初中語文-初中語文《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)：1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。2、賞讀課文，品析人物性格特征。3、用讀課文，樹立學(xué)生正確的人生觀。教學(xué)重點與難點：賞讀課文，品析人物形象。多角度理解小說主題。教學(xué)流程：（一）導(dǎo)入新課課前多媒體播放歌曲《游子吟》。師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來人生的春天！我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑,更可憐的是當(dāng)家人遇到他時，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠，這為什么呢？今天，就讓我們走進法國作家莫泊桑的小說〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因。（板書課題和作者）（二）了解作者莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，有“短篇小說巨匠”的美稱。代表作有長篇小說《漂亮朋友》、中短篇小說《羊脂球》《項鏈》《米龍老爹》等。（多媒體出示作者，點生讀。）師：左拉曾這樣評價過這位短篇小說之王：他的作品無限的豐富多彩，精彩絕妙，令人嘆為觀止。下面就讓我們走進文本去體會作品的豐富多彩。（三）速讀課文，整體感知同學(xué)們，讀小說，一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受。請大家快速默讀課文，并隨手寫下自己最初的閱讀感受和疑惑。1、生談初讀課文的感受。2、小組合作提出有價值的問題，教師歸納整理。（四）賞讀課文，品析人物

菲利普夫婦1、請同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對于勒的不同稱呼？2、通過這些稱呼可以看出菲利普夫婦對于勒的態(tài)度是怎樣的？3、請你找出課文中描寫菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓θ宋锏睦斫?。例如：我母親也怕起來，吞吞吐吐的說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”析：通過母親說話時的動作“吞吞吐吐”和母親的語言可以看出母親她不愿相信那個賣牡蠣的就是于勒，她怕自己的發(fā)財夢會破滅。4、通過前面的分析我們做到了知人知面又知心，哪位同學(xué)能夠全面的評價一下菲利普夫婦。（點生總結(jié)）師：菲利普夫婦是可憐的，但又是可鄙的，他們雖不是什么大奸大惡之人，但他們展示給我們的卻是人與人之間冷酷無情的金錢關(guān)系。菲利普夫婦已經(jīng)被金錢至上的資本主義社會腐蝕了心靈。人性完全扭曲，在他們的心之天平上，金錢要比親情重要得多。《板書》若瑟夫1、你認(rèn)為若瑟夫是個怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?、假如你是若瑟夫，當(dāng)你面對嫌貧愛富、冷酷無情的父母和窮苦落魄、狼狽不堪的叔叔時終于勇敢的說出了自己想說的話，你會對他們說些什么？（五）用讀創(chuàng)新，拓展遷移1、瑟夫在后來成長的過程中有沒有受到父母和社會的影響呢，我們再來看看本文在選進教材的時候被刪去了的開頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉？（多媒體出示被刪去了的開頭和結(jié)尾）原文開頭是：一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……原文結(jié)尾是：此后我再也沒有見過我父親的弟弟。以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。（生暢所欲言）師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對親情的呼喚，對人性的召喚，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷，這讓我們在看到社會黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時，更看到、感受到一種來自人性深處的潔白和溫暖。2、本文像一面鏡子，折射出了當(dāng)時社會的人們的人生觀。面對金錢，面對親人的貧窮與富有，同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣選擇？（六）課堂總結(jié)師：希望同學(xué)們把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實的金錢關(guān)系所異化，因為只有這樣的心靈，才是人類最健全、最美好的心靈。也希望愛心能夠永遠成為冬日里最燦爛的陽光，能夠跨越時空，超越金錢，溫暖在他人的心間。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧！（在多媒體播放呼喚親人的音樂中結(jié)束本節(jié)課）（七）板書設(shè)計：我的叔叔于勒莫泊?！段业氖迨逵诶铡穼W(xué)情分析：學(xué)生對學(xué)習(xí)小說大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運結(jié)局。對于小說中的字、詞、句，大部分學(xué)生不會感覺有難度。這有利于調(diào)動廣大同學(xué)的積極性、主動性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。九年級學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)語文的獨特體驗，也具有一定的判斷能力，他們想象力豐富，有強烈的表達欲望。但學(xué)生對于人物形象的分析和主題的把握較為薄弱，須重點指導(dǎo)?！段业氖迨逵诶铡方虒W(xué)效果分析：在教《我的叔叔于勒》之前，我將教材翻來覆去的認(rèn)真地研究了很長時間，將教學(xué)設(shè)計也一遍又一遍的改了很多次。尤其是注重學(xué)生活動的設(shè)計，盡可能的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性?，F(xiàn)對本節(jié)課的效果分析如下：一、就學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看：本節(jié)語文課是學(xué)生自由閱讀，自由發(fā)言，大部分學(xué)生都能夠主動參與課堂。其中談對課文感受的有4人，敢于質(zhì)疑的有3人，積極談對人物的理解的有26人。所以，本節(jié)課學(xué)生的充分發(fā)揮超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學(xué)生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃，作為教師的我不由從心佩服起他們。二、就學(xué)生的課下評測練習(xí)作業(yè)來看：第一題選擇題得分率在99％左右，第二題閱讀語段練習(xí)，得分率在95％左右，由此次可以看出學(xué)生對課文的理解和掌握是比較扎實的?！段业氖迨逵诶铡方滩姆治觯骸段业氖迨逵诶铡愤x自于著名短篇小說家莫泊桑的小說集《羊脂球》，是九年級上冊第三單元——小說單元部分中的第三課。