2023年教師資格《中學教育知識與能力》高分通關(guān)卷（一）附詳解

PAGEPAGE22023年教師資格《中學教育知識與能力》高分通關(guān)卷（一）附詳解一、單選題1.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做（）。A、心理評估B、心理診斷C、心理輔導D、心理測驗答案：A2.李老師在教學中先讓學生掌握了“文具”這個概念，然后再學習鉛筆、橡皮等概念，屬于()。A、并列結(jié)合學習B、下位學習C、上位學習D、強化學習答案：B解析：下位學習指將概括程度較低的概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度較高的適當概念或命題下，從而獲得新命題的意義。從文具到鉛筆、橡皮的學習是下位學習。3.陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為（）。A、診斷性評價B、相對性評價C、終結(jié)性評價D、形成性評價答案：D解析：形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價。陳老師在教學中進行的評價，因而體現(xiàn)的為形成性評價。4.一種記憶特點是：信息的保存是形象的，保存的時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）。A、短時記憶B、瞬時記憶C、長時記憶D、動作記憶答案：B解析：短時記憶存儲時間短，存儲量小，瞬時記憶存儲時間很短，并且存儲量大。5.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（）影響所致。A、激情B、心境C、熱情D、應激答案：B解析：心境是指個體一種微弱、平靜、持續(xù)時間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。心境體驗會使人的情緒在相當一段時間內(nèi)，染上同樣的情緒色彩，它具有長期性、彌散性的特點。6.強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學的是()。A、經(jīng)驗主義課程論B、學科中心課程論C、結(jié)構(gòu)主義課程論D、要素主義課程論答案：B解析：學科中心課程論基本觀點：教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設(shè)置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)。學科中心課程論強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學。7.考試中，當一個學生想偷看紙條時，經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終決定放棄作弊，做一個誠實的人。按照弗洛伊德的人格理論，在此過程中起主導作用的人格成分是()。A、本我B、自我C、超我D、現(xiàn)實我答案：C解析：弗洛伊德提出心理可分為三部分：本我、自我與超我。其中本我遵循快樂原則，自我遵循現(xiàn)實原則，而超我遵循道德原則。題干描述體現(xiàn)了學生規(guī)定自己行為免于犯錯的限制，表明超我在起作用。8.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的()A、考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B、學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一答案：C解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)遠遠不夠。C項說法過于絕對。是錯誤的。9.學生犯錯誤，學校給予警告處分，過段時間學生表現(xiàn)良好，學校取消了這個處分。這種現(xiàn)象表明學生受到的是()。A、負強化B、正強化C、替代強化D、自我強化答案：A解析：負強化主要是讓學生擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。處分對學生來說是一種厭惡刺激，學校取消處分就是擺脫了厭惡刺激，良好的行為在以后發(fā)生的頻率會增加。10.學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）。A、練習法B、實習作業(yè)法C、實驗法D、談話法答案：C解析：學生通過操作獲得知識，且利用了一定的儀器。因此是實驗法。11.下列說法，錯誤的是()。A、教師對學生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德B、自我教育能力是德育的一個重要條件．只有注意培養(yǎng)學生的這種能力．學生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化C、學校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面D、德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能答案：C解析：德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)部和外部多種因素的制約。所以，學校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。12.一次班會上，小唐由于進步較大受到了表揚，小唐便下定決心不辜負老師的期望，繼續(xù)努力。這體現(xiàn)了群體的哪種功能?()。A、歸屬功能B、支持功能C、認同功能D、塑造功能答案：B解析：支持功能指當學生的思想、觀點、情感、行為等得到學校群體的肯定與鼓勵時，個體就獲得了一種支持的力量，就會增強其進步努力的信心，成為其前進的動力。13.分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的是（）。A、對課堂紀律的影響B(tài)、學生聽課效果C、后進生的感受D、人際關(guān)系的影響答案：D解析：分配學生座位時，教師最值得關(guān)注的應該是對人際關(guān)系的影響。14.看同樣一個人，由于距離遠近不同，在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認為他并沒有什么變化，這是()。A、知覺的整體性B、知覺的選擇性C、知覺的理解性D、知覺的恒常性答案：D解析：知覺的恒常性是指在一定范圍內(nèi)，知覺的條件發(fā)生了變化，而知覺的映象卻保持相對穩(wěn)定不變的知覺特性。題干中的距離遠近不同即為知覺條件發(fā)生了變化．但感覺他沒有什么變化是指映象保持穩(wěn)定不變。15.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，消除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對文化具有（）。A、選擇功能B、發(fā)展功能C、傳遞功能D、保護功能答案：A解析：教育具有選擇、提升文化的作用，體現(xiàn)在：第一，根據(jù)培養(yǎng)人的客觀規(guī)律進行文化選擇；第二，通過多種途徑進行文化選擇；第三，在發(fā)展中進行文化選擇。命題分析教育可以對文化進行“簡化”并消除不良因素而非全盤接收，體現(xiàn)了教育對文化的選擇功能。本題考查的是教育的文化功能的具體表現(xiàn)。該知識點多以選擇題或簡答題的方式出題。16.識記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認或回憶稱為（）。A、暫時性遺忘B、永久性遺忘C、干擾性遺忘D、逆向性遺忘答案：B解析：本題考查永久性遺忘的含義。遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘，前者指在適宜條件下還可能恢復記憶的遺忘；后者指不經(jīng)重新學習就不可能恢復記憶的遺忘。17.陳述性記憶屬于()。A、程序性記憶B、短時記憶C、長時記憶D、瞬時記憶答案：C解析：信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年，甚至終身不忘。長時記憶的特點：容量無限；保存時間長久。長時記憶包括陳述性記憶和程序性記憶。18.根據(jù)思維過程所憑借的中介不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（）。