)度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。40.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方式是（）A、操作技能B、心智技能C、一般技能D、特殊技能答案：B解析：內(nèi)部言語(yǔ)的活動(dòng)符合智力技能的特點(diǎn)，因此智力技能又稱為心智技能。41.信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。A、1~2B、20~40C、60~120D、70~80答案：B解析：考查短時(shí)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間，存儲(chǔ)時(shí)間1分鐘以內(nèi)的記憶屬于短時(shí)記憶,一般來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶在腦內(nèi)存在的時(shí)間是30秒左右。42.計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A、組織策略B、認(rèn)知策略C、精加工策略D、資源管理策略答案：D解析：安排學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于資源管理策略中的時(shí)間管理策略。43.“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是（）A、歸因理論B、成就動(dòng)機(jī)理論C、強(qiáng)化理論D、自我效能感理論答案：C解析：行為主義的強(qiáng)化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰手段加以強(qiáng)化。44.在智力技能形成的某一階段，言語(yǔ)成了智力活動(dòng)的對(duì)象，該階段是（）A、原型操作B、原型內(nèi)化C、操作定向D、原型定向答案：B解析：在原型內(nèi)化階段，言語(yǔ)成為智力活動(dòng)的對(duì)象。45.相同要素說(shuō)的提出者是（）A、桑代克B、賈德C、班杜拉D、杜威答案：A解析：桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的,需要有共同的要素，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。46.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是（）A、好孩子的道德定向階段B、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段C、社會(huì)契約的道德定向階段D、普遍原則的道德定向階段答案：D解析：后習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：第一，社會(huì)契約的道德定向階段；第二，普遍原則的道德定向階段。其中普遍原則的道德定向階段是道德推理的最高階段。47.把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行搜索，逐漸縮小當(dāng)前問(wèn)題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問(wèn)題的方法稱為（）A、問(wèn)題空間B、手段一目的分析C、啟發(fā)式D、算法答案：B解析：考查手段一目的分析法的含義。48.學(xué)生動(dòng)作的執(zhí)行由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ),再到內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程是智力技能形成的（）階段。A、原型操作B、原型定向C、原型內(nèi)化D、操作練習(xí)答案：C解析：本題考查原型內(nèi)化階段的特點(diǎn)。49.操作技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性D、物質(zhì)性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性答案：C50.培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng)（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德行為D、道德意識(shí)答案：C解析：道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。51.某人一直很喜歡一項(xiàng)活動(dòng),這里主要體現(xiàn)的是態(tài)度的（）成分。A、認(rèn)知B、情感C、行為D、行為傾向答案：B解析：一直喜歡一項(xiàng)活動(dòng)，是對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的有積極的主觀體驗(yàn)，所以屬于態(tài)度的情感成分。52.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義,對(duì)記憶有幫助的方法稱為（）A、語(yǔ)義聯(lián)想法B、視覺(jué)想象法C、關(guān)鍵詞法D、諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指通過(guò)諧音線索,運(yùn)用視覺(jué)表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。53.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是（）A、凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體C、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi)，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)D、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志答案：B解析：學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi),要借助具體的學(xué)習(xí)方法衣現(xiàn)出來(lái)，但不等于具體的學(xué)習(xí)方法。54.根據(jù)聲音表象和動(dòng)覺(jué)表象進(jìn)行的思維屬于心智技能的（）。A、物質(zhì)或物質(zhì)化階段B、出聲的外部語(yǔ)言階段C、無(wú)聲的外部語(yǔ)言階段D、內(nèi)部語(yǔ)言階段答案：C聲的外部言語(yǔ)階段，即以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。55.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物稱為（）A、原型B、原型啟發(fā)C、問(wèn)題情境D、問(wèn)題對(duì)象答案：A解析：注意原型與原型啟發(fā)的區(qū)別。56.先掌握了蘋果、香蕉的概念，再來(lái)掌握水果的概念，這屬于（）遷移。A、垂直遷移B、負(fù)遷移C、一般遷移D、遠(yuǎn)遷移答案：A解析：垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。57.個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是屬于學(xué)習(xí)過(guò)程的（）A、理解階段B、獲得階段C、保持階段D、知識(shí)提取階段答案：D解析：本題是對(duì)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)階段特征的考査，題目所述是知識(shí)提取階段的特征。58.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）構(gòu)成。A、意識(shí)和能力B、規(guī)則和技能C、經(jīng)驗(yàn)和方法D、認(rèn)知策略答案：B解析：學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能構(gòu)成。59.小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、求知欲答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。60.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（）A、認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B、贊許動(dòng)機(jī)C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)答案：C解析：成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙,施展才能,力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。本題是對(duì)成就動(dòng)機(jī)概念的考查。61.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、負(fù)遷移答案：B解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。62.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式,一般分為（）A、操作技能和動(dòng)作技能B、心智技能和動(dòng)作技能C、理解技能和應(yīng)用技能D、心智技能和應(yīng)用技能答案：B解析：按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可將技能分為操作技能和心智技能。操作技能又稱動(dòng)作技能。63.長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼形式是（）A、表象編碼B、聽(tīng)覺(jué)編碼C、視覺(jué)編碼D、語(yǔ)義編碼答案：D解析：長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼形式有表象編碼和語(yǔ)義編碼兩種，其中語(yǔ)義編碼是最主要的編碼形式。64.衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是（）A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：D解析：道德行為是衡量道德品質(zhì)最重要的標(biāo)志。65.問(wèn)題解決時(shí)沒(méi)有固定的答案，是通過(guò)發(fā)展新方法形成新思路和步驟的是（）A、常規(guī)性問(wèn)題解決B、手段—目的分析法C、啟發(fā)法D、創(chuàng)造性問(wèn)題解決答案：D解析：本題是對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題解決概念的考查。