《神經調節(jié)的基本方式》教學設計

教學設計教學主題神經調節(jié)的基本方式（第1課時）一、教材分析本節(jié)選自《生物學》濟南版七年級下冊第五章的第三節(jié)。本節(jié)內容是第五章的核心內容，是在學習了“神經系統(tǒng)組成”的基礎上，進一步探究有關“神經調節(jié)”的知識。在教材中主要介紹了反射和反射弧。其中反射的概念和反射弧完成過程的內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無味，學生既沒有學習興趣也不易做到真正的理解和掌握。在本節(jié)中有一個“膝跳反射”的實驗，通過膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。從而加深學生對基礎知識的理解。二、學生分析1.心理特點：七年級學生，對生活現(xiàn)象有著很強的好奇心和求知欲，樂于探索，愿意與人合作。但注意力不能長時間地集中，生活經驗不是很豐富。需要教師給予正確的指導。2.知識儲備：七年級的學生對于“膝跳反射”等生命現(xiàn)象已有所體驗或有所耳聞，但就其原因還不能上升到理論層面。在本章前兩節(jié)中，學生已對“神經系統(tǒng)的組成”進行了學習，因此，學生對本節(jié)課的學習已有了實踐和理論基礎三、教學目標教學目標：1．知識目標①概述人體神經調節(jié)的基本方式。（難點）②通過“觀察膝跳反射”實驗及膝跳反射過程示意圖，歸納出反射的概念，并描述反射弧的結構。（重點）③理解反射的概念。2．能力目標①能舉例說明反射的概念。②能畫出反射弧的結構模式圖并能說明各部分的功能和反射的過程。③通過小組合作探究，提高合作能力、探究學習的能力。3．情感、態(tài)度與價值觀目標①在膝跳反射實驗中，學生通過動手實踐的過程中形成了實事求是的科學態(tài)度。②養(yǎng)成健康生活、珍愛生命的良好習慣。四、教學環(huán)境□簡易多媒體教學環(huán)境√交互式多媒體教學環(huán)境□網絡多媒體環(huán)境教學環(huán)境□移動學習□其他五、信息技術應用思路（突出三個方面：使用哪些技術？在哪些教學環(huán)節(jié)如何使用這些技術？使用這些技術的預期效果是？）200字翻轉模式

，課前預習—用錄屏軟件錄制PPT課件制作成“微視頻”,使課前預習變得有趣味性。創(chuàng)設情境，導入新課——PPT課件展示圖片，情境導入，給學生視覺上以強烈的沖擊感，激發(fā)學生的求知欲。自主學習，小組展示——利用“提示機”同時展示6個小組答案，用“Hitech”軟件中的計分板功能加分，調動學習的主動性。合作探究，互動交流——充分利用“Hitech”軟件，通過學生的搶權，搶答，挑人，加分，不斷激發(fā)學生的學習熱情。知識整合，遷移應用——利用“提示機”同時展示6個小組用“思維導圖”對知識款假的構建，用“Hitech”軟件加分。，分層檢測，當堂達標——利用“Hitech”軟件的書面問答模式，當堂作答，及時準確分析各題得分情況，對準確率較低的題目，及時講解。在教學中，通過這些信息技術的應用，可以充分激發(fā)孩子們的學習興趣、將抽象知識直觀化、教學評價更即時，提高課堂效率的作用。六、教學流程設計（可加行）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動信息技術支持翻轉模式

