從學(xué)科教學(xué)知識到標(biāo)志性教學(xué)法：高校新任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：學(xué)科教學(xué)知識(PCK)和標(biāo)志性教學(xué)法是舒爾曼提出的兩個(gè)機(jī)會(huì)。標(biāo)志性教學(xué)法可以幫助高校新任教師深化對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的的培養(yǎng)，欠缺對教學(xué)方法與技能的關(guān)注[1]。高校新任教師因教學(xué)方法和技能方面的不足，無法順利勝任教學(xué)工作的現(xiàn)象比較普遍[2]。其原教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致高校教師教學(xué)理念和技能的發(fā)展相對滯后，難以將專業(yè)的學(xué)科知識和科研經(jīng)驗(yàn)通過教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容；另一方面，巨大的科研和教學(xué)壓力使得高校教師很難騰出專門的時(shí)間和精力促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平[3]。高校教師專業(yè)發(fā)展的困境成為阻礙高校教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸之一。在不過多占用教師時(shí)間的情況下，如何持續(xù)、有效地開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)成為各個(gè)高校亟待解決的問題。本文認(rèn)為，建立和明確標(biāo)志性教學(xué)法(SignaturePedagogy),是促進(jìn)高校新任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。標(biāo)志性教學(xué)法是李·舒爾曼(LeeShulman)于2005年提出的概念[4],這一概念注重通過知識結(jié)構(gòu)來詮釋高等教育及職業(yè)教育中的教學(xué)方法，在西方高等教育研究中已經(jīng)積累了廣泛的實(shí)證研究成果簡稱PCK)是舒爾曼學(xué)術(shù)生涯中提出的兩個(gè)重要概念，二者雖然理論上性教學(xué)法為途徑，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。通過對英屬哥倫比亞大學(xué)土地與食品系統(tǒng)學(xué)院助教專業(yè)發(fā)展的案例分析，說明注重標(biāo)志性教學(xué)法是促進(jìn)高校新任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一、理論框架舒爾曼在20世紀(jì)80年代提出學(xué)科教學(xué)知識(PCK)今在國內(nèi)外仍是一個(gè)充滿活力的研究方向。舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[12]。在高等教育領(lǐng)域，費(fèi)爾南德斯-巴博阿(Ferná應(yīng)當(dāng)通過何種途徑豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識呢?有學(xué)者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容知識和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識的兩個(gè)主業(yè)知識扎實(shí)的教師通常能夠把概念及其在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)內(nèi)涵模擬法庭中的公開辯論和對法律條款的詮釋能夠有效地傳授給學(xué)生法理和律師的思辨方式模擬法庭公開辯論中出現(xiàn)法律與道德之間的抉擇，教師的態(tài)度傳遞法律從業(yè)者應(yīng)該具有的專業(yè)態(tài)度、立場和價(jià)值觀專業(yè)的標(biāo)志性教學(xué)法，還有不少研究論證某種教學(xué)法是否應(yīng)當(dāng)成為合作探究與案例研究兩種方式融合為教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)的標(biāo)志性教學(xué)法將其引入到法律教學(xué)中，發(fā)展成為法學(xué)院的標(biāo)志性教學(xué)法[6];韋恩(Wayne)和她的同事通過理論和實(shí)踐兩個(gè)維度討論田野教育(field在其個(gè)人網(wǎng)站發(fā)表的傳記中坦言其在芝加哥大學(xué)求學(xué)時(shí)受施瓦布生涯。施瓦布認(rèn)為每一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容知識都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)標(biāo)志性教學(xué)法的深層結(jié)構(gòu)即是行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師學(xué)科教學(xué)知識的集成，學(xué)科教學(xué)知識與標(biāo)志性教學(xué)法既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的主要最優(yōu)教學(xué)方法而連接起來。二者的關(guān)系可以用圖1來表示。志性教學(xué)法的使用和反思。下文以英屬哥倫比亞大學(xué)土地與食品系研究對象為英屬哥倫比亞大學(xué)土地與食品系統(tǒng)學(xué)院大二本科必修課程的助教，該課程的授課對象是全學(xué)院所有專業(yè)大二的300余名每周授課時(shí)長為3個(gè)小時(shí)。