66.下列（）屬于元認(rèn)知的實(shí)例。A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶答案：C解析：A項(xiàng)與學(xué)習(xí)策略無(wú)關(guān)，B項(xiàng)屬于遷移現(xiàn)象，D項(xiàng)屬于認(rèn)知策略。67.有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)是由心理學(xué)家（）提出的。A、桑代克B、武德沃斯C、賈德D、詹姆士答案：C解析：遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)也叫概括化理論，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的。68.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)有想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A、思維定勢(shì)B、功能固著C、原型啟發(fā)D、醞釀效應(yīng)答案：B解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。題干表述的情況正是功能固著的表現(xiàn)。69.迷信、巫術(shù)的流行，說(shuō)明（）影響社會(huì)態(tài)度的形成。A、經(jīng)驗(yàn)的情緒后果B、參照群體C、知識(shí)水平D、社會(huì)因素答案：C70.由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式轉(zhuǎn)變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程是在（）階段。A、原型定向B、原型動(dòng)作C、原型內(nèi)化D、動(dòng)作定向答案：C解析：原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。71.力求在本學(xué)期取得好成績(jī),爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）A、間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B、直接的近景性動(dòng)機(jī)C、高尚的動(dòng)機(jī)D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)很具體。72.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向,它是（）A、比較不穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D、比較穩(wěn)定的答案：D解析：品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理傾向和特征。73.在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥這一概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）A、命題B、案例C、反例D、正例答案：D解析：麻雀、燕子等為鳥的正例。74.米勒為了解釋短時(shí)記憶的容量，提出的一個(gè)概念是（）A、單元B、組塊C、單位D、組織答案：B解析：短時(shí)記憶的容量一般是5~9個(gè)，但是常常會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的不同而出現(xiàn)較大波動(dòng)，米勒便提出“組塊”這個(gè)概念來(lái)解釋。75.解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是（）A、獲得規(guī)則B、理解概念C、創(chuàng)造性D、知識(shí)遷移答案：C76.教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供及時(shí)的反饋，這種途徑的理論基礎(chǔ)是（）A、需要層次理論B、強(qiáng)化理論C、自我效能感理論D、成就動(dòng)機(jī)理論答案：B解析：通過(guò)教師的反饋會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，其實(shí)本質(zhì)是指一種學(xué)習(xí)的概率完全取決于學(xué)習(xí)之后的反應(yīng)，受到強(qiáng)化的學(xué)習(xí)比沒(méi)有受到強(qiáng)化的學(xué)習(xí)再次出現(xiàn)的概率會(huì)更高一些，這就是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。77.學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于（）A、復(fù)述策略B、資源管理策略C、精加工策略D、組織策略答案：C解析：精加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)習(xí)課文分段、總結(jié)段意是精加工策略。78.提出歸因理論的心理學(xué)家是（）A、韋特海默B、馬斯洛C、韋納D、阿特金森答案：C解析：提出歸因理論的心理學(xué)家是韋納。jin79.一種記憶的特點(diǎn)是：信息的保存是形象的，保存的時(shí)間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）A、短時(shí)記憶B、瞬時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、動(dòng)作記憶答案：B解析：短時(shí)記憶存儲(chǔ)時(shí)間短，存儲(chǔ)量小;瞬時(shí)記憶存儲(chǔ)時(shí)間很短，但存儲(chǔ)量大。80.隨著旁觀人數(shù)的增多，利他行為有減少的趨勢(shì)，這種效應(yīng)稱為（）A、社會(huì)抑制B、責(zé)任分散效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、霍桑效應(yīng)答案：B解析：責(zé)任分散效應(yīng)是指隨著旁觀人數(shù)的增多,利他行為有減少的趨勢(shì)，或者說(shuō)，他人在場(chǎng)對(duì)個(gè)體利他行為所產(chǎn)生的抑制作用。81.在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于（）階段。A、依從B、同化C、認(rèn)同D、內(nèi)化答案：C解析：認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。82.“見(jiàn)者易,學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（）對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。A、練習(xí)B、示范C、言語(yǔ)指導(dǎo)D、反饋答案：A解析：大量的實(shí)驗(yàn)都證明，練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能?！耙?jiàn)者易，學(xué)者難”的現(xiàn)象正說(shuō)明不練習(xí)，僅憑觀察是不可能真正學(xué)到動(dòng)作技能的。83.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為（）A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。84.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)不包括（）A、獨(dú)創(chuàng)性B、流暢性C、變通性D、批判性答案：D解析：批判性不是創(chuàng)造性思維特有的品質(zhì)，聚合思維也可以有批判性的品質(zhì)。85.下列符合高成就需要者的描述是（）A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳答案：A解析：高成就動(dòng)機(jī)者往往選擇有50%概率成功的任務(wù)。企業(yè)家的工作比專業(yè)工作有風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性。D項(xiàng)的表述與高成就動(dòng)機(jī)者的特點(diǎn)無(wú)關(guān)。86.自我效能感的概念最早由（）提出。A、費(fèi)斯廷格B、奧蘇見(jiàn)爾C、阿特金森D、班杜拉答案：D解析：提出自我效能感理論的心理學(xué)家是班杜拉。87.頭腦風(fēng)暴法的特征是（）A、跳躍式B、不經(jīng)過(guò)明顯的推理C、向不同的方向擴(kuò)散D、集體討論答案：D解析：考查頭腦風(fēng)暴法的概念。88.學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說(shuō)明這一現(xiàn)象的理論是（）A、耶克斯一多德森定律B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化說(shuō)C、動(dòng)機(jī)需要論D、歸因理論答案：A解析：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。這是依據(jù)的耶克斯一多德森定律。89.下面哪一選項(xiàng)是遷移（）A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫C、學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生用真實(shí)情景演示出來(lái)D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法答案：D解析：把計(jì)算一位數(shù)加法的方法遷移到兩位數(shù)加法的計(jì)算方法上。90.皮亞杰認(rèn)為，（）歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A、10B、9C、12D、18答案：A解析：皮亞杰認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10歲前兒童對(duì)道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德，10歲以后兒童對(duì)道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。91.屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）A、運(yùn)氣B、努力C、能力D、任務(wù)難度答案：B解析：努力因素是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的。92.