生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文

生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文

生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文（一）

生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及教學(xué)實(shí)踐

2023年3月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的看法》，啟動(dòng)了新一輪課程改革。特殊重視同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)，并將制訂進(jìn)展同學(xué)核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中。生物學(xué)核心素養(yǎng)作為高中生物課程體系的核心和靈魂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)出燦爛的光線。所以身為中同學(xué)物老師應(yīng)深人討論生物學(xué)核心素養(yǎng)與中同學(xué)物課程及教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注其內(nèi)涵及其維度，理解理論的精髓，落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐，回歸教育本源，促進(jìn)同學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)展，為適應(yīng)同學(xué)終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展相統(tǒng)一的需求應(yīng)具有的必備力量和品行。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在生物課程中的體現(xiàn)

"素養(yǎng)"是指能夠適應(yīng)簡(jiǎn)單要求的力量，能夠勝利開(kāi)展工作的力量。素養(yǎng)的內(nèi)涵比學(xué)問(wèn)和技能更為廣泛，集學(xué)問(wèn)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和心情與一體；素養(yǎng)是立足于行動(dòng)和情境導(dǎo)向的概念，而"核心素養(yǎng)"則是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對(duì)每個(gè)人都具有重要意義，并能夠進(jìn)展和維持；它關(guān)心個(gè)人滿意各個(gè)生活領(lǐng)域的重要需求，可帶來(lái)好處的素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是有益于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的素養(yǎng)。生物學(xué)課程修訂組負(fù)責(zé)人北京師范高校生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)既包括問(wèn)題解決、探究力量和批判性思維等"認(rèn)知性素養(yǎng)",又包括自我管理、組織力量和人際交往等"非認(rèn)知性"素養(yǎng)。就生物學(xué)科的體系和特點(diǎn)來(lái)看，生物學(xué)核心素養(yǎng)是以生物學(xué)科特征為基本立足點(diǎn)，從眾多的生物學(xué)科素養(yǎng)中篩選和提煉出核心的部分，可以很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特征，同時(shí)還會(huì)從同學(xué)自身進(jìn)展和社會(huì)需求等角度提出明確要求。

詳細(xì)地說(shuō)，生物學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。生命觀念是以生命科學(xué)的思維方式和討論結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念學(xué)問(wèn)形成生命觀念，以達(dá)到熟悉生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這也是核心素養(yǎng)的最基本內(nèi)容。理性思維崇尚科學(xué)思維精神，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，端詳或論證生物學(xué)社會(huì)議題?？茖W(xué)探究是觀看發(fā)覺(jué)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提誕生物學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)施方案和結(jié)果的溝通與爭(zhēng)論，以適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)傾向需求和自身的進(jìn)展。更重要的是強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)熟悉和力量，參加個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的爭(zhēng)論，作出理性解釋和推斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和力量，能夠關(guān)愛(ài)自己、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等，結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，服務(wù)與回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的進(jìn)展和社會(huì)的進(jìn)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

為了培育同學(xué)的生物學(xué)核心素養(yǎng)，離不開(kāi)生物課程，生物課程是生物學(xué)核心素養(yǎng)的載體，因此討論生物課程體系與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要以力量為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學(xué)科內(nèi)容為中心向以同學(xué)力量為中心的轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的主，凸顯生物學(xué)的核心概念教學(xué)，將跨學(xué)科通用概念融入生物學(xué)課程，加強(qiáng)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐，將力量的培育貫穿于生物學(xué)課程始末。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)的進(jìn)展離不開(kāi)教學(xué)，生物教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培育與進(jìn)展同學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必需緊緊圍圍著培育同學(xué)核心素養(yǎng)這一主線綻開(kāi)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向于核心素養(yǎng)進(jìn)展的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到同學(xué)核心素養(yǎng)的培育與進(jìn)展。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)悟生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，把握好生物核心素養(yǎng)的詳細(xì)目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、不斷深化。同時(shí)充分評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的有效性，目標(biāo)是否精確?????，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)的認(rèn)知水平和心理特征是否契合；評(píng)估目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；評(píng)估目標(biāo)是否符合同學(xué)的內(nèi)在需求，是否適合同學(xué)已有的思維結(jié)構(gòu)與力量層次；檢測(cè)目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

