優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃

優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃服從真理，就能征服一切事物優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃服從真理，就能征服一切事物優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃么是職業(yè)生涯規(guī)劃?一、作業(yè)分層布置的目的和意義教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力。由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，如果在常規(guī)教學(xué)中老師們布置的作業(yè)，都是一樣的題目，隨著知識(shí)難度的增多，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。就會(huì)造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)困生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。。我校生源廣，學(xué)生來(lái)自不同的村級(jí)小學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，因此，我們嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層布置作業(yè)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著差異，這些差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，就會(huì)形成知識(shí)水平不同的學(xué)生。這不利于學(xué)有余力和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，能力得到充分提升。作業(yè)評(píng)價(jià)老師也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）完成作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇，使他們?cè)诓煌闹R(shí)方面均有收獲，這不僅可以有效地避免學(xué)生敷衍或者抄襲作業(yè)，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、作業(yè)布置的分層標(biāo)準(zhǔn)分層次布置作業(yè)，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這三個(gè)層次的劃分，不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。作業(yè)的類型分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)；口語(yǔ)作業(yè)包括自編自演對(duì)話、朗讀或背誦課文等。書(shū)面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書(shū)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、寫(xiě)作文等。三、作業(yè)分層布置在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用1、作業(yè)設(shè)計(jì)要因“材”施“業(yè)”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)存在差異，若作業(yè)題目雷同，一方面會(huì)使學(xué)有余力的學(xué)生感到枯燥，另一方面會(huì)成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、c（學(xué)困生）三個(gè)層次。其中c組學(xué)生作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫(xiě)記憶單詞與課文，練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)；B組學(xué)生作業(yè)介于二者之間，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇難易結(jié)合作業(yè)；A組學(xué)生作業(yè)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用；2、作業(yè)設(shè)計(jì)要對(duì)“癥”下“業(yè)”。布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)安排，針對(duì)學(xué)生某些方面的不足來(lái)設(shè)置作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相對(duì)有效。例如，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、聆聽(tīng)英文歌曲；對(duì)書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生增加一些書(shū)面練習(xí)，對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。長(zhǎng)期持之以恒這樣的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生達(dá)到預(yù)期目的。四、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用1、層評(píng)價(jià)，因人而異。對(duì)學(xué)有困難的c組學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，就是他們的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要進(jìn)行充分的肯定；對(duì)成績(jī)中等的B組學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并及時(shí)指出其需要改進(jìn)的地方，指明其努力的方向；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的A組學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)他們的評(píng)價(jià)要更具體，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力。2、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。所以老師要在評(píng)語(yǔ)上做個(gè)有心人，批語(yǔ)不但要體現(xiàn)問(wèn)題所在，而且要體現(xiàn)教師的贊許和期望。例如對(duì)c組學(xué)生可以說(shuō)“Keepitup！”“Keepworkingonit，youaregettingbetter！”。對(duì)B層的學(xué)生可以說(shuō)“Ihopeyoucandobetter！”“Exactly！”而對(duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià)“Outstanding！”“Perfect！”。