課前預習錄制“微視頻”觀看“微視頻”，填寫“導學案”錄屏軟件、相關課件制作成“微視頻”一名同學配合活動，其他同學猜想發(fā)生了什么，并思考問題集體回答：神經系統(tǒng)、手會受傷。PPT課件展示圖片展示預習，組內自查一1、神經系統(tǒng)、有規(guī)律2、神經調節(jié)、控制、調節(jié)二1、反射活動2、感受器、傳出神經纖維、神經中樞、效應器3、反射弧、障礙三、韌帶、跳起、膝跳反射利用了“提示機”展示六個小組的答案，用“Hiteach”軟件計分板加分。分組討論：1、叩擊韌帶時，小腿以膝關節(jié)為軸，突然地跳起來——迅速前伸。2、做了8次成功了6次。速度慢了、位置不準、力度小了。3、人體過神經系統(tǒng)對刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應，叫做反射。4、林丹扣球是反射，含羞草遇刺激閉合不是反射，看見紅綠燈停是反射，草履蟲逃避有害刺激是反射。（互相討論）5、聽見鈴聲走進教室或老師叫自己的名字會起立，談虎色變等等。設疑：在神經系統(tǒng)的參與下完成的，神經調節(jié)的基本方式是反射。討論并思考：1、找兩名同學上講臺配合對反射弧進行講解。感受器：接受刺激，并產生神經沖動。傳入神經纖維：把感受器產生的神經沖動傳遞到神經中樞。神經中樞：控制反射的進行，決定反射的內容。傳出神經纖維：把神經沖動由神經中樞傳向效應器。效應器：接受神經沖動，作出反應2、感受器（位于股四頭肌及其肌腱內）→傳入神經纖維→神經中樞（位于脊髓灰質）→傳出神經纖維→效應器（股四頭?。?、張海迪可以做出膝跳反射，但是沒有痛覺，霍金不能做出膝跳反射有痛覺。反射弧不完整反射無法進行。4、反射不完整，反射弧無法進行。（1）A→B→E→C→D(2){G}上行神經纖維（3）反射、傳導充分利用“Hiteach”軟件，通過學生的搶權，搶答以及挑人模式，不斷激發(fā)學生的學習熱情。用“Hiteach”軟件計分板加分。知識整合遷移應用知識整合：反射弧各部分的功能反射弧的組成各部分的功能感受器接受刺激，并產生神經沖動傳入神經纖維把感受器產生的神經沖動傳遞到神經中樞神經中樞控制反射的進行，決定反射的內容傳出神經纖維把神經沖動由神經中樞傳向效應器效應器接受神經沖動，作出反應遷移應用：在脊髓反射弧中：（1）若傳入神經纖維處已斷，用針刺感受器，有無痛覺？，有無反射？。（2）若傳出神經纖維處已斷，用針刺感受器，有無痛覺？，有無反射？。（3）若傳入神經纖維處已斷，用針刺感受器，用語言警告說“刺感受器”，有無痛覺？，有無反射？。根據(jù)你對反射概念的理解，談談你對下面五個問題的看法？①沒有神經系統(tǒng)的生物，產生的活動也是反射。②所有的動物受到刺激后，都能產生反射活動。③生物只要具有神經系統(tǒng)，必然出現(xiàn)反射活動。④反射是一種有規(guī)律的反應。⑤神經調節(jié)的基本方式是反射。⑥某人打了我一下，我感到了疼。點撥：打（力做的刺激）覺得疼，只是感覺而不是反射。因為神經沖動傳到大腦皮層軀體感覺中樞，才感到疼，到此為止反射的全過程并沒完成。而怎樣才算完成了反射的全過程呢？(馬上躲開,對刺激做出了相應的反應,才是反射）。知識小結：反射是指動物或人通過神經系統(tǒng)，對外界或內部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應。反射屬于應激性，但應激性不一定是反射。完成反射的結構基礎是反射弧，反射弧由五部分組成，缺少其中的任何結構，都不能完成反射。（1）無、無（2）有、無(3)無、有①沒有神經系統(tǒng)的參與不能產生反射。②有的動物沒有神經系統(tǒng)。③沒有外界刺激不能產生反射活動。④對的。⑤對的。⑥說不很清楚。利用了“提示機”展示六個小組的答案，用“Hiteach”軟件計分板加分。充分利用“Hiteach”軟件，通過學生的搶權，搶答模式，計分板加分。分層檢測鞏固達標A類：1、下列敘述中不屬于反射的是（）A、手被火燒立即縮回B、斑馬逃避獅的追捕C、下雨了，迅速尋找避雨地方D、草履蟲逃避有害刺激2、做膝跳反射實驗時，迅速正確叩擊受試同學的（）A、膝蓋B、膝蓋下韌帶C、小腿D、大腿3、神經調節(jié)的基本方式是()。A、反射弧B、應激性C、適應性D、反射B類：4、在反射弧中，神經沖動的傳導途徑是（)。①神經中樞②效應器③感受器④傳入神經纖維⑤傳出神經纖維A、①②③④⑤B、④③②⑤①C、③④①⑤②D、②④①⑤③5、在一個以肌肉為效應器的反射弧中，如傳出神經纖維受到損傷，而其他部分正常，當感受器受到刺激時將表現(xiàn)為（）A、有感覺，且能運動B、沒有感覺，同時肌肉無收縮反應C、沒有感覺，但能運動D、有感覺，但肌肉無收縮反應6、反射是神經調節(jié)的基本方式，下列敘述錯誤的是（）A、反射必須有完整的反射弧B、反射弧是一種神經結構C、反射需要多個系統(tǒng)的參與D、反射都需要受大腦控制C類：7、關于膝跳反射的相關敘述正確的是（）A、感受器是皮膚B、神經中樞在脊髓C、主要受大腦控制D、效應器是小腿肌肉8、臨床上，與初步診斷神經中樞是否受損無關的檢查是（）A、劃腳心觀察是否有反應B、檢查血細胞的數(shù)量是否有變化C、檢查膝跳反射是否正常D、要求病人復述醫(yī)生的一段話9、下圖是反射弧模式圖，據(jù)圖回答問題①人體通過神經系統(tǒng)對刺激做出的有規(guī)律的反應稱為，其結構基礎是。②圖中的標號1是，3是。③神經沖動在該反射弧中傳導順序是（用圖中標號和箭頭回答）④若2受損，手被針刺后，痛覺，反應。（填“有”或“無”）⑤手被針刺后迅速縮回，縮手反射的神經中樞位于。⑥手被針刺后，痛覺的產生往往在反應之后。痛覺的形成部位在。學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。DBDCDDB8、C9、①反射、反射?、诟惺芷鳌⑸窠浿袠孝?→2→3→4→5④無、無⑤脊髓⑥大腦“Hiteach”軟件-書面問答模式利用了“提示機”展示六個小組的答案，用“Hiteach”軟件計分板加分。七、教學特色1、充分利用了數(shù)字化教學技術。翻轉模式

，課前預習—用錄屏軟件錄制PPT課件制作成“微視頻”,使課前預習變得有趣味性。創(chuàng)設情境，導入新課——PPT課件展示圖片，情境導入，給學生視覺上以強烈的沖擊感，激發(fā)學生的求知欲。自主學習，小組展示——利用“提示機”同時展示6個小組答案，用“Hitech”軟件中的計分板功能加分，調動學習的主動性。合作探究，互動交流——充分利用“Hitech”軟件，通過學生的搶權，搶答，挑人，加分，不斷激發(fā)學生的學習熱情。知識整合，遷移應用——利用“提示機”同時展示6個小組用“思維導圖”對知識款假的構建，用“Hitech”軟件加分。，分層檢測，當堂達標——利用“Hitech”軟件的書面問答模式，當堂作答，及時準確分析各題得分情況，對準確率較低的題目，及時講解。2、以”翻轉課堂”和“小組合作”教學模式進行教學。神經調節(jié)的基本方式既是本章的