淺談怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量

淺談怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量淺談怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量

淺談怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量

影響教學(xué)質(zhì)量的緣由是多種多樣。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要緣由在于老師的備課質(zhì)量和相宜的教學(xué)方法以及與之相適應(yīng)的規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)；從學(xué)的方面看，在教學(xué)過程同學(xué)占有主體地位，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，加強師生間的心理溝通也是影響同學(xué)接受新學(xué)問的重要因素，為此，必需實行當之有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、規(guī)范教案內(nèi)容

對教案內(nèi)容進行規(guī)范化，能夠提高備課的針對性。多年來，我校依據(jù)諸多老老師的教學(xué)閱歷，不斷借鑒其他學(xué)校的教學(xué)格式，在原教案的基礎(chǔ)上又增加了兩項內(nèi)容：老師在教案的開頭要寫"教材分析",在當課課后要寫"課后小記".依據(jù)教材分析可以了解老師是否能吃透教材，抓住教學(xué)重點，弄清教材重點與教學(xué)重點之間的聯(lián)系；課后小記包括本課勝利與不足之處，同學(xué)的反映、學(xué)習(xí)中消失的差錯，教具的使用狀況以及改進看法，課時的安排、教學(xué)的效果、本課的心得及閱歷體會等。依據(jù)教案記錄的老師切身體會和存在的問題以及補救措施，可以把握老師的授課狀況，從而指導(dǎo)老師不斷改進教學(xué)方法。

二、完善備課步驟

老師備課應(yīng)分為學(xué)期備課、單元備課、課時備課、課前備課和課后備課五步，其關(guān)鍵是課前備課。這不僅包括單純意義上的備課，還需要備教案，備語言、備教具、備感情、備教態(tài)、備同學(xué)。為此在開學(xué)初期進行教與學(xué)的聯(lián)系，初步了解科學(xué)學(xué)習(xí)方法前必需把握學(xué)問的學(xué)習(xí)狀況；在中期轉(zhuǎn)變以往單方聽取看法、建議為雙向溝通，每位老師寫出一份同學(xué)狀況調(diào)查分析報告，將具體狀況及將要實行的措施以書面形式向?qū)W校匯報；通過一節(jié)科或一個課程教學(xué)狀況的評價，使老師和同學(xué)都能準時獲得反饋信息，同時要求同學(xué)對老師任課狀況，教課進度和質(zhì)量，提出看法和建議，使教與學(xué)合拍，以便改進教學(xué)進程。在后期要對每一位同學(xué)進行總結(jié)性評價，一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時對同學(xué)學(xué)習(xí)成果的總評，也是對老師教學(xué)質(zhì)量的評定，對成果優(yōu)秀的同學(xué)進行物質(zhì)嘉獎和精神鼓舞，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況設(shè)立"優(yōu)秀獎、進步獎",對不同層次同學(xué)進行不等的物質(zhì)嘉獎，如：筆記本、鉛筆、鋼筆等；開展校級、班級表彰會，給同學(xué)以精神鼓舞。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量制造條件。

三、優(yōu)化教學(xué)過程教學(xué)過程的整體優(yōu)化，要實現(xiàn)師生以最少的時間，精力和物質(zhì)的消耗，取得最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，首先要精講點撥。"精講"是要求老師抓住重點、難點、疑點、規(guī)律、聯(lián)系等必講之處，扎扎實實地講清晰、講透徹，揭示學(xué)問本質(zhì)。更要留意在講授重點學(xué)問或主要結(jié)論給出之前留給同學(xué)充分的思索時間，抓住同學(xué)思維契機，啟發(fā)同學(xué)樂觀動腦、動口、動手，主動獵取學(xué)問。"點撥"是在新舊學(xué)問的連接處進行"精講",精講點撥時要留意科學(xué)性、針對性，依據(jù)不同內(nèi)容、不同基礎(chǔ)的同學(xué)，實行適當?shù)腵教學(xué)方法。教學(xué)不僅要重視結(jié)論的把握，而且要弄清學(xué)問的發(fā)生，進展過程，抓住學(xué)問形成的源頭，把學(xué)問進行歸納，引導(dǎo)同學(xué)善動腦、多動口、勤動手的良好行為。

