高中英語聽力策略教學(xué)分析一

十一五課題聽力策略教學(xué)分析一：聽力過程分析高中英語聽力策略教學(xué)分析一：聽力過程分析（主筆：孫浩）聽者處理輸入的方法，對于他的聽力也起著重要作用。本課題組從對聽力過程的分析入手,對學(xué)習(xí)者在聽音過程中所采用的策略進(jìn)行了概括性的描述。一、聽力過程

正如對學(xué)習(xí)策略的研究不能脫離學(xué)習(xí)過程一樣，對聽力策略的探討同樣也不能孤立于聽力過程之外。因此，探討聽力策略，我們有必要先剖析一下聽力過程，聽力過程是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協(xié)調(diào)作用的過程。如果吧聽看作成是信息傳播的一部分，那么聽力過程就是一個(gè)接受并理解聲音信息的過程，是聽者對說者傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。如圖所示：運(yùn)用感知理解知識分析運(yùn)用感知理解知識分析編碼解碼編碼解碼聽者通過這些步驟可以明確聽的主要任務(wù)。認(rèn)為聽力過程包括自下而上和自上而下兩個(gè)信息處理過程。這兩個(gè)信息處理過程包括語言感知、詞匯識別、語法分析、語境推導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)。并且這些環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)、相互交迭、不斷修正。聽者在這些主要環(huán)節(jié)中注意識別信息焦點(diǎn)會(huì)起到事辦功倍的效果。

在感知過程中，聽者的注意力集中于口頭話語，而口頭話語是稍縱即逝的，加之人的注意力有限，這就使得聽者所聽到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽者不采用相應(yīng)的策略，那么舊的信息就很快會(huì)被新的信息所取代。因而，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在注意力集中于口頭話語的同時(shí)，還會(huì)利用講話者的停頓，不失時(shí)機(jī)地采用記憶策略和選擇策略等將語篇中的關(guān)鍵性詞和短語，以及支持全文意義的上下文因素，轉(zhuǎn)入其長期記憶之中。

在解析（理解、分析）過程中，聽者對口頭話語的解析是以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)的，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由單詞和信息構(gòu)成的。聽者對信息單位的處理策略，決定其聽力的強(qiáng)弱，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比較熟悉語段分割的規(guī)則，他能盡量把話語切分成較大的單位，按意群聽音，而且他還會(huì)運(yùn)用句子或段落中上下文，猜測這些句子和段落中不熟悉的關(guān)鍵性生詞，以便準(zhǔn)確理解整篇聽音材料。

在應(yīng)用過程中，輸入到聽者大腦中的話語意義和聽者的現(xiàn)有知識相互聯(lián)系起來，于是聽者就對整個(gè)口頭語篇產(chǎn)生豐富的先前知識，并能把先前的知識更好地組織起來，加以更策略地運(yùn)用。聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認(rèn)知活動(dòng)，并運(yùn)用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程。雖然不同的研究者對聽力理解的過程有不同的看法，但概括起來，聽力理解的過程有3個(gè)主要特點(diǎn)：（1）聽力理解是一個(gè)積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動(dòng)地運(yùn)用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)即刻意識到其注意力的不集中，并很快能自覺地把注意力重新集中在聽力材料上；而聽力弱的學(xué)習(xí)者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽音，陷入到對生詞的苦思冥想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。

2.記憶策略。即使是聽力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如果不采取一定的策略，也難以記住長段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等。這無疑會(huì)影響聽者對所聽材料的正確理解。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，一般在聽音過程中都善于利用英語特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用信息。必要時(shí)，通過筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對語篇作出正確的理解。而聽力差的學(xué)習(xí)者則不善于作筆記，他們不知道應(yīng)該記下哪些詞句，而且常常抓不住作筆記的有利時(shí)機(jī)，聽時(shí)不能寫，寫時(shí)不能聽，兩者不能兼顧。即使是有時(shí)力圖作筆記，也由于速度過慢而顧此失彼。

3.切分話語的策略。心理實(shí)驗(yàn)表明，聽音者對不同長度的信號在反應(yīng)時(shí)間上并無明顯的區(qū)別，一個(gè)意群被感知的速度不會(huì)低于音素被感知的速度。因此，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能把口頭話語切分成盡可能長的意群，其切分的依據(jù)是講話者的語調(diào)和停頓。這是因?yàn)椴徽撌裁礃拥闹v話都要依據(jù)語段和意義進(jìn)行停頓，如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會(huì)大大地縮短聽者對語言符號反應(yīng)的時(shí)間，使聽者有效地利用講話者的停頓，對語段作出更準(zhǔn)確的理解。相反，聽力差的學(xué)習(xí)者總期望聽清每個(gè)單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或幾個(gè)句子，因此不能對整個(gè)語篇形成整體概念。

4.選擇要點(diǎn)的策略。聽語篇時(shí)，聽者沒有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句聽得很清楚。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在聽語篇時(shí)善于通過預(yù)測選擇要點(diǎn)，他往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽音材料大致涉及什么內(nèi)容；會(huì)出現(xiàn)哪類專有名詞；會(huì)提出什么樣的問題、這樣他便可爭取主動(dòng)，對即將聽到的語篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得心應(yīng)手了。此外，段首句和過渡性詞語也是聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對象。這是因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內(nèi)容，而過渡性詞語則表現(xiàn)出出題人的思路、時(shí)間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對整個(gè)語篇的理解起著不可忽視的作用。

聽力差的學(xué)習(xí)者聽語篇時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具體細(xì)節(jié)上，抓不住文章的主要信息，換句話說，就是只見樹，不見林。

5.詳細(xì)描述策略。詳細(xì)描述策略是把新信息同先前的知識或同新信息中的其它思想相聯(lián)系的策略。它是一種有助于理解和記憶的高級策略，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者善于把新信息同先前的知識相結(jié)合。他不僅能充分利用已有信息填補(bǔ)另一信息，而且還能通過把新信息與先前的知識類比來推測不熟悉的單詞或詞組的意義。此外，聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者還善于運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對新信息作出評論性的判斷。而聽力差的學(xué)習(xí)者則不能充分利用自己的現(xiàn)有知識，對新材料缺乏細(xì)致的體會(huì)，因此也就不能把新信息與自己的生活相聯(lián)系。

6.推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識和口語課文中的新信息猜測意義或補(bǔ)充失去概念的策略。在真實(shí)的交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實(shí)現(xiàn)，而在很大程度上要依靠利用現(xiàn)有知識聯(lián)想講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來實(shí)現(xiàn)。這項(xiàng)策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。聽力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，由于具備記憶聽音資料、選擇要點(diǎn)、解析資料以及將知識與經(jīng)驗(yàn)