例如，"生物體的基本結(jié)構(gòu)"的教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)"細(xì)胞發(fā)覺(jué)的歷程"學(xué)習(xí)，思索科學(xué)討論的一般方法，了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)。目標(biāo)確定的理論依據(jù)是體現(xiàn)理性思維方式，促使同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)展史理解科學(xué)思維。（2）在觀看多種細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解細(xì)胞學(xué)說(shuō)，闡明細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用科學(xué)討論的一般方法，確立生物學(xué)基本討論規(guī)律。這里體現(xiàn)科學(xué)探究，同學(xué)在試驗(yàn)中觀看、提問(wèn)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和方案實(shí)施，在開(kāi)展不同的工作中樂(lè)于并擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)合作。（3）在自主梳理與展現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠舉例說(shuō)明動(dòng)植物細(xì)胞間的統(tǒng)一性和差異性，描述細(xì)胞各結(jié)構(gòu)在其說(shuō)明活動(dòng)中的作用，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和溝通思想的力量。這一目標(biāo)的確定體現(xiàn)了理解了生物學(xué)概念性學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，端詳或論證生物學(xué)社會(huì)議題。總之，確立教學(xué)目標(biāo)必需以教學(xué)活動(dòng)為依托，以同學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)展為指導(dǎo)思想，才能做到舉目綱張。

2.細(xì)心創(chuàng)設(shè)"問(wèn)題情境",激發(fā)同學(xué)理性思維

"問(wèn)題情境"是指在詳細(xì)目標(biāo)指引下，能夠通過(guò)分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有肯定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新奇性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)同學(xué)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)觀性和制造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培育與進(jìn)展同學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，老師要找準(zhǔn)"問(wèn)題情境"這個(gè)切入點(diǎn)，依據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)受，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)思索，發(fā)掘同學(xué)的潛能，以提高同學(xué)對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)動(dòng)力，培育同學(xué)的求異思維和創(chuàng)新精神。

例如，學(xué)習(xí)"免疫調(diào)整"后，老師可以拿感冒說(shuō)事，談感冒的感受，追問(wèn)：感冒時(shí)為什么嗓子不舒適或痛苦？發(fā)燒時(shí)體溫上升，為什么不想吃東西，為什么還感覺(jué)到冷？(.)發(fā)熱為什么是生物體一種愛(ài)護(hù)性反應(yīng)？同學(xué)從學(xué)到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培育了同學(xué)必備的學(xué)科素養(yǎng)。在本節(jié)中，創(chuàng)設(shè)"問(wèn)題情境"讓同學(xué)了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細(xì)胞，破壞免疫系統(tǒng)。關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)愛(ài)艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)向社會(huì)宣揚(yáng)健康生活，關(guān)愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任。關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參加爭(zhēng)論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)。

3.整合生物實(shí)踐教學(xué)資源，格物致知和知行合一

結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就要利用好各種教學(xué)資源，有方案的引導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)探究、參觀調(diào)查、采集制作模型、栽培育殖、與生物學(xué)科相聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐等活動(dòng)，培育同學(xué)實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的力量。不僅要利用好試驗(yàn)室資源，做好課本中探究試驗(yàn)，還要親自然接地氣走進(jìn)自然、走近社會(huì)，格物致知，知行合一。讓自然環(huán)境資源和社會(huì)資源成為生物實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)有力的支持。例如，對(duì)校內(nèi)植物的識(shí)別，觀看植物的生長(zhǎng)和繁殖，去農(nóng)田調(diào)查群落的演替，調(diào)查街區(qū)的環(huán)境污染，宣揚(yáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，在節(jié)假日宣揚(yáng)健康的生活方式等。

4.構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，撐起培育核心素養(yǎng)的支點(diǎn)

為了促進(jìn)同學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)展，需要構(gòu)建一種多元的評(píng)價(jià)模式。在對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)生物課程的評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視同學(xué)對(duì)生物學(xué)學(xué)問(wèn)的理解與技能的把握，也要重視對(duì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題力量的評(píng)價(jià)，更要重視同學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和進(jìn)展的'評(píng)價(jià)；要充分重視同學(xué)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅有老師評(píng)價(jià)學(xué)

生，還應(yīng)當(dāng)有同學(xué)自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等；評(píng)價(jià)的手段也要敏捷多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采納成果展現(xiàn)、科普小論文撰寫(xiě)、調(diào)查活動(dòng)報(bào)告等方式；要敬重同學(xué)的個(gè)體差異，針對(duì)不同同學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏自信念同學(xué)的評(píng)價(jià)更要鼓舞和支持，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和進(jìn)展性作用。