概念同化的典型方式是（）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)答案：A解析：概念同化的典型方式是接受學(xué)習(xí)。概念同化是指用下定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新概念，讓他們利用已掌握概念來(lái)理解。93.“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的（）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、一般性遷移答案：A解析：根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移，同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。94.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗(yàn)類化理論C、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)答案：D解析：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。95.以往習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)有影響,這種現(xiàn)象屬于（）A、定勢(shì)B、功能固著C、原型啟發(fā)D、遷移答案：D解析：本題是對(duì)遷移概念的考查，遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影晌。96.學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）A、理解B、鞏固C、應(yīng)用D、遷移答案：A解析：掌握知識(shí)有許多環(huán)節(jié)，其中理解是關(guān)鍵。97.態(tài)度過(guò)于偏激會(huì)讓一個(gè)人失去很多朋友，這體現(xiàn)了態(tài)度的（）A、適應(yīng)功能B、自我防御功能C、價(jià)值表現(xiàn)功能D、認(rèn)識(shí)或理解功能答案：A解析：態(tài)度過(guò)于偏激會(huì)降低一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的能力，同時(shí)也很難獲得朋友、親人等的認(rèn)同，所以體現(xiàn)的是態(tài)度的適應(yīng)功能。98.智力技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C、物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開(kāi)性答案：B解析：智力技能具有觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)，注意與動(dòng)作技能的特點(diǎn)作比較記憶。99.測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)題目，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精加工策略答案：B解析：學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。100.下列不屬于精加工策略的是（）A、記憶術(shù)B、提問(wèn)C、做筆記D、列提綱答案：D解析：列提綱屬于組織策略。精加工策略主要包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系客觀實(shí)際等。101.學(xué)習(xí)策略能夠遷移到類似或者不同的學(xué)習(xí)情境中，這種遷移屬于（）A、具體遷移B、特殊遷移C、一般遷移D、水平遷移答案：C解析：原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用是一般遷移，因此學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用屬于一般遷移。102.小明把新學(xué)習(xí)的概念“鋼筆”歸到以前學(xué)習(xí)的概念“筆”之下，這種策略屬于（）A、計(jì)劃策略B、精如工策略C、復(fù)述策略D、組織策略答案：D解析：把鋼筆歸人到筆這一類里，屬于組織策略。103.根據(jù)邁克爾的劃分，抄寫、口述、提綱屬于（）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、輔助性策略答案：A解析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù),包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，抄寫、口述屬于復(fù)述策略，提綱屬于組織策略,它們均屬于認(rèn)知策略。104.在歸因理論中，能力屬于（）A、穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素B、穩(wěn)定、外在、可控因素C、不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D、穩(wěn)定、外在、不可控因素答案：A解析：能力屬于個(gè)性心理特征，一般比較穩(wěn)定，也是內(nèi)在的因素；能力的形成受遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育以及個(gè)人主觀能動(dòng)性的影響，影響因素中前三個(gè)都是客觀因素，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，所以能力屬于不可控因素。105.憑借關(guān)于水流的知識(shí)來(lái)理解電流，奧蘇貝爾將這種學(xué)習(xí)方式稱為（）A、順應(yīng)學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)答案：D解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。106.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：C解析：道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。107.態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、意志成分D、行為傾向成分答案：B解析：態(tài)度有三種成分，認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分，其核心成分是情感成分。108.智力技能形成的三個(gè)階段依次是（）A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作答案：C解析：智力技能形成的三個(gè)階段依次是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。109.為了促進(jìn)遷移，教師注重提高學(xué)生的知識(shí)概括化水平,依據(jù)的遷移理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論答案：D解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性高、概括程度高、穩(wěn)定性強(qiáng)，就越能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。110.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（）A、順向負(fù)遷移B、逆向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、順向正遷移答案：D解析：“溫故而知新”體現(xiàn)的是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所以是順向正遷移。111.很多科學(xué)家都在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行不懈的探索，他們的動(dòng)機(jī)主要為（）A、自我提高內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、外部動(dòng)機(jī)答案：B解析：科學(xué)家的不懈探索主要是為了了解知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要，這種動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，因此屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。112.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)節(jié)方式。“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。113.寫作、閱讀、運(yùn)算、解題等所屬的技能類型是（）A、操作技能B、動(dòng)作技能C、運(yùn)動(dòng)技能D、智力技能答案：D解析：智力技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性的特點(diǎn)，閱讀、運(yùn)算等屬于智力技能。114.小明在考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，這種策略屬于（）A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、時(shí)間管理策略答案：B解析：監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。115.受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A、定勢(shì)B、變式C、原型D、內(nèi)化答案：A解析：定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。116.精加工策略的實(shí)質(zhì)是（）A、重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料B、建立信息之間的聯(lián)系C、把材料歸類D、計(jì)劃監(jiān)控答案：B解析：精加工策略也就是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，因此它的實(shí)質(zhì)就是建立新舊信息之間的聯(lián)系。117.形成穩(wěn)定的態(tài)度和品德是在（）階段。A、依從階段B、認(rèn)同階段C、內(nèi)化階段D、同化階段答案：C解析：穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成,也就是在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)和信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完成的價(jià)值體系，也就是品德形成的內(nèi)化階段特征。