優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃

優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃服從真理，就能征服一切事物優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃服從真理，就能征服一切事物優(yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃么是職業(yè)生涯規(guī)劃?一、作業(yè)分層布置的目的和意義教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力。由于學(xué)生的語言表達能力、興趣、品質(zhì)等存在著個性差異，如果在常規(guī)教學(xué)中老師們布置的作業(yè)，都是一樣的題目，隨著知識難度的增多，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。就會造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少，學(xué)困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。。我校生源廣，學(xué)生來自不同的村級小學(xué)，英語成績參差不齊，因此，我們嘗試在英語教學(xué)中實施分層布置作業(yè)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著差異，這些差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，就會形成知識水平不同的學(xué)生。這不利于學(xué)有余力和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過做作業(yè)，能力得到充分提升。作業(yè)評價老師也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）完成作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，根據(jù)學(xué)生的個性差異，分層設(shè)計作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇，使他們在不同的知識方面均有收獲，這不僅可以有效地避免學(xué)生敷衍或者抄襲作業(yè)，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會，進而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、作業(yè)布置的分層標(biāo)準(zhǔn)分層次布置作業(yè)，是根據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。這三個層次的劃分，不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化進行及時調(diào)整。作業(yè)的類型分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為口語作業(yè)與書面作業(yè)；口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、寫作文等。三、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運用1、作業(yè)設(shè)計要因“材”施“業(yè)”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識存在差異，若作業(yè)題目雷同，一方面會使學(xué)有余力的學(xué)生感到枯燥，另一方面會成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、c（學(xué)困生）三個層次。其中c組學(xué)生作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，練習(xí)冊中的部分題目，讓他們在學(xué)習(xí)過程中循序漸進；B組學(xué)生作業(yè)介于二者之間，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇難易結(jié)合作業(yè)；A組學(xué)生作業(yè)側(cè)重語言知識聽說讀寫的綜合運用；2、作業(yè)設(shè)計要對“癥”下“業(yè)”。布置作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排，針對學(xué)生某些方面的不足來設(shè)置作業(yè)，取長補短，相對有效。例如，對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、聆聽英文歌曲；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，對閱讀能力差的學(xué)生，布置閱讀專項訓(xùn)練。長期持之以恒這樣的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生達到預(yù)期目的。四、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用1、層評價，因人而異。對學(xué)有困難的c組學(xué)生，采用表揚式評價，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，就是他們的進步，哪怕是一點點的進步，都要進行充分的肯定；對成績中等的B組學(xué)生，采用激勵評價，并及時指出其需要改進的地方，指明其努力的方向；對學(xué)習(xí)習(xí)慣好的A組學(xué)生，采用競爭式評價。對他們的評價要更具體，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力。2、分層評價，鼓勵為主。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。所以老師要在評語上做個有心人，批語不但要體現(xiàn)問題所在，而且要體現(xiàn)教師的贊許和期望。