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)學(xué)生信息英語(yǔ)的自信心，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去五、作業(yè)分層布置過(guò)程中的思考分層作業(yè)布置的時(shí)候要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，以讓A組學(xué)生吃得飽、B和C組學(xué)生吃得了為宗旨；不能借口差異降低要求，尤其對(duì)C組學(xué)生的要求不能只停留在識(shí)記、了解層次上，要穩(wěn)中求進(jìn)，對(duì)他們進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練。另外作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單，難易要適中。但是在這個(gè)過(guò)程中由于每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與難度不同，再加上學(xué)生掌握程度的差異，所以應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)每天的作業(yè)才能充分的照顧到每一個(gè)學(xué)生？而且能夠有效的檢查學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)？由于把學(xué)生分成了不同的小組，每個(gè)小組的作業(yè)又不盡相同，在講評(píng)作業(yè)時(shí)如何兼顧各組學(xué)生還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。留守兒童的教育問(wèn)題關(guān)系到萬(wàn)千家庭的生活質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)發(fā)展，是衡量我國(guó)教育公平的重要標(biāo)準(zhǔn)。初中留守兒童的教育已經(jīng)得到了我國(guó)政府的高度重視，然而研究很多關(guān)于留守兒童的論文卻發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題仍需進(jìn)一步探討。其中對(duì)留守兒童不良生活環(huán)境的研究探討很多，但對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生原因及留守兒童教育問(wèn)題的特殊性、積極性分析較少，缺乏全面性及事實(shí)性。對(duì)農(nóng)村初中留守兒童教育問(wèn)題與教育方式的研究應(yīng)理性、客觀，從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)進(jìn)行研究。一、農(nóng)村初中生留守兒童的部分特點(diǎn)從對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有一些共同特點(diǎn)。很多學(xué)生的理想為考取理想的大學(xué)回報(bào)父母，其次是可以和父母生活在一起感受家庭的溫暖，而非留守狀態(tài)的學(xué)生理想主要是提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)父母的離開(kāi)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理想的確定有一定影響。從教師的角度看待農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題與其它立場(chǎng)有所不同，首先我們應(yīng)該思考學(xué)校能為這些留守兒童解決什么問(wèn)題，否則談再多的教育方法也無(wú)收效見(jiàn)微。從大多數(shù)有關(guān)留守兒童的文獻(xiàn)中可以看出，很多人對(duì)留守兒童的生活環(huán)境存在一定的思想誤區(qū)，認(rèn)為留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展百害而無(wú)一利。然而很多家境殷實(shí)，成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越的孩子依然出現(xiàn)了各種教育問(wèn)題，這種現(xiàn)象更好的反駁了那些人的片面觀點(diǎn)。并且一部分留守兒童的未來(lái)發(fā)展呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，再結(jié)合對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育研究應(yīng)該遵循其特點(diǎn)，再提出針對(duì)性的解決策略。二、農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育研究（一）重新審視留守狀態(tài)“窮人家的孩子早當(dāng)家”這雖然是句老話，但現(xiàn)在仍然適用。在農(nóng)村中學(xué)留守兒童的成長(zhǎng)中，一部分學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)當(dāng)前的生活，在各方面表現(xiàn)的很堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是獨(dú)立生活能力均屬于勵(lì)志型。古往今來(lái)，在貧苦生活中涌現(xiàn)的英雄豪杰不在少數(shù)，這些例子都能說(shuō)明留守環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)并非完全有阻礙作用，相反還可以成為一種動(dòng)力。在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中，如果把留守兒童看成是一種教育資源，在合理的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)下會(huì)促進(jìn)我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)。農(nóng)村中學(xué)的教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活狀況，多與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，為不同留守類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將留守兒童的潛在學(xué)習(xí)能力發(fā)掘出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生感恩父母、感恩社會(huì)、回報(bào)國(guó)家的情懷，使各種心理狀態(tài)的留守兒童均能往積極健康的方向發(fā)展。（二）提升家庭教育的質(zhì)量教育不僅是學(xué)校的事情，家庭和社會(huì)同樣有著不可推卸的責(zé)任，尤其是學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中扮演著重要角色。很多中小學(xué)都建立了“家長(zhǎng)學(xué)?！?，其目的就是配合學(xué)校教育，讓父母掌握更多與學(xué)生溝通、交流的技巧，以科學(xué)的培養(yǎng)理念影響孩子的成長(zhǎng)歷程。但從對(duì)部分學(xué)生的調(diào)查看，一些學(xué)生對(duì)父母的監(jiān)護(hù)表現(xiàn)并不滿意，這說(shuō)明家長(zhǎng)與子女之間仍缺乏有效的溝通，父母缺乏一定的溝通技巧，加劇了學(xué)生們的抵觸心理，影響學(xué)校的整體教學(xué)氛圍?？