其次要系統(tǒng)訓(xùn)練。是鞏固加深同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的進一步理解，訓(xùn)練同學(xué)把握基本技能，從而達到教學(xué)的低層次目標，通過一些綜合性練習(xí)，熬煉同學(xué)思維，培育同學(xué)敏捷運用所學(xué)學(xué)問分析問題、解決問題的力量；老師在設(shè)計選配不同層次的練習(xí)題組時，應(yīng)遵循"低起點、小坡度、密臺階"的原則，使同學(xué)循序漸進，依次達成各層次的目標；發(fā)掘課本習(xí)題的潛在功能，使訓(xùn)練題組有機結(jié)合。通過轉(zhuǎn)換問題的表達方式，轉(zhuǎn)變問題條件、結(jié)論思路等，對課本習(xí)題加以深化、改造，進行變式訓(xùn)練，培育同學(xué)"舉一反三"的解題力量。有意識地引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加改題、編題，使同學(xué)的思維得到擴展和延長。

然后練習(xí)要講評。講評要有選擇性，突出重點，簡明扼要，避開面面俱到、平均用力。不同類型的練習(xí)，講評要有側(cè)重點，對鞏固基礎(chǔ)學(xué)問的練習(xí)，主要講評同學(xué)的思索過程，澄清同學(xué)的模糊熟悉；對啟發(fā)智能的練習(xí)側(cè)重講評解題思路，讓同學(xué)探求最佳方法。

最終利用達標測試。測評題應(yīng)掩蓋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，題目有淺入深，適當聯(lián)系以往所學(xué)學(xué)問并進行轉(zhuǎn)換。題型以客觀性試題為主，適度選擇解答較為規(guī)范的主觀題。同學(xué)完成測試后，老師要公布精確?????答案，讓同學(xué)自己評價，老師統(tǒng)計達成度，測評之后依據(jù)收集道德信息，濟濟進行補救教學(xué)。補救愈準時快速，同學(xué)智能缺陷彌補愈簡單，不久措施要依據(jù)同學(xué)達標狀況隨時進行，(.)也可以課下利用作業(yè)聯(lián)系補救或?qū)嵭袀€別輔導(dǎo)指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到當日目標當日清，防止累積性誤差，使同學(xué)走入誤區(qū)。

四、溝通師生心理

目前，老師與同學(xué)之間的關(guān)系不夠和諧的現(xiàn)象比較普遍，已成為影響老師師教與教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。要加強老師與同學(xué)之間的思想、心情、情感等多方面的溝通，在思想溝通中，老師利用綻開示范教育，必定會產(chǎn)生強有力的示范作用，這強有力的示范作用概括起來為感染力、勸說力、激發(fā)力、推動力。在這些力氣的感召下，同學(xué)才會更加自覺地調(diào)整自己，才能更深刻地領(lǐng)悟老師的教學(xué)意圖，達到更好的學(xué)習(xí)效果；心情溝通，常言道，人有七情六欲，作為老師應(yīng)當喜同學(xué)所喜，樂同學(xué)之所樂。只有這樣才能激發(fā)同學(xué)樂觀向上的情感，促使他們奮勉學(xué)習(xí)的熱忱；感情溝通，人需要愛他人，更需要得到他人的愛，老師對同學(xué)應(yīng)當賜予春天般的暖和，使彼此之間的感情交融，這樣，同學(xué)對老師的嚴格要求、尖銳而善意的批判就會形成良好的接受格局，對老師下達的教學(xué)任務(wù)能欣然接受。老師與同學(xué)之間心理溝通的表現(xiàn)相當簡單，他是由特定的對象在特定的情景下產(chǎn)生心理互動的結(jié)果，這其中存在有建立在對方或自己閱歷基礎(chǔ)上的心理反映模式，有些模式是人格系統(tǒng)的組成部分，它具有很強的穩(wěn)固性，因而往往不能是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的。因此，建立老師與同學(xué)之間的和諧、融洽的心理溝通關(guān)系需要雙方共同努力，解決好這個問題對于提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

我們作為學(xué)校的教育工，時常會發(fā)覺同學(xué)日常中產(chǎn)生諸如厭倦學(xué)習(xí)、紀律松弛、生活懶散、喜愛虛榮等一切不良反映的問題，我們也曾實行種種措施，以至使用強制性的手段力求解決這些突出的問題，結(jié)果往往不盡人意。利用"愛好"這一人的特性，調(diào)動和發(fā)揮同學(xué)的樂觀性和制造性，以達到預(yù)定的教育目標。如何使學(xué)習(xí)環(huán)境變得有愛好，使人們在一種輕松開心、饒有愛好的環(huán)境中把學(xué)習(xí)搞得更為精彩，很多教育家作了不懈的努力。前蘇聯(lián)聞名教育家烏申斯基認為：沒有任何愛好，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺同學(xué)把握學(xué)問的意愿，所以領(lǐng)導(dǎo)者在鼓舞人們要用極大的意志去鉆研學(xué)問的同時，應(yīng)努力探究一種人們能在較輕松開心的氣氛中獵取學(xué)問的有效途徑。通過"愛好轉(zhuǎn)移",使同學(xué)的學(xué)習(xí)重復(fù)性與枯燥性得到有效緩解，同學(xué)門在這種豐富多彩。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的"四個有效"