A、聚合思維B、發(fā)散思維C、創(chuàng)造性思維D、具體形象思維答案：D解析：根據(jù)思維過程中所憑借的中介不同，思維可以劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和具體形象思維三種。19.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（）特點作了最好的詮釋。A、穩(wěn)定性B、獨特性C、整合性D、功能性答案：B解析：人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性，每個人的人格都有其自己的特點。在日常生活中，我們隨時隨地都可以觀察到每個人的行動都異于他人，每個人都各有其需要、愛好、認知方式、情緒、意志和價值觀?！叭诵牟煌魅缙涿妗?，這句俗語為人格的獨特性特點作了最好的詮釋。20.在學生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是()。A、組織和團結(jié)集體B、建設(shè)學生干部隊伍C、提出共同目標D、形成正確的集體輿論答案：A解析：學生集體的形成共經(jīng)歷了三個階段：①初始階段：組織和團結(jié)集體；②第二階段：初步建立核心和輿論；③趨于成熟并和諧發(fā)展的階段：集體開始成為真正的教育手段。21.比班級上課更切合學生個人水平和特點的教學形式是()。A、現(xiàn)場教學B、復式教學C、分組教學D、班級授課答案：C解析：分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。這種教學組織形式能夠照顧學生的水平和個性特點，更有利于因材施教。簡答題1.直觀教學既是手段又是目的。答案：這種說法是錯誤的。直觀教學是指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學通過提供給學生直接經(jīng)驗或利用學生已有經(jīng)驗，目的在于克服學生在學習和理解過程中的困難，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識，綜上所述，直觀教學是一種教學手段而不是目的，不能為了直觀而直觀，一般在學生對教學內(nèi)容比較生疏時，在理解遇到困難時才需要教師運用直觀。2.教師職業(yè)角色主要表現(xiàn)在哪些方面答案：(1)傳道者角色。(2)授業(yè)解惑者角色。(3)管理者角色。(4)示范者角色。(5)父母與朋友的角色。(6)研究者角色。3.簡述有效復習防止遺忘的方法。答案：(1)及時復習。(2)合理分配復習時間。(3)做到分散復習與集中復習相結(jié)合。(4)反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合。(5)復習方法要多樣化。(6)運用多種感官參與復習。(7)掌握復習的量，堅持適度超額。4.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。答案：柯爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改為道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。其中，前習俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段。習俗水平包括尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和遵守法規(guī)和秩序定向階段。后習俗水平包括社會契約定向階段和原則或良心定向階段。5.教學方法是由教學內(nèi)容決定的。答案：這種說法是錯誤的。選擇與運用教學方法的依據(jù)包括：①教學任務(wù)；②教學內(nèi)容；③學生年齡特征。教學方法的選擇與運用除受教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學生年齡特征的影響外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素。進行權(quán)衡取舍。6.學生張瓊進入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌。但她認為自己長相難看，不被人喜愛?？吹酵瑢W聚在一塊咯咯地笑，她就認為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發(fā)言，也會認為老師嫌自己難看不愿意點自己……所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學溝通交流，學習效率低下，學習成績明顯下降。請運用心理學知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。答案：青春期是人生中的一個激動而且混亂的時期，是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風驟雨式的千變?nèi)f化，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。材料中張瓊的典型心理問題是強烈的自卑意識和失落感，常常把別人無意的話、不相干的動作當作對自已的輕視或嘲笑。自我意識強烈，自尊的要求迫切，產(chǎn)生了強烈的不安、焦慮和恐懼，造成神經(jīng)過敏、多疑，最終嚴重影響自己的學習成績。對懷有自卑感的人，應擺脫孤立無援、獨自苦惱的狀態(tài)，將自己的困惑向周圍人訴說，幫助分憂解愁，體諒、理解其苦惱心情，爭取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對消除自卑感具有良好作用。同時，要針對自己的弱點制訂一個逐步訓練的計劃，并堅持不懈地執(zhí)行，提高語言技巧及社交手段，也可觀察一下周圍的人，發(fā)覺別人也不像自己所認為的那樣十全十美，對自己又并無歧視之意，也就不再“自慚形穢”了。7.復式教學適用于學生多、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。答案：錯誤。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于一個年級學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。8.簡述教育的政治功能。答案：(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量(3)教育可以促進民主(4)教育可以促進年輕一代的政治社會化9.素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)。答案：錯誤。這是對素質(zhì)教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而走向成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務(wù)。素質(zhì)教育要學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。10.材料：王雪是初中三年級的女生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時做作業(yè)都比較認真，學習總體成績在班級中處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期末考試，她的其他課程考試發(fā)揮正常，只有數(shù)學不及格。她認為數(shù)學沒有考好是因為她比別人笨，即使她再努力，數(shù)學也是學不好的。問題：(1)根據(jù)維納的歸因理論，指出王雪期末考試數(shù)學失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素，并指出這種因素在維納歸因理論中的三個維度上的表現(xiàn)。(2)分析王雪的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學學習在其心理上產(chǎn)生的影響。(3)如果你是王雪的數(shù)學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學學習的興趣和成績呢?答案：(1)歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控性歸因與不可控性歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。