新課程挑戰(zhàn)教師閱讀-新課程給教師的定位

新課程挑戰(zhàn)教師閱讀:新課程給教師的定位一、調查緣由文課程標準》提出了語文能力的新要求，明確要求九年義務教育階段學生課外閱讀教材中文質皆美的文學作品的比重越來越大，原來在大學中的經典名篇，已加盟中學語文教能縮短與學生的閱讀心理距離，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣；才能從容不迫地走進新課程。的地方性課程資源，實踐校本課程的開發(fā)？二、調查內容與方法本次設計對語文教師在讀什么書、如何評價自身閱讀情況、地方性現(xiàn)當代文化情況了解程，參加者41人。調查對象均為九年義務制教育階段的語文教三、調查結果與分析(一)對現(xiàn)當代文化精品缺乏關注。圍繞中小學語文教師目前在讀什么書的調查重點，設計了對作者與作品的了解、優(yōu)秀期刊現(xiàn)甚少。在問卷調查中，能了解《文化苦旅》(近幾年暢銷的散文集)作者余秋雨和第四屆茅盾文學獎獲獎的長篇小說《白鹿原》作者陳忠實的只占43%左右；小波的雜文等當代那些積極探討人生哲理的作品。語文教師對當代文學的漸漸陌生可能會導當今較為優(yōu)秀的期刊留意不多。當今有不少期刊上短小精悍、含蓄鐫永的文章是完全可以摘》等比較適合青少年閱讀的期刊大部分語文教師是熟悉的，但選擇其中優(yōu)秀的文章推薦給實現(xiàn)對學生進行較深層次的閱讀指導。等。能對上述作品的書名和作者排列正確的僅占9%。在座談中問及通覽這幾部著作的絕無課程的開發(fā)，需要教師拓展知識面，突破學科知識體系的封閉，更新自身的知識結構。閱讀頻度最高的仍首推教參類書籍。在設計的十個經常閱讀書籍的類型欄目選擇中，有96.7%的語文教師首選教學參考和教育理論欄目。這一現(xiàn)象表明，中小學語文教師閱讀的價學生創(chuàng)新能力和實踐能力的今天，教學參考類書籍仍高居榜首，不能不引起我們的深思。(二)對自身閱讀的投入較為匱乏。計了個人閱讀時間、閱讀習慣、閱讀時間的投入。調查顯示：多數(shù)語文教師有一定的閱讀習慣。在能否堅持每天閱讀的自冊之間。如果沒有公益圖書和網絡作為支撐的話，這樣的經費投入和藏書量是無法適應課程改革對教師自身發(fā)展的要求。題，我們注重倡導的是通過閱讀能夠產生感悟的閱讀效果。獲取信息的的主渠道仍是報刊、書店的廣告，從網上搜尋信息的人不多，缺乏主動搜集信息的意識，這對照語文課標要求快速搜集所需信息的閱讀能力有相當?shù)木嚯x。(三)對地方性文化資源較為淡漠。圍繞中小學語文教師對地方性現(xiàn)當代文化情況了解程度的調查，設計了列舉嘉興藉作家、詩人、科學家、畫家的作品和成果的開放性題目，結果顯示：有86%的語文教師熟悉嘉興李叔同、李繕蘭、錢君陶等著名人物無人提及，對于古代的更是遺忘者甚多。對流傳在嘉興引起我們應有的重視。四、調查后的思考究其上述三種現(xiàn)象的原因，既有工作繁忙、教學任務繁重的客觀原因，更有自身認識和自窄，教學中人文精神的稀薄與缺乏，學生閱讀的無序和低效，在新一輪教育改革的浪潮中，必將陷入滯后和尷尬的境地。因此我們有必要進行多方面的思考，在加強語文教師自身閱讀樹立終身學習的理念，充分認識自身閱讀的必要。江澤民同志指出當今時代，是要求人們學習的過程，是一個變被動接受客觀知識為主動提高內在素質，努力更新知識結構的過程。而閱讀是學習的有效方式。以嶄新的視角審視新課程，充分意識新課程對自身閱讀的全新要求。語文課程標準對學生入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進行知識更新。其次,語文學習強調積累、感悟、熏陶，鼓勵學生主動感知閱讀材料,與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。因此語文教師的自身閱讀不僅僅是吸收和擴充知識，更重要的是人生經驗的積累，是閱讀過程中的感悟和體驗。迎接信息社會對語文教師自身閱讀的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息社會要求培養(yǎng)學生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，并在此基礎上，正確地處理信息、教師的自身閱讀不僅局限于書本，還應該利用各種渠道不斷地獲取各種信息，準確地分析和處理信息，并將信息有效地融入到具體的教學中去。地方性文化資源，也是一種信息源，需以親切、翔實的材料指導學生進行研究性學習。營造良好的心態(tài)，排除外界的干擾，坐擁書城鑄內秀。在市場經濟中，更需要我們教師克更新和豐富自身的人文精神，做一名深受學生歡迎的既有文學味又是學者型的語文教師。早日廢除應試評價體系，切實減輕教師雜務，還教師自身閱讀的時間。呼吁