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑和重要保障，而有效的課堂教學(xué)則離不開以下"四個有效":

一、有效備課：

1.備同學(xué)（以學(xué)論教，以學(xué)定教，了解學(xué)情，讀懂同學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標，培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)力量）

2.備教材（明確教學(xué)目標，確定主干學(xué)問，界定教學(xué)重點與難點，適當整合教學(xué)內(nèi)容）

3.備活動（學(xué)問要在活動中加工才能變成力量，課堂教學(xué)必需讓同學(xué)動起來。

課堂教學(xué)中的活動同學(xué)主要有：

1）個體活動

2）同伴互動

3）組內(nèi)互動

4）組間互動。

活動設(shè)計必需考慮的要素：

1）活動的目的

2）活動的方式

3）活動的時間

4）備練習(xí)（基礎(chǔ)練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合練習(xí)），練習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性和可操作性。

二、有效授課：

有效授課要讓同學(xué)"五動".在聽課評課中，我們經(jīng)常說要"以學(xué)論教"或者說"以學(xué)評教".言下之意就是：推斷一節(jié)課是否屬于好課，并非看老師說得怎么樣或教得怎么樣，而是要看同學(xué)學(xué)得怎么樣以及學(xué)到了什么。衡量同學(xué)是在真學(xué)還是假學(xué)，關(guān)鍵是看同學(xué)是否真的"動"了起來。歸納起來就是"五動":即"動眼、動腦、動手、動口、動耳".要同學(xué)動起來的主要前提是：老師要為同學(xué)供應(yīng)足夠的時間與空間進行活動，然后就是要在學(xué)習(xí)過程中仔細落實這"五動".

1,動眼：動眼就是閱讀、觀看與發(fā)覺。老師要給同學(xué)足夠的時間進行個體的閱讀，只有在閱讀的基礎(chǔ)上才有信息的輸入，只有在信息輸入的前提下，才有可能按不同的目的對相關(guān)的信息進行加工；

2.動腦：對獵取的信息進行加工的過程就是動腦的過程，包括分析、比較、推斷與遷移等，而動腦又必需是個體的腦力勞動，而并非是直接共享別人腦力勞動的成果。為此，老師必需為同學(xué)留給思索的時間與空間，讓同學(xué)進行獨立的思索與推斷；

3.動手：老師必需強化同學(xué)在課堂中的動手意識。動手通常包括隨堂做筆記和動手嘗試用筆頭來表達。1）一是對老師重要的解釋或同學(xué)表達的獨到見解或觀點有選擇性地準時記錄下來；2）二是根據(jù)老師隨堂支配的同步練習(xí)，自覺動手嘗試完成筆頭的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能光是停留在想象之中或口頭上的夸夸其談。該計算的立刻就計算，該表達的就立刻表達。

4.動口：老師要留意培育同學(xué)主動開口的意識。動口就是要讓同學(xué)敢于并且擅長主動在同學(xué)之間探究、爭論、溝通與主動求助。在小組合作學(xué)習(xí)中，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是在組員之間開展有效的爭論與探究。需要爭論與探究的問題通常是比較難的，所以很有必要通過口頭來溝通與探究。當然，當問題解決后所獲得的學(xué)習(xí)成果也要通過口頭來表達與共享。

5.動耳：老師要重視培育同學(xué)的"動耳"意識。動耳就是要仔細、細心、虛心傾聽別人在說什么。一是聽老師講，二是聽同學(xué)講。在平常聽課中，仔細傾聽往往被師生所忽視。比較常見的狀況是：老師講同學(xué)也在講，當一個同學(xué)代表在講，其他同學(xué)也在講。在這種狀況下，反饋的效果往往是比較差的。綜上所述，假如老師在每節(jié)課中都能讓同學(xué)落實以上"五動",并且保證"動"的時間總量與質(zhì)量，其教學(xué)效果就是比較抱負的。

三、有效作業(yè)

1.要重視培育同學(xué)良好的作業(yè)習(xí)慣

1）先復(fù)習(xí)，后做練習(xí)；2）先糾舊錯，后做新練習(xí)；3）正確書寫，規(guī)范用筆，規(guī)范涂改，保持頁面的干凈。

2.留意布置作業(yè)