118.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)D、間接動(dòng)機(jī)答案：B解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得相應(yīng)地位與威望的需要,屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要,也不是指向活動(dòng)本身,因此也屬于外部動(dòng)機(jī)。119.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,一般將遷移分為（）A、正遷移和負(fù)遷移B、水平遷移和垂直遷移C、一般遷移和具體遷移D、近遷移和遠(yuǎn)遷移答案：C120.在品德形成的認(rèn)同階段，個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己在態(tài)度和行為上（）A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人思想接近答案：B解析：本題是對(duì)認(rèn)同的釋義。jin121.通過(guò)排除材料間相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶等，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、精加工策略B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略答案：D解析：常用的復(fù)述策略有:在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過(guò)度學(xué)習(xí)；在復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等。122.警察要求司機(jī)停車,司機(jī)就必須將車開(kāi)到路邊停下，這種現(xiàn)象是（）A、從眾B、依從C、服從D、順從答案：C解析：個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象稱為服從。123.分配學(xué)生座位時(shí),教師最需要關(guān)注的應(yīng)該是（）A、對(duì)人際關(guān)系的影響B(tài)、減少課堂混亂C、聽(tīng)課的效果D、家長(zhǎng)的意見(jiàn)答案：A解析：座位分配對(duì)學(xué)生間的交往關(guān)系影響最大，是教師最應(yīng)考慮的問(wèn)題。124.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（）A、知識(shí)與技能習(xí)得的心理過(guò)程B、知識(shí)與技能的心理表征C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度答案：A解析：布盧姆根據(jù)知識(shí)與技能習(xí)得的心理過(guò)程將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。125.與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的是（）A、真從眾，不從眾B、真從眾,權(quán)宜從眾C、權(quán)宜從眾，不從眾D、權(quán)宜從眾，從眾答案：B解析：考查真從眾、權(quán)宜從眾的含義。真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認(rèn)同群體。有些情況下，個(gè)體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯(cuò)誤的，這種是權(quán)宜從眾。126.選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（）A、學(xué)生的成績(jī)B、培養(yǎng)目標(biāo)C、教學(xué)目標(biāo)D、教育目的答案：C解析：教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。127.個(gè)體獨(dú)自完成工作需要兩天時(shí)間，如果與別人進(jìn)行工作競(jìng)賽，一天半就能完成，這種現(xiàn)象是（）A、社會(huì)惰化B、社會(huì)助長(zhǎng)C、社會(huì)干擾D、利他行為答案：B解析：個(gè)體與別人一起活動(dòng)或者有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象是社會(huì)助長(zhǎng)，題目所述與社會(huì)助長(zhǎng)概念相吻合。128.選拔性考試一般是典型的（）A、學(xué)能測(cè)驗(yàn)B、成就測(cè)驗(yàn)C、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)D、常模參照測(cè)驗(yàn)答案：D解析：常模參照測(cè)驗(yàn)以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)?yōu)閰⒄拯c(diǎn)，比較分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置,主要用于選拔、編組等。129.心理學(xué)家舒茨認(rèn)為最基本的人際關(guān)系需要有三類，不包括（）A、包容需要B、控制需要C、尊重需要D、感情需要答案：C解析：舒茨提出的人際關(guān)系需要包括包容需要、控制需要和感情需要。130.兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系屬于（）A、同伴關(guān)系B、師生關(guān)系C、交往關(guān)系D、—般關(guān)系答案：A解析：年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動(dòng)中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系，就構(gòu)成了兒童的同伴關(guān)系。131.有些平時(shí)很勤勞的學(xué)生在大掃除時(shí)懶懶散散、不愛(ài)干活，這種現(xiàn)象是（）A、社會(huì)助長(zhǎng)B、社會(huì)惰化C、侵犯行為D、社會(huì)干擾答案：B解析：全班同學(xué)大掃除，有些同學(xué)所付出的努力比自己?jiǎn)为?dú)打掃時(shí)要少，這是社會(huì)惰化現(xiàn)象。132.松散群體的特點(diǎn)是學(xué)生只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）A、目的和內(nèi)容B、共同語(yǔ)言C、深厚友誼D、約束力量答案：A解析：正式群體形成的第一個(gè)階段就是松散群體，已經(jīng)具有了群體的一部分特征，但是還沒(méi)有共同的目標(biāo)和內(nèi)容。133.渴望與別人發(fā)生相互作用，并建立和諧關(guān)系體現(xiàn)了人際關(guān)系需要中的（）A、感情需要B、愛(ài)的需要C、控制需要D、包容需要答案：D解析：本題是對(duì)包容需要概念的考查，包容需要與感情需要的區(qū)別在于后者更強(qiáng)調(diào)在情感上與別人維持良好關(guān)系。134.班級(jí)里的小集團(tuán)屬于（）A、松散群體B、聯(lián)合群體C、正式群體D、非正式群體答案：D解析：在同伴交往過(guò)程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體,稱為非正式群體，它是群體的一種重要形式。135.以下不是從眾現(xiàn)象的有（）A、入鄉(xiāng)隨俗B、足球賽后的騷亂C、暴亂中跟大家一起破壞D、買彩票答案：D解析：從眾行為表現(xiàn)為與多數(shù)人的行為趨向一致。買彩票并非由于多數(shù)群眾的引導(dǎo)或壓力，而只是出自個(gè)人的意愿。136.程序教學(xué)的提出者是（）A、華生B、斯金納C、加涅D、布盧姆答案：B解析：程序教學(xué)是由斯金納首創(chuàng)的個(gè)別化的教學(xué)形式。137.監(jiān)考老師在考生身邊來(lái)回走動(dòng)會(huì)影響學(xué)生水平的發(fā)揮，這種現(xiàn)象是（）A、社會(huì)助長(zhǎng)B、社會(huì)干擾C、社會(huì)惰化D、社會(huì)促進(jìn)答案：B解析：社會(huì)干擾指他人在場(chǎng)時(shí)，因?yàn)楹ε缕渌嗽u(píng)價(jià)，個(gè)體就會(huì)緊張和焦慮，使工作效率降低的現(xiàn)象。138.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）A、若干等級(jí)B、五個(gè)等級(jí)C、三個(gè)等級(jí)D、四個(gè)等級(jí)答案：B解析：布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，分別是接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。139.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特征是以學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂練習(xí)答案：A解析：合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交往能力。因此它代替的是以教師為中心的教學(xué)方式。140.個(gè)人的觀念與行為由于受實(shí)際的或想象的群體壓力的影響，而與多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象稱為（）A、從眾B、依從C、順從D、服從答案：A解析：從眾、依從或順從、服從是社會(huì)影響的三種形式，其程度有差異,注意區(qū)分。141.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）A、群體氣氛B、群體壓力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范答案：D解析：本題干描述的是群體規(guī)范的定義。142.一個(gè)班集體成功的重要標(biāo)志是（）A、積極的課堂氣氛B、良好的班級(jí)人際關(guān)系C、一致的群體規(guī)范D、很強(qiáng)的群體凝聚力答案：D解析：群體凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志，凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。143.