例如對c組學(xué)生可以說“Keepitup！”“Keepworkingonit，youaregettingbetter！”。對B層的學(xué)生可以說“Ihopeyoucandobetter！”“Exactly！”而對A層的學(xué)生則可以這樣評價“Outstanding！”“Perfect！”。這種客觀地評價，使不同層次的學(xué)生均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而增強學(xué)生信息英語的自信心，最大程度地激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去五、作業(yè)分層布置過程中的思考分層作業(yè)布置的時候要考慮不同層次學(xué)生的實際情況，以讓A組學(xué)生吃得飽、B和C組學(xué)生吃得了為宗旨；不能借口差異降低要求，尤其對C組學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要穩(wěn)中求進，對他們進行必要的思維要求和訓(xùn)練。另外作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中。但是在這個過程中由于每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與難度不同，再加上學(xué)生掌握程度的差異，所以應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)每天的作業(yè)才能充分的照顧到每一個學(xué)生？而且能夠有效的檢查學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)？由于把學(xué)生分成了不同的小組，每個小組的作業(yè)又不盡相同，在講評作業(yè)時如何兼顧各組學(xué)生還需要我們在實踐中進一步研究和探索。留守兒童的教育問題關(guān)系到萬千家庭的生活質(zhì)量，關(guān)系到我國的未來發(fā)展，是衡量我國教育公平的重要標(biāo)準(zhǔn)。初中留守兒童的教育已經(jīng)得到了我國政府的高度重視，然而研究很多關(guān)于留守兒童的論文卻發(fā)現(xiàn)有些問題仍需進一步探討。其中對留守兒童不良生活環(huán)境的研究探討很多，但對問題的產(chǎn)生原因及留守兒童教育問題的特殊性、積極性分析較少，缺乏全面性及事實性。對農(nóng)村初中留守兒童教育問題與教育方式的研究應(yīng)理性、客觀，從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)進行研究。一、農(nóng)村初中生留守兒童的部分特點從對部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有一些共同特點。很多學(xué)生的理想為考取理想的大學(xué)回報父母，其次是可以和父母生活在一起感受家庭的溫暖，而非留守狀態(tài)的學(xué)生理想主要是提升自己的學(xué)習(xí)成績?？梢姼改傅碾x開影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)理想的確定有一定影響。從教師的角度看待農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育問題與其它立場有所不同，首先我們應(yīng)該思考學(xué)校能為這些留守兒童解決什么問題，否則談再多的教育方法也無收效見微。從大多數(shù)有關(guān)留守兒童的文獻中可以看出，很多人對留守兒童的生活環(huán)境存在一定的思想誤區(qū)，認(rèn)為留守兒童的成長環(huán)境對學(xué)生的未來發(fā)展百害而無一利。然而很多家境殷實，成長環(huán)境優(yōu)越的孩子依然出現(xiàn)了各種教育問題，這種現(xiàn)象更好的反駁了那些人的片面觀點。并且一部分留守兒童的未來發(fā)展呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，再結(jié)合對部分農(nóng)村中學(xué)留守兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育研究應(yīng)該遵循其特點，再提出針對性的解決策略。二、農(nóng)村中學(xué)留守兒童的教育研究（一）重新審視留守狀態(tài)“窮人家的孩子早當(dāng)家”這雖然是句老話，但現(xiàn)在仍然適用。在農(nóng)村中學(xué)留守兒童的成長中，一部分學(xué)生以積極的心態(tài)面對當(dāng)前的生活，在各方面表現(xiàn)的很堅強，無論是學(xué)習(xí)成績還是獨立生活能力均屬于勵志型。古往今來，在貧苦生活中涌現(xiàn)的英雄豪杰不在少數(shù)，這些例子都能說明留守環(huán)境對學(xué)生的成長并非完全有阻礙作用，相反還可以成為一種動力。在我國的社會發(fā)展中，如果把留守兒童看成是一種教育資源，在合理的開發(fā)培養(yǎng)下會促進我國的社會主義建設(shè)。農(nóng)村中學(xué)的教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的實際生活狀況，多與學(xué)生和家長溝通，為不同留守類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將留守兒童的潛在學(xué)習(xí)能力發(fā)掘出來，培養(yǎng)學(xué)生感恩父母、感恩社會、回報國家的情懷，使各種心理狀態(tài)的留守兒童均能往積極健康的方向發(fā)展。（二）提升家庭教育的質(zhì)量教育不僅是學(xué)校的事情，家庭和社會同樣有著不可推卸的責(zé)任，尤其是學(xué)生家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中扮演著重要角色。很多中小學(xué)都建立了“家長學(xué)?！保淠康木褪桥浜蠈W(xué)校教育，讓父母掌握更多與學(xué)生溝通、交流的技巧，以科學(xué)的培養(yǎng)理念影響孩子的成長歷程。但從對部分學(xué)生的調(diào)查看，一些學(xué)生對父母的監(jiān)護表現(xiàn)并不滿意，這說明家長與子女之間仍缺乏有效的溝通，父母缺乏一定的溝通技巧，加劇了學(xué)生們的抵觸心理，影響學(xué)校的整體教學(xué)氛圍?？