單元編寫要求為“生結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言”。我認(rèn)為《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)要點主要分為兩個方面：一是小說內(nèi)容及主題的把握。這篇小說寫的是法國西北部哈佛爾海港達佛朗司家的一個故事。這一家老兄弟兩個，哥哥叫菲利普，是個小職員，弟弟叫于勒，年輕時候是個浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥一些錢，因而被家里的人看不起，甚至看成是全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲去碰運氣。過了些時候，接到他的信，也聽見到過美洲的人說起，知道于勒在那里做生意賺了錢，并且打算發(fā)了財就回法國來跟哥哥同住。這時候，哥哥、嫂子把于勒看成了全家的“希望”和“福音”，天天盼星星、盼月亮似地盼著他回來。已經(jīng)長到26歲還找不到人家的于勒的二侄女兒，也由于他發(fā)財?shù)南⒄业綄ο?，結(jié)了婚。菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個英屬小島——哲爾賽島去旅行，在船上無意中發(fā)現(xiàn)了于勒。從旁打聽，知道他在美洲闊了一陣之后重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，后來被這個船的法國船長帶回來，在船上擺攤子靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多。哥哥、嫂子一見大為驚慌，深怕被這個倒霉的弟弟看見，在新女婿面前出丑，更怕他再回家來吃他們?！跋Ｍ逼茰缌耍诶罩赜殖蔀樗麄兊摹翱植馈?。他們急急忙忙躲開了日夜盼望的“福音”，帶著幻滅沮喪的心情溜回家去。小說是用菲利普的小兒子自述的口氣寫成的，所以用“我的叔叔于勒”作題目。在第一課時的教學(xué)活動中，主要是讓學(xué)生初步接觸文本，達到大致明了文本內(nèi)容及藝術(shù)地揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”而不是人與人相互幫助的美好生活的主題思想。二是品味小說有意味的語言，把握人物形象。該小說語言非常有自己的特色。語言簡潔凝練，沒有太多的修飾，卻能準(zhǔn)確的通過語言、神態(tài)、動作的準(zhǔn)確把握，深刻體現(xiàn)了作者的語言功底。因此，在第二課時的教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，體會小說獨特的語言對于刻畫人物形象的重要性。從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注重品味語言的魅力，而不是只抓情節(jié)，沒有深度的淺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，小說中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒前后不同態(tài)度的語言描寫，還有他們在偶遇于勒的慌亂、恐懼、失望以及憤怒的語言、神態(tài)動作的描寫，作者都一一準(zhǔn)確而到位的運用語言表達了出來，等等。這些都需要學(xué)生自己去深入文本區(qū)感受、體會、理解。當(dāng)然這其中少不了教師的積極引導(dǎo)，準(zhǔn)確提問等。本課的閱讀教學(xué)，我主要從感知文章的主要內(nèi)容，把握人物形象入手，領(lǐng)會作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念，創(chuàng)新、多元評價作品的主題，體會作者的態(tài)度感情，領(lǐng)會其匠心獨運的藝術(shù)構(gòu)思，認(rèn)識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現(xiàn)實。在評價認(rèn)識中，提高學(xué)生的道德水平，使學(xué)生樹立正確的人生觀。《我的叔叔于勒》評測練習(xí)班級姓名分?jǐn)?shù)一、選擇題：1.選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解有誤的一項（）A.這個標(biāo)題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。B.這個標(biāo)題的重點在“我的叔叔”四個字上。C.于勒是小說的主人公。D.于勒命運的變化，推動了小說故事情節(jié)的發(fā)展。2.本文開始描寫“我”家生活拮據(jù)的作用是（）A.表明資本主義社會人民生活得很苦。B.表明“我”家本是一個勤勞的家庭，可是生活得并不好。C.說明急切盼望發(fā)了財?shù)挠诶栈丶业脑?。D.寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏。3.文中反復(fù)寫于勒來信的作用是（）A.引出故事，推動情節(jié)的發(fā)展。B.表明于勒是個講感情的人。C.表明于勒已經(jīng)是個“有錢人”并且是個善良的人。D.表明菲利普夫婦當(dāng)初把于勒打發(fā)到美洲去是正確的。4.作者在小說結(jié)構(gòu)上安排了旅行這一轉(zhuǎn)筆。對此作用分析不正確的一項是（）A.使情節(jié)發(fā)展舒緩下來。B.使情節(jié)發(fā)展有所起伏。C.為后面遇見于勒的情景作鋪墊。D.為便于插入景物描寫以豐富表達方式。5.雖然于勒“眼光始終不離開他手里干的活兒”，但如果偶然間抬起頭后，其目光與菲利普夫婦的目光相遇，請選擇一種最有可能出現(xiàn)的場面，并從選文中找出選擇的依據(jù)（）A.于勒想相認(rèn)，菲利普夫婦也想相認(rèn)。B.于勒想相認(rèn)，菲利普夫婦卻不想相認(rèn)。C.于勒不想相認(rèn)，菲利普夫婦想相認(rèn)。D.于勒不想相認(rèn)，菲利普夫婦也不想相認(rèn)。二、根據(jù)選文，回答下列問題：果然,10年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！薄髞砦覀兘K于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲?！铱戳丝此氖?，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉的愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！蔽医o了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”等我把2法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了3個法郎？這是不可能的?！蔽艺f：“我給了他10個銅子的小費?！蔽夷赣H嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。6．“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，后來又是怎樣稱呼的？從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人？答：7．“我”的全家人出發(fā)時是怎樣的心情？后來又是怎樣的心情？（用選文中的話作答）答：8．選文中有兩段景物描寫。請分別說說這兩段景物描寫的作用。答:9．于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節(jié)意在說明什么？答：10．“我”在心里默念的話屬于什么描寫。你怎樣理解文中“我”心里默念的話。答：