素養(yǎng)是人們基本生活之需，而核心素養(yǎng)則是優(yōu)質(zhì)生活之需。核心素養(yǎng)的進(jìn)展是同學(xué)通過(guò)學(xué)校教育形成的解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)生活，參與社會(huì)實(shí)踐的素養(yǎng)和力量。養(yǎng)成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生物學(xué)核心思想，是同學(xué)在生物課程中獲得的終身收益的學(xué)習(xí)成果。同學(xué)核心素養(yǎng)的培育和進(jìn)展需要有效的教學(xué)實(shí)踐。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的論文（二）

把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深化課程教學(xué)改革

靳建設(shè)

2023年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的看法》，首次明確提出討論制訂同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2023年9月，教育部專家組正式發(fā)布《中國(guó)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確指出核心素養(yǎng)以培育"全面進(jìn)展的人"為核心。

新一輪課程改革的實(shí)質(zhì)是育人模式的改革，同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)是深化課程改革的最根本、最核心、最關(guān)鍵、最活躍要素。進(jìn)展同學(xué)核心素養(yǎng)也是本次深化課程改革的規(guī)律起點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)教育各個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何將基于核心素養(yǎng)的課程改革落到實(shí)處？

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把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，助核心素養(yǎng)落地

培育和進(jìn)展同學(xué)的核心素養(yǎng)，是國(guó)家進(jìn)展戰(zhàn)略，尤其是國(guó)家人才進(jìn)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和詳細(xì)要求，同時(shí)，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必要途徑。廣闊老師和教育工要細(xì)心研讀和分析《中國(guó)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)》總體框架和基本要點(diǎn)，精確?????把握核心素養(yǎng)對(duì)深化課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性、對(duì)同學(xué)進(jìn)展的支撐性，是核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)與深化課程改革有著直接的、深度的關(guān)聯(lián)。它規(guī)定了課程改革的方向與宗旨，是課程改革的核心目標(biāo)，是課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教育教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、課程保障等的根本依據(jù)。

縱觀當(dāng)今世界各國(guó)、各地區(qū)和國(guó)際組織針對(duì)"核心素養(yǎng)"體系的討論及框架構(gòu)建，"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)""學(xué)會(huì)溝通與溝通"是"核心素養(yǎng)"的關(guān)鍵內(nèi)涵之一。"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)""學(xué)會(huì)溝通與溝通"其實(shí)質(zhì)就是培育同學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)力量、并促進(jìn)身心健康，而且要使這三者相互滲透與融合。核心素養(yǎng)的培育，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中漸漸獲得必備的品行和關(guān)鍵力量，走向社會(huì)，走向?qū)?lái)。核心素養(yǎng)的提出讓課程改革充溢新的生命活力，豐富了育人目標(biāo)內(nèi)涵，進(jìn)一步彰顯了以人為本、以同學(xué)進(jìn)展為本的核心理念。

核心素養(yǎng)關(guān)注的是全面進(jìn)展的人。進(jìn)展同學(xué)核心素養(yǎng)是課改改革的關(guān)鍵。課程管理、課程建設(shè)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等，均指向于同學(xué)的全面進(jìn)展，課程、教材、教學(xué)都是為同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展存在的，課程、教材、教學(xué)的價(jià)值意義當(dāng)然也必需體現(xiàn)在同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展上。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)重要舉措，而立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的落實(shí)也就是要建構(gòu)具有中國(guó)特色的育人模式。落實(shí)同學(xué)進(jìn)展湖心素養(yǎng)，就是要探究新的育人模式，全面貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整融合，助核心素養(yǎng)落地

課程是學(xué)校的"心臟",是學(xué)校育人的"藍(lán)圖".課程實(shí)施是落實(shí)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)的主陣地和主渠道。從學(xué)校的課程規(guī)劃角度看，縱向上要實(shí)現(xiàn)三類課程的統(tǒng)整，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化，地方課程本土化，校本課程特色化。橫向上要彰顯兩類課程的育人功能和教育價(jià)值。一是學(xué)科類課程，是基于學(xué)科的規(guī)律學(xué)問(wèn)體系開(kāi)發(fā)的。學(xué)科類課程的實(shí)施要在彰顯學(xué)科育人功能和學(xué)科教育價(jià)值上下功夫，發(fā)揮學(xué)科育人的不行替代性，為同學(xué)的終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。二是綜合實(shí)踐和活動(dòng)類課程，這類課程從基于同學(xué)的真實(shí)生活和進(jìn)展需求動(dòng)身，與真實(shí)的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，將生活情景轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、體驗(yàn)、操作等方式，培育同學(xué)的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。學(xué)校要構(gòu)建以同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的、系統(tǒng)完整的、體現(xiàn)辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系，將基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和綜合實(shí)踐性課程統(tǒng)籌實(shí)施，通過(guò)課程實(shí)施把核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