有些課題包含高度結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用（）A、以教師為中心的講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略答案：A解析：結(jié)構(gòu)化的有序材料適宜于使用以教師為中心的指導(dǎo)教學(xué)策略。144.課堂紀(jì)律管理的終極目標(biāo)是（）A、形成教師促成的紀(jì)律B、形成集體促成的紀(jì)律C、形成自我促成的紀(jì)律D、形成任務(wù)促成的紀(jì)律答案：C解析：自我促成的紀(jì)律就是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化為內(nèi)部約束力，這種紀(jì)律對(duì)學(xué)生的約束力最持久。145.提出掌握學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆答案：D解析：掌握學(xué)習(xí)由布盧姆首先提出，是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。146.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）A、修養(yǎng)和處世方法B、身份和地位C、交往方式與方法D、需要滿足的程度答案：D解析：人際關(guān)系反映了個(gè)人或群體滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，其發(fā)展變化決定于交往雙方社會(huì)需要滿足的程度。147.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是取決于他們的（）A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、要花多少時(shí)間D、智力水平答案：C解析：布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)校中傳授的課程。148.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）A、一定的幫助B、較弱的影響C、間接的影響D、直接的影響答案：D解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造課堂自由氣氛，監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程。149.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）六個(gè)層次。A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)答案：D解析：布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。150.群體發(fā)展的最高階段是（）A、松散群體B、聯(lián)合群體C、非正式群體D、集體答案：D解析：集體是群體發(fā)展的最高階段。151.加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型的依據(jù)是（）A、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B、學(xué)習(xí)層次的高低C、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣答案：A解析：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型。152.人們?cè)谏鐣?huì)生活過(guò)程中,在情感基礎(chǔ)上形成的心理上的相互關(guān)系是（）A、人際互斥B、人際溝通C、人際關(guān)系D、人際交往答案：C解析：本題目中四個(gè)答案都是與人際有關(guān)的概念，要區(qū)分它們之間的差異。153.影響教師課堂管理的情境因素是（）A、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B、班級(jí)性質(zhì)C、對(duì)教師的期望D、學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)答案：B解析：班級(jí)性質(zhì)指班級(jí)的群體規(guī)范和凝聚力,這是影響課堂管理的情境因素。154.通過(guò)改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，維護(hù)心理健康的療法是（）A、精神分析療法B、行為主義療法C、合理情緒療法D、人本主義療法答案：C解析：合理情緒療法認(rèn)為消極情緒來(lái)自不合理的認(rèn)知，故需改變不合理的認(rèn)知，從而維護(hù)心理健康。155.心理評(píng)估的對(duì)象是（）A、學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)B、學(xué)生的異常心理C、學(xué)生的異常行為D、學(xué)生的心理狀態(tài)答案：A解析：心理評(píng)估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。156.衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我答案：C解析：衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生。157.教師通過(guò)（）既可以了解學(xué)生的心理與行為,也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。A、心理測(cè)驗(yàn)B、觀察法C、自述法D、評(píng)估性會(huì)談答案：D解析：評(píng)估性會(huì)談可以在會(huì)談中當(dāng)面澄清問(wèn)題，也可以通過(guò)言語(yǔ)、行為等對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、情緒施加影響。158.教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，這種方法屬于（）A、示范法B、懲罰法C、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D、肯定性訓(xùn)練答案：C解析：小紅花是一種象征性強(qiáng)化物,屬于代幣的一種,所以這種方法屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。159.一個(gè)人只要有（），才能鑒定為“健康”。A、生理正常B、心理正常C、生理、心理都正常D、生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力答案：D解析：1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。160.ABC理論中B指的是（）A、誘發(fā)性事件B、個(gè)體的情緒C、對(duì)事件的看法D、個(gè)體的行為反應(yīng)答案：C解析：ABC理論中A是誘發(fā)性事件，B是個(gè)體對(duì)該事件的看法，C是個(gè)體的情緒和行為反應(yīng)。161.一位教師經(jīng)常會(huì)反思同事們?cè)趺纯醋约海I(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得自己干工作怎么樣，這個(gè)教師目前處于（）A、關(guān)注學(xué)生階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注情境階段D、虛擬關(guān)注階段答案：B解析：關(guān)注生存階段的老師一般都是新教師，她們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題就是與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。因此這位教師處于關(guān)注生存階段。162.專家教師通常是用（）方法,慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A、開(kāi)門見(jiàn)山式B、迂回曲折式C、導(dǎo)入式D、實(shí)驗(yàn)式答案：C解析：專家型教師通常是用導(dǎo)人式方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。163.下列關(guān)于專家型教師教學(xué)特點(diǎn)的表述,錯(cuò)誤的是（）A、與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性B、專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C、專家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D、專家教師有半富的教學(xué)策略答案：C解析：新手教師往往比專家型教師更注意課堂的細(xì)節(jié)。164.心理健康教育的總目標(biāo)為（）A、提高學(xué)生的心理素質(zhì)B、發(fā)展學(xué)生的能力C、提高學(xué)生的成績(jī)D、克服學(xué)生的厭學(xué)情緒答案：A解析：心理健康教育的總目標(biāo)為提高學(xué)生的心理素質(zhì)。165.小強(qiáng)考試前緊張,憂心忡忡，考試時(shí)無(wú)法集中注意力,發(fā)揮失常,他的癥狀屬于（）A、考試焦慮癥B、考試強(qiáng)迫癥C、考試抑郁癥D、考試陣發(fā)性緊張癥答案：A解析：小強(qiáng)的癥狀屬于典型的考試焦慮癥。166.()是學(xué)生心理健康教育的最主要場(chǎng)所。A、學(xué)校B、家庭C、社會(huì)D、工作單位答案：A167.微格教學(xué)有許多特點(diǎn)，但最重要的特點(diǎn)是（）A、訓(xùn)練單元小B、反饋及時(shí)準(zhǔn)確C、訓(xùn)練程序合理D、利于綜合創(chuàng)新答案：A168.下列關(guān)于教師威信的觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）A、教師威信包括人格威信、學(xué)識(shí)威信和情感威信B、教師的威信分為權(quán)力威信和信服威信C、教師威信實(shí)質(zhì)上是一種良好的師生關(guān)系D、教師應(yīng)該樹立權(quán)力威信答案：D解析：教師應(yīng)該樹立信服威信，而不應(yīng)該追求權(quán)力威信。169.()的目的是促進(jìn)個(gè)體在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn),維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。A、全身松弛法B、系統(tǒng)脫敏法C、果敢訓(xùn)練D、強(qiáng)化訓(xùn)練答案：C解析：果敢訓(xùn)練，也叫肯定性訓(xùn)練或自信訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益,發(fā)展人的自我肯定行為。170.