梢?jiàn)，初中生的班主任應(yīng)該多與各科教師交流，留心學(xué)生在各科課堂上的表現(xiàn)，再與學(xué)生家長(zhǎng)多探討學(xué)生的心理，綜合學(xué)生的多方面表現(xiàn)給學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)考慮孩子們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，以此提升家庭教育的質(zhì)量，鞏固學(xué)校教育成果。（三）強(qiáng)化對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)農(nóng)村初中的留守兒童具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能按時(shí)完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。而教師布置的任務(wù)重點(diǎn)通常圍繞著如何解題，在如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，定制合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)上少之又少。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定的高度后，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是成績(jī)進(jìn)一步提升的關(guān)鍵，也只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生的綜合成績(jī)平穩(wěn)提升，對(duì)化解留守兒童的矛盾心理有一定的疏導(dǎo)作用。同時(shí)教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立生活的指導(dǎo)，由于父母遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)學(xué)生的生活問(wèn)題大多都要靠自己解決，教師指導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生活信心，減緩學(xué)生的無(wú)助感。（四）教師要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界教師是農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)校應(yīng)該重視教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，讓每個(gè)教師都具備一定的心理學(xué)知識(shí)，多與學(xué)生溝通了解學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的正確的指導(dǎo)，提升教師工作的針對(duì)性。在與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的過(guò)程中，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生封閉心理的疏導(dǎo)，一些留守學(xué)生因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉谏磉?，或者過(guò)著寄人籬下的生活心理閉塞，不愿意與教師及其他學(xué)生溝通。教師應(yīng)該對(duì)這種情況予以重視，多組織有趣的小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，減緩他們遠(yuǎn)離父母的孤獨(dú)感。在活動(dòng)的組織進(jìn)行中，教師最好可以參與進(jìn)去，多了解學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，以便對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)修改。三、結(jié)束語(yǔ)對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的研究是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭與學(xué)生們的共同努力。希望社會(huì)各界力量伸出援助之手，一起解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，用心關(guān)愛(ài)每個(gè)留守兒童，讓這種正能量一直傳遞下去，讓他們感覺(jué)不再孤獨(dú)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)?！緝?yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃么是職業(yè)生涯規(guī)劃?職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)也叫“職業(yè)規(guī)劃”。在學(xué)術(shù)界人們也喜歡叫“生涯規(guī)劃";在有的地方,也有一些人喜歡用“人生規(guī)劃”來(lái)稱呼,其實(shí)表達(dá)的都是同樣的內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。故事:倆兄弟爬樓梯有一對(duì)兄弟,他們的家住在80層樓上。有一天他們外出旅行回家,發(fā)現(xiàn)大樓停電了!雖然他們背著大包的行李,但看來(lái)沒(méi)有什么別的選擇,于是哥哥對(duì)弟弟說(shuō),我們就爬樓梯上去!于是,他們背著兩大包行李開(kāi)始爬樓梯。爬到樓的時(shí)候他們開(kāi)始累了,哥哥說(shuō)“包包大重了,不如這樣吧,我們把包包放在這里,等來(lái)電后坐電梯來(lái)拿。”于是,他們把行李放在了20樓,輕松多了,繼續(xù)向上爬。他們有說(shuō)有笑地往上爬,但是好景不長(zhǎng),到了40樓,兩人實(shí)在累了。想到還只爬了一半,兩人開(kāi)始互相埋怨,指責(zé)對(duì)方不注意大樓的停電公告,才會(huì)落得如此下場(chǎng)。他們邊吵邊爬,就這樣一路爬到了60樓。到了60樓,他們累得連吵架的力氣也沒(méi)有了。弟弟對(duì)哥哥說(shuō),“我們不要吵了,爬完它吧?！庇谑撬麄兡乩^續(xù)爬樓,終于80樓到了!興奮地來(lái)到家門(mén)口兄弟倆才發(fā)現(xiàn)他們的鑰是留在了20樓的包包里了。人生哲理啟示有人說(shuō),這個(gè)故事其實(shí)就是反映了我們的人生20歲之前,我們活在家人、老師的期望之下,背負(fù)著很多的壓力、包袱自己也不夠成熟、能力不足,因此步履難免不穩(wěn)。20歲之后,離開(kāi)了眾人的壓力,卸下了包袱,開(kāi)始全力以赴地追求自己夢(mèng)想,就這樣愉快地過(guò)了20年?？墒堑搅?0歲,發(fā)現(xiàn)青春已逝,不兔產(chǎn)生許多遺憾和追悔,于是開(kāi)始遺憾這個(gè)、惋惜那個(gè)、抱怨這個(gè)、嫉恨那個(gè),就這樣在抱怨中度過(guò)了20年到了60歲,發(fā)現(xiàn)人生已所剩不多,于是告訴自己不要在抱怨了,就珍惜剩下的日子吧于是默默地走完了自己的余年到了生命的盡頭,才想起自己好象有什么事情沒(méi)有完成,原來(lái),我們所有的夢(mèng)想都留在了20歲左右的青春歲月中。為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃?是一種意識(shí):幫助繪畫(huà)職業(yè)人生13是一種機(jī)器:探測(cè)職業(yè)自我是一些方法:指導(dǎo)做出相對(duì)正確的職業(yè)選擇是一種意識(shí)幫助同學(xué)們繪畫(huà)職業(yè)人生我的未來(lái)在哪里?A、有十分清晰的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。B、有清晰但比較短期的目標(biāo)。C、只有