梢姡踔猩陌嘀魅螒?yīng)該多與各科教師交流，留心學(xué)生在各科課堂上的表現(xiàn)，再與學(xué)生家長多探討學(xué)生的心理，綜合學(xué)生的多方面表現(xiàn)給學(xué)生合理的評價，以學(xué)生的立場出發(fā)考慮孩子們成長中遇到的問題，以此提升家庭教育的質(zhì)量，鞏固學(xué)校教育成果。（三）強化對獨立學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)農(nóng)村初中的留守兒童具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能按時完成教師布置的各項任務(wù)。而教師布置的任務(wù)重點通常圍繞著如何解題，在如何安排自己的學(xué)習(xí)時間，定制合理的學(xué)習(xí)計劃引導(dǎo)上少之又少。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達到一定的高度后，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是成績進一步提升的關(guān)鍵，也只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生的綜合成績平穩(wěn)提升，對化解留守兒童的矛盾心理有一定的疏導(dǎo)作用。同時教師還應(yīng)該重視對學(xué)生獨立生活的指導(dǎo)，由于父母遠離他鄉(xiāng)學(xué)生的生活問題大多都要靠自己解決，教師指導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的問題，有助于增強學(xué)生的生活信心，減緩學(xué)生的無助感。（四）教師要努力走進學(xué)生的內(nèi)心世界教師是農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)的主導(dǎo)力量，學(xué)校應(yīng)該重視教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，讓每個教師都具備一定的心理學(xué)知識，多與學(xué)生溝通了解學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行的正確的指導(dǎo)，提升教師工作的針對性。在與學(xué)生進行有效溝通的過程中，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生封閉心理的疏導(dǎo)，一些留守學(xué)生因為父母常年不在身邊，或者過著寄人籬下的生活心理閉塞，不愿意與教師及其他學(xué)生溝通。教師應(yīng)該對這種情況予以重視，多組織有趣的小組活動，增強學(xué)生之間的合作交流，減緩他們遠離父母的孤獨感。在活動的組織進行中，教師最好可以參與進去，多了解學(xué)生的活動狀態(tài)，以便對活動進行指導(dǎo)修改。三、結(jié)束語對農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問題的研究是一個長遠的課題，需要學(xué)校、社會、家庭與學(xué)生們的共同努力。希望社會各界力量伸出援助之手，一起解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，用心關(guān)愛每個留守兒童，讓這種正能量一直傳遞下去，讓他們感覺不再孤獨，以積極樂觀的心態(tài)面對生活，用優(yōu)異的成績回報父母、回報社會?！緝?yōu)選高中生職業(yè)生涯規(guī)劃么是職業(yè)生涯規(guī)劃?職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)也叫“職業(yè)規(guī)劃”。在學(xué)術(shù)界人們也喜歡叫“生涯規(guī)劃";在有的地方,也有一些人喜歡用“人生規(guī)劃”來稱呼,其實表達的都是同樣的內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計,是指個人與組織相結(jié)合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。故事:倆兄弟爬樓梯有一對兄弟,他們的家住在80層樓上。有一天他們外出旅行回家,發(fā)現(xiàn)大樓停電了!雖然他們背著大包的行李,但看來沒有什么別的選擇,于是哥哥對弟弟說,我們就爬樓梯上去!于是,他們背著兩大包行李開始爬樓梯。爬到樓的時候他們開始累了,哥哥說“包包大重了,不如這樣吧,我們把包包放在這里,等來電后坐電梯來拿?！庇谑?他們把行李放在了20樓,輕松多了,繼續(xù)向上爬。他們有說有笑地往上爬,但是好景不長,到了40樓,兩人實在累了。想到還只爬了一半,兩人開始互相埋怨,指責(zé)對方不注意大樓的停電公告,才會落得如此下場。他們邊吵邊爬,就這樣一路爬到了60樓。到了60樓,他們累得連吵架的力氣也沒有了。弟弟對哥哥說,“我們不要吵了,爬完它吧。”于是他們默默地繼續(xù)爬樓,終于80樓到了!興奮地來到家門口兄弟倆才發(fā)現(xiàn)他們的鑰是留在了20樓的包包里了。人生哲理啟示有人說,這個故事其實就是反映了我們的人生20歲之前,我們活在家人、老師的期望之下,背負著很多的壓力、包袱自己也不夠成熟、能力不足,因此步履難免不穩(wěn)。20歲之后,離開了眾人的壓力,卸下了包袱,開始全力以赴地追求自己夢想,就這樣愉快地過了20年?？墒堑搅?0歲,發(fā)現(xiàn)青春已逝,不兔產(chǎn)生許多遺憾和追悔,于是開始遺憾這個、惋惜那個、抱怨這個、嫉恨那個,就這樣在抱怨中度過了20年到了60歲,發(fā)現(xiàn)人生已所剩不多,于是告訴自己不要在抱怨了,就珍惜剩下的日子吧于是默默地走完了自己的余年到了生命的盡頭,才想起自己好象有什么事情沒有完成,原來,我們所有的夢想都留在了20歲左右的青春歲月中。為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃?是一種意識:幫助繪畫職業(yè)人生13是一種機器:探測職業(yè)自我是一些方法:指導(dǎo)做出相對正確的職業(yè)選擇是一種意識幫助同學(xué)們繪畫職業(yè)人生我的未來在哪里?A、有十分清晰的長遠目標(biāo)。B、有清晰但比較短期的目標(biāo)。C、只有