其中前90分鐘作為大教室講課時(shí)間，之后學(xué)生休息1小時(shí)；后90分鐘作為討論、答疑時(shí)間，老師把學(xué)生分成數(shù)個(gè)由30~35名學(xué)生組成的小班，每個(gè)小班由1名助教帶領(lǐng)進(jìn)行小組安排有著完全的自主性。在學(xué)生課間休息的1小時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)會(huì)利用本案例由兩個(gè)階段組成。第1階段(第1年)尋找和明確本專業(yè)程材料和會(huì)議紀(jì)要等文件，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)志性教學(xué)法的確定過程。第2階段(第2年至第3年)通過標(biāo)志性教學(xué)法實(shí)施助教專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。教(N=15)在學(xué)期末進(jìn)行了時(shí)長約為50分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談明尼蘇達(dá)大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校)的可持續(xù)發(fā)標(biāo)志性教學(xué)法具有廣泛性和常規(guī)性，被運(yùn)用于各個(gè)年級大多數(shù)要求把標(biāo)志性教學(xué)法的理念以及具體運(yùn)用放在每周的助教例會(huì)中討該培訓(xùn)持續(xù)13周(1個(gè)學(xué)期),要求在每周例會(huì)中用10分鐘時(shí)間由研究團(tuán)隊(duì)組織討論1個(gè)教學(xué)主題。助教在培訓(xùn)后按照教學(xué)計(jì)劃對30~35名學(xué)生開展90分鐘的小班教學(xué)。在培訓(xùn)的第2周(第1周簡單介紹培訓(xùn)流程、使用教學(xué)法時(shí)有目的地向課程目標(biāo)靠攏。在培訓(xùn)的第9周到第11周，團(tuán)隊(duì)使用3周時(shí)間分別討論標(biāo)志性識以及增進(jìn)對學(xué)生的了解。3.專業(yè)發(fā)展情況反饋“外培訓(xùn)結(jié)束后，研究團(tuán)隊(duì)邀請所有參與的助教參與一對一訪談。在過去的兩年中我們團(tuán)隊(duì)共對15位助教進(jìn)行了訪談，并對訪談內(nèi)容通過連續(xù)比較法(constantcomparativemethods)進(jìn)行了分析。其中12位助教認(rèn)為培訓(xùn)有效地提高了他們的教學(xué)水平。在9位參加過其他教師專業(yè)培訓(xùn)的助教中，有5位認(rèn)為運(yùn)用標(biāo)志性教學(xué)法的培訓(xùn)效果遠(yuǎn)高于其他培訓(xùn)項(xiàng)目。另有12位助教認(rèn)為，標(biāo)志性教學(xué)法的運(yùn)用對他們的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠把理論和教學(xué)生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。助教認(rèn)為，標(biāo)志性教學(xué)法的理論需要與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，在例會(huì)中討論的理論能夠馬上應(yīng)用于當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，對提高他們的教學(xué)技能最有幫助。試不同的教學(xué)方法。正如幾位助教所說：試不同的教學(xué)方法和課堂組織方式。(凱文，訪談第1頁)相比其他培訓(xùn)來說，有關(guān)標(biāo)志性教學(xué)法的培訓(xùn)對我在教學(xué)上的訓(xùn)練要多得多，馬上就能上手，之前我從未如此頻繁地和本科生互動(dòng)過。之前其他課程助教的工作基本就是批改作業(yè)和組織討論。(麗茲，訪談第3頁)給助教充分的自由并不代表他們能夠完全“放飛自我”。助教們視課程材料”,并反思他們的小班教學(xué)設(shè)計(jì)是楚地理解自己所要傳達(dá)的知識和想法。3位助教提到通過重新審視教要組織和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、互動(dòng)、討論和總結(jié)。你就會(huì)有一種主人翁每周對1個(gè)小班進(jìn)行90分鐘的教學(xué)讓助教“走出了自己的舒適有2人在其他院系或高校謀得了教學(xué)職位。他們認(rèn)為本次的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)對獲得這些獎(jiǎng)項(xiàng)和職位功不可沒。我國高校教師，尤其是青年教師缺乏實(shí)踐性知識和專業(yè)教學(xué)實(shí)學(xué)實(shí)踐和教師反思作為專業(yè)發(fā)展的核心，提出“實(shí)踐一引導(dǎo)一反思”上強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性，用實(shí)證數(shù)據(jù)凸顯了以實(shí)踐和反思作為高手段。包水梅和楊冰冰系統(tǒng)綜述了我國高校教師專業(yè)發(fā)展研究情況，發(fā)展形式推廣到新任教師群體可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況。但我們研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，本研究中的助教與大學(xué)新任教師在教學(xué)上面臨高校新任教師通常缺乏時(shí)間和精力關(guān)注專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)有的高校價(jià)值觀進(jìn)行“外化”,為新任教師專業(yè)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。