對(duì)于一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A、松弛訓(xùn)練B、肯定性訓(xùn)練C、系統(tǒng)脫敏療法D、合理情緒療法答案：C解析：系統(tǒng)脫敏療法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。171.教師的職業(yè)心理特征主要有（）A、認(rèn)知、人格和行為B、認(rèn)知、氣質(zhì)和行為C、認(rèn)知、情緒和行為D、認(rèn)知、人格和道德品質(zhì)答案：A解析：教師主要的職業(yè)心理特征有認(rèn)知特征，即知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力；人格特征，即教師的職業(yè)信念、教師的性格特點(diǎn)以及教師對(duì)學(xué)生的理解；行為特征，即教師行為的明確性、教學(xué)方法的多樣性等等。172.厭惡療法屬于（）A、行為矯正法B、精神分析法C、人本主義療法D、合理情緒療法答案：A解析：厭惡療法是通過(guò)呈現(xiàn)或體驗(yàn)厭惡性刺激，來(lái)逐步消除不良行為或消極情緒的一種行為療法。173.根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（）階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我感受答案：B解析：關(guān)注情境階段的教師往往將主要精力集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。174.張老師這段時(shí)間對(duì)工作失去了熱情，覺(jué)得工作沒(méi)意思，同時(shí)總是感覺(jué)很疲勞，工作效率不高，那么張老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦?。ǎ┓矫娴谋憩F(xiàn)。A、去人性化B、個(gè)人成就感低C、情緒耗竭D、缺乏工作動(dòng)機(jī)答案：C解析：瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低。張老師目前的狀態(tài)屬于情緒耗竭。175.對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（）A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法答案：A解析：對(duì)單獨(dú)個(gè)體進(jìn)行深人研究的方法屬于個(gè)案法。176.當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用（）A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法答案：D解析：不破壞行為的自然狀態(tài)而對(duì)行為進(jìn)行研究的方法屬于觀察法。177.廖世承在（）年編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。A、1903B、1908C、1913D、1924答案：D解析：1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。178.有人把（）比喻為“科學(xué)研究的前門”。A、訪談法B、測(cè)驗(yàn)法C、實(shí)驗(yàn)法D、觀察法答案：D179.教師通過(guò)分析學(xué)生近期的作業(yè),來(lái)了解其是否掌握了所講述的知識(shí)。這種研究方法叫（）A、個(gè)案法B、測(cè)驗(yàn)法C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D、產(chǎn)品分析法答案：D解析：產(chǎn)品分析法是指通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。180.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)，()思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論答案：A解析：教育改革運(yùn)動(dòng)由人本主義思潮掀起，其代表人物羅杰斯提出“教育以學(xué)生為中心”的思想。181.被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是（）A、裴斯泰洛齊B、卡普捷列夫C、烏申斯基D、維果斯基答案：C解析：1868年俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，他因此被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。182.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（）A、1877年B、1879年C、1903年D、1913年答案：C解析：1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。jin183.教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（）A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)答案：A解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)都要通過(guò)學(xué)生起作用，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。jin184.教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法是（）A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法答案：A解析：觀察法是教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法。185.教育心理學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（）A、19世紀(jì)末20世紀(jì)初B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后答案：B解析：有關(guān)兒童個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域,程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起都發(fā)生于教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期,故選B項(xiàng)。186.()即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究答案：C解析：考查合作性研究的概念。187.被稱為“教育心理學(xué)之父”的學(xué)者是（）A、皮亞杰B、桑代克C、布魯納D、維果斯基答案：B188.下列說(shuō)法中，正確的是（）A、美國(guó)心理學(xué)家杜威以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響B(tài)、英國(guó)心理學(xué)家布魯納等重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)C、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了以學(xué)生為中心的主張D、人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”答案：A解析：布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家;人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張；維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用,并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”。因此答案選A項(xiàng)。189.教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平,造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，這違背了心理學(xué)研究的（）原則。A、發(fā)展性B、整體性C、系統(tǒng)性D、教育性答案：D解析：教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個(gè)基本倫理道德原則。190.同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方法是（）A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、問(wèn)卷法D、實(shí)驗(yàn)法答案：C解析：jin191.教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)答案：C解析：教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，以應(yīng)用為主，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。192.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（）一書，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理學(xué)大綱》答案：B193.教育心理學(xué)研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)、變化的指標(biāo)進(jìn)行衡量，遵循了心理學(xué)研究的（）原則。A、發(fā)展性B、整體性C、系統(tǒng)性D、教育性答案：A解析：本題干描述的是心理學(xué)研究的發(fā)展性原則。194.依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法是（）A、個(gè)案法B、測(cè)驗(yàn)法C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D、產(chǎn)品分析法答案：C解析：本題干描述的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的概念。195.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D解析：要知道教師該如何教，首先就要了解學(xué)生該如何學(xué)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。196.