《我的叔叔于勒》教學(xué)反思：《我的叔叔于勒》這篇小說是初中語文人教版九年級第11課，是外國文學(xué)作品中的名篇，是語文教材中的“元老”級課文。這節(jié)課是我的一節(jié)對外校級公開課。對于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標(biāo)的精神下將教學(xué)設(shè)計的更科學(xué)，更富有新意，更有實效性呢？為此，我在備課時將教材翻來覆去的認(rèn)真地研究了很長時間，將教學(xué)設(shè)計也一遍又一遍的改了很多次。在不斷的修改過程中，我明白一個道理，每一次成功的取得都是源于精心鉆研和其他經(jīng)驗借鑒、提升。在教材研究過程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認(rèn)識和再提高的過程。這節(jié)課最終獲得了聽課老師們的一致好評，可以說是一堂高效、新穎的成功課。課后我反思這節(jié)課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結(jié)反思如下：一、潛心文本，找準(zhǔn)切入點本課是初中語文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過這節(jié)課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學(xué)設(shè)計展示眼前，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在教學(xué)中，將“元老”級課的教學(xué)設(shè)計得更科學(xué)，更富有新意，更有實效性呢？唯有“潛心會文本”，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上進行創(chuàng)新。為此就首先要找準(zhǔn)切入課文的“點”。在反復(fù)研究教材后，我將切入點定在菲利普夫婦對于勒稱呼上，于是我先讓同學(xué)找出課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線并思考為什么會有如此不同的稱呼？小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的？這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。二、立足文本，思想教育《語文新課標(biāo)》指出：“在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學(xué)生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關(guān)鍵詞進行了點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞的品析，朗讀進行人物性格和主題的有效探究。本課時定為一課時，教學(xué)設(shè)計的重點在也于分析人物形象，探究小說主題，我先讓學(xué)生找有關(guān)人物語言、神情的句子，再有感情地讀，在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生分析人物性格，在如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”一句時，短短的一個“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對于勒急切盼望，未見于勒歸的失望與希望。為什么那樣盼望于勒，這時的于勒是怎樣的于勒？所有的一切的期盼源于一個“錢”，全都濃縮在這長長的一聲的嘆息里，由一個小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。在學(xué)生對人物、主題把握好之后，我認(rèn)為這一階段的重點應(yīng)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關(guān)系，因為人與人之間的關(guān)系，不僅在過去、即使在現(xiàn)在、在國外、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。我拋出了兩個假設(shè)：一個是如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做？另一個是如果有一天你也遇到了金錢和親情的選擇，你會怎么做？一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小說主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當(dāng)今社會更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個問題的拋出，既注重了文本教學(xué)知識的滲透，也是對學(xué)生樹立正確人生價值觀的教育。三、老師搭臺，學(xué)生做主角《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。老師“搭臺”學(xué)生“唱戲”。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生為主角。讓閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、與作者對話多向互動的過程。在此過程中多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。怎樣為學(xué)生“搭臺”，讓學(xué)生“唱戲”？其實課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是讓學(xué)生有戲唱。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，又能讓學(xué)生在課堂上由淺入深地開展對話，成為課堂舞臺上的主角？為此我在本課問題設(shè)計上下了一翻功夫。如在本課中我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：1、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容。2、賞讀課文，品析人物性格特征。3、用讀課文，樹立學(xué)生正確的人生觀。這樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。也讓學(xué)生有話可說，有的放矢。正因此通過初讀感知培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；通過質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的善思能力；通過字詞句段的賞析培養(yǎng)學(xué)生的品詞賞詞能力，通過分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括表達的能力。而且每一問題的解決都是對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。陶行知先生說“教師要培養(yǎng)值得自己