核心素養(yǎng)是同學(xué)終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展最重要、最關(guān)鍵、不行缺的素養(yǎng)。每一門學(xué)科的核心學(xué)問(wèn)、核心力量、核心品質(zhì)等都是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但不是它們的簡(jiǎn)潔相加。因此，任何一門獨(dú)立的學(xué)科目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)對(duì)于核心素養(yǎng)的落實(shí)來(lái)講都是有限的，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性是不利于核心素養(yǎng)培育的，中學(xué)校都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和統(tǒng)籌，都要從素養(yǎng)的高度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系，要發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品行塑造功能，才能"把同學(xué)培育成為學(xué)問(wèn)豐富、思維深刻、人性和善、品行正直、心靈自由的人".

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基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，助核心素養(yǎng)落地

基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革，就是要落實(shí)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)于課程實(shí)施過(guò)程之中，而課程教學(xué)是主渠道和主陣地。我國(guó)同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，最終要通過(guò)課程實(shí)施落地。教育部已進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的一般高中課程實(shí)施方案修訂和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，近期將要審定發(fā)布。從近期教育部公開(kāi)進(jìn)行的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）看法征求稿可以看出，各學(xué)科均根據(jù)我國(guó)同學(xué)進(jìn)展核心素樣體系，提煉出了各學(xué)科核心素養(yǎng)，并基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，研制了學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂版的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將成為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)深化課改的關(guān)鍵舉措和詳細(xì)化、操作化。作為學(xué)校和廣闊老師來(lái)講，落實(shí)核心素養(yǎng)就必需執(zhí)行好國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，必需大力推動(dòng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，才能將核心素養(yǎng)落地。一是學(xué)校要基于國(guó)家課程方案，科學(xué)構(gòu)建屬于學(xué)校自己的課程體系，將國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、同學(xué)活動(dòng)社團(tuán)化、社團(tuán)活動(dòng)課程化，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程統(tǒng)整融合，建立學(xué)科類課程、拓展類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程三位一體的課程體系，使核心素養(yǎng)分階段、分層次、分要求落實(shí)到詳細(xì)的課程實(shí)施之中。二是學(xué)校要組織各學(xué)科老師，開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要的研發(fā)，要面對(duì)同學(xué)，以同學(xué)為主體和仆人，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科科學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)期進(jìn)行分解和細(xì)化，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期，既使老師明確學(xué)期教學(xué)的基本任務(wù)和要求，也使同學(xué)知道一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何評(píng)價(jià)等。這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期。三是組織老師進(jìn)行課標(biāo)規(guī)定的學(xué)科課程內(nèi)容的分解和細(xì)化，將詳細(xì)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為多個(gè)學(xué)習(xí)要素，并分析核心要素和關(guān)鍵要素，用詳細(xì)的行為動(dòng)詞予以科學(xué)地描述。這樣才能將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到每一學(xué)問(wèn)節(jié)點(diǎn)。四要組織老師科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必需清楚地、規(guī)范地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，每一條教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)均應(yīng)體現(xiàn)行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為結(jié)果四個(gè)要素，且行為主體必需是同學(xué)。五要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、途徑和內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。只有抓住這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能將核心素養(yǎng)真正落地。

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轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，助核心素養(yǎng)落地

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是什么樣？這是一線老師共同關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此應(yīng)達(dá)成共識(shí)：只有能將同學(xué)引向"深度學(xué)習(xí)"的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂"深度學(xué)習(xí)"就是指在真實(shí)簡(jiǎn)單的情境中，同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科學(xué)問(wèn)和跨學(xué)科學(xué)問(wèn)，運(yùn)用常規(guī)思維和特別規(guī)思維，通過(guò)高層次的思維參加與投入，將所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以進(jìn)展同學(xué)的批判性思維、創(chuàng)新力量、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。"沒(méi)有高水平的思維參加和投入，學(xué)科學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)就永久只會(huì)停留在符號(hào)學(xué)問(wèn)（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上，而不能深化學(xué)問(wèn)內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)），獲得學(xué)問(wèn)的價(jià)值和意義，進(jìn)而使學(xué)問(wèn)和思維力量獲得良性循環(huán)的進(jìn)展".要大力引導(dǎo)廣闊老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指向于同學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)展這一基本目標(biāo)。一是要實(shí)現(xiàn)由"三維目標(biāo)"向"核心素養(yǎng)"轉(zhuǎn)變。要引導(dǎo)廣闊老師深化開(kāi)展基于"核心素養(yǎng)"的教學(xué)方式的課例討論，通過(guò)課例把核心素養(yǎng)真