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感,體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)的是（）A、學(xué)前期B、青年期C、學(xué)齡期D、成年早期答案：C解析：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡期是6~11歲,本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。197.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,青春期的特征是（）A、同一感和防止同一感混亂B、獲得勤奮感而克服自卑感C、獲得親密感以避免孤獨(dú)感D、獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感答案：A解析：埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，青春期為12歲?18歲，本階段的主要矛盾是自我同一性對(duì)角色混亂，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。198.自我形象受到空前關(guān)注是在（）A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段答案：C解析：自我形象受到空前關(guān)注是在高中階段。199.()兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。A、一年級(jí)B、二年級(jí)C、三年級(jí)D、四年級(jí)答案：D解析：四年級(jí)兒童（10~11歲）的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。200.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A、場(chǎng)獨(dú)立型B、沉思型C、輻合型D、發(fā)散型答案：C解析：綜合信息，縮小范圍，直至找出唯一答案，這是輻合型認(rèn)知方式的典型特征。201.心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是（）A、幼兒期B、少年期C、青年期D、成年期答案：B解析：少年期正處于過(guò)渡和轉(zhuǎn)型的時(shí)期，思維和情緒波動(dòng)比較大，因而被稱為“心理斷乳期”。202.一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沉思型D、沖動(dòng)型答案：B解析：場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生關(guān)心抽象的概念和理論，更喜歡自己獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。203.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）A、場(chǎng)依存型的人比場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索B、認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C、區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是反應(yīng)時(shí)間D、發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格答案：B解析：場(chǎng)獨(dú)立型的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索；區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)的時(shí)間和準(zhǔn)確性；并不能說(shuō)認(rèn)知風(fēng)格孰優(yōu)孰劣。204.一般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云,社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交的人屬于（）認(rèn)知風(fēng)格。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沉思型D、沖動(dòng)型答案：A解析：場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。205.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，（）的兒童思維表現(xiàn)出早期的符號(hào)功能。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：B解析：前運(yùn)算階段的兒童思維特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是早期的符號(hào)功能;二是自我中心性;三是思維的片面性。206.下列不是前運(yùn)算階段的特征的是（）A、早期的符號(hào)功能思維B、自我中心性C、思維的片面性D、守恒概念形成答案：D解析：守恒觀念的形成是發(fā)生在具體運(yùn)算階段。207.童年期又稱學(xué)齡初期,年齡階段一般是指（）A、3~6、7歲B、6、7~11、12歲C、11、12~14、15歲D、14、15~17、18歲答案：B解析：童年期的年齡階段是6、7~11、12歲。208.如果兒童處于2~7歲的年齡階段,那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（）A、.感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：B解析：皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲?2歲）、前運(yùn)算階段（2歲~7歲）、具體運(yùn)算階段（7歲~11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲~成人）。209.提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基答案：D解析：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。210.()的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚,充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。A、童年期B、少年期C、青年期D、青年初期答案：B解析：少年期是童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)。211.人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式叫做（）A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特征答案：B解析：本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格的概念，即認(rèn)知方式就是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。212.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，處于自我中心階段的兒童的年齡大致為（）A、10~12歲B、8-10歲C、0~2歲D、2?7歲答案：D解析：自我中心是前運(yùn)算階段后期的主要特征，主要表現(xiàn)為不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題。前運(yùn)算階段的年齡段為2?7歲。213.維果斯基強(qiáng)調(diào)（）在認(rèn)知發(fā)展中的作用。A、同化B、學(xué)習(xí)C、社會(huì)文化D、成熟答案：C解析：維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用。為此，他創(chuàng)立了“文化一歷史”發(fā)展理論。214.按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳年齡階段是（）歲。A、0~1.5B、2~3C、6~12D、12~18答案：A解析：埃里克森認(rèn)為，0~1.5歲的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。215.()兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。A、嬰兒期B、學(xué)前期C、學(xué)齡期D、青年期答案：B解析：【解柝】根據(jù)埃里克森的理論，學(xué)前期兒童的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感克服內(nèi)疚感。216.兒童對(duì)形狀形成正確知覺(jué)的關(guān)鍵期是（）歲。A、1B、2C、3D、4答案：D解析：2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期。217.把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：A解析：兒童去尋找被拿走的玩具，說(shuō)明他知道玩具只是不在眼前，但是存在的,說(shuō)明其已經(jīng)獲得了客體永久性。所以其思維發(fā)展至少處于感知運(yùn)動(dòng)階段。218.皮亞杰認(rèn)為,兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是（）A、獲得“客體永久性”概念B、有符號(hào)功能思維C、獲得“守恒”概念D、進(jìn)入形式運(yùn)算階段答案：D解析：形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。219.心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15歲~25歲屬于（）A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期答案：C220.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段的兒童思維具有去自我中心化，可逆性，獲得守恒概念，能夠分類和序列化。因此，答案選C項(xiàng)。221.四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當(dāng)問(wèn)她小明有沒(méi)有妹妹時(shí),她卻回答沒(méi)有。這體現(xiàn)了麗麗的（）思維特征。A、可逆性B、不守恒性C、自我中心性D、守恒性答案：C解析：麗麗不能從她哥哥的角度思考問(wèn)題，體現(xiàn)了自我中心的思維特點(diǎn)。jin222.按皮亞杰的觀點(diǎn),兒童在（）完成“守恒”任務(wù)。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、形式運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段D、具體運(yùn)算階段答案：D解析：守恒概念的形成是認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。223.最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（）A、場(chǎng)獨(dú)立型B、抽象型C、沉思型D、沖動(dòng)型答案：D解析：沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生雖然認(rèn)知問(wèn)題的速度快，但錯(cuò)誤率高，有時(shí)表現(xiàn)為粗心大意。224.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到（）的兒童能達(dá)到這種程度。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段的兒童已能運(yùn)用表象進(jìn)行邏輯推理，對(duì)走過(guò)的路畫出線路圖是這一能力的體現(xiàn)。225.以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（）A、某種能力獲得的最佳時(shí)期B、錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得某種發(fā)展C、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期D、0~3歲的時(shí)期答案：D解析：個(gè)體機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期并不都在3歲之前，如4~5歲就是學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的關(guān)鍵期。多選題1.關(guān)于布魯納的學(xué)習(xí)理論說(shuō)法正確的是（）A、布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解C、學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)D、有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的E、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：ABE解析：C、D項(xiàng)是奧蘇貝爾提出的學(xué)習(xí)主張。2.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）A、桑代克的聯(lián)結(jié)理論B、布魯納的學(xué)習(xí)理論C、格式塔學(xué)習(xí)理論D、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論E、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論答案：BCE解析：A項(xiàng)是行為主義學(xué)習(xí)理論，D項(xiàng)是人本主義的學(xué)習(xí)理論。3.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”。這三個(gè)過(guò)程是（）A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的儲(chǔ)存C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化D、技能的形成E、知識(shí)評(píng)價(jià)答案：ACE解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。4.下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是（）A、習(xí)得B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、消退E、懲罰答案：BCE解析：操作性條件作用理論由斯金納提出，強(qiáng)調(diào)行為之后出現(xiàn)的刺激的作用，正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰是其核心概念。而習(xí)得和消退屬于經(jīng)典性條件作用的理論。jin5.學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（）A、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的B、變化的既可以是外盍的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的D、學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響E、學(xué)習(xí)具有先天遺傳性答案：ABC解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對(duì)持久的變化。它主要受后天環(huán)境的影響。6.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（）A、一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用建立的B、學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C、強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E、習(xí)慣化是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果答案：ABCE解析：聯(lián)結(jié)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。7.以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略的有（）A、.最近發(fā)展區(qū)B、逐漸分化C、整體協(xié)調(diào)D、先行組織者E、下位學(xué)習(xí)答案：BCD解析：奧蘇貝爾提出了三種組織學(xué)習(xí)的原則和策略分別是：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。A項(xiàng)是由維果斯基提出的，奧蘇貝爾提出了認(rèn)知同化的觀點(diǎn)，此觀點(diǎn)涉及三種概念同化模式，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。8.按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國(guó)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為（）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略E、態(tài)度答案：ABC解析：D、E項(xiàng)是加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類。9.班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化分為（）A、直接強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、正強(qiáng)化E、負(fù)強(qiáng)化答案：ABC解析：強(qiáng)化分為三種：(1)直接強(qiáng)化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；(2)替代強(qiáng)化,觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化;(3)自我強(qiáng)化，對(duì)自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。10.經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括（）A、習(xí)得B、消退C、泛化D、強(qiáng)化E、分化答案：ABCE解析：強(qiáng)化是操作性條件作用的主要規(guī)律。11.人本主義對(duì)有意義學(xué)習(xí)的理解是（）A、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程B、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的C、學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化D、學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)E、學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程答案：ABCD解析：人本主義倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)，它不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。E項(xiàng)是布魯納的觀點(diǎn)。12.按學(xué)習(xí)的方式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)E、認(rèn)知策略答案：AB解析：奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上,又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。13.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(duì)（）的描述上。A、知識(shí)觀B、學(xué)習(xí)觀C、學(xué)生觀D、態(tài)度觀E、教學(xué)觀答案：ABC解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。14.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是（）A、效果律B、強(qiáng)化律C、練習(xí)律D、消退律E、準(zhǔn)備律答案：ACE解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。15.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要是（）A、主動(dòng)建構(gòu)性B、社會(huì)互動(dòng)性C、知識(shí)只是一種解釋和假設(shè)D、情境性E、強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性答案：ABD解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。C項(xiàng)屬于建構(gòu)主義知識(shí)觀的內(nèi)容。E項(xiàng)屬于建構(gòu)主