現(xiàn)代師生關(guān)系

現(xiàn)代師生關(guān)系第1頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日二、重難點的釋疑第一節(jié)：師生關(guān)系的概述：

（一）、師生關(guān)系的意義

1、

師生關(guān)系：是教師和學(xué)生在教育過程中形成的道德、教育、心理等方面的關(guān)系。

2、師生關(guān)系的意義：第一，師生關(guān)系對教學(xué)效果有巨大的影響。第二，師生關(guān)系對學(xué)生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等有著很大的影響。第三，師生關(guān)系也影響著老師。

第2頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日（二）、師生關(guān)系的特點（一）對象的限定性（二）關(guān)系的規(guī)范性（三）教師的主導(dǎo)性（四）學(xué)生的能動性第3頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日（三）、師生關(guān)系的行為模式

1、師生關(guān)系中八種人際行為模式A、良好的人際行為模式有四類：1）、由教師的管理、指導(dǎo)、勸告、教育等行為，導(dǎo)致學(xué)生尊敬、服從等反映。2）、由教師熱情幫助、支持、同情等行為，導(dǎo)致學(xué)生信任、接受教誨等反映。3）、由教師贊同、合作、溫和等行為，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)調(diào)、友好等反映。4）、由教師尊敬、信任、愛護、贊揚等行為，導(dǎo)致學(xué)生幫助、信賴、自信、樂觀等反映。第4頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日B、不良的人際行為模式有四類：1）、由教師工作不大膽、謹(jǐn)小慎微、膽怯等行為，導(dǎo)致學(xué)生驕橫、控制、蔑視等反映。2）、由教師的厭倦、懷疑、敏感等行為，導(dǎo)致學(xué)生絕決、不合作等反映。3）、由教師的壓制、挑剔、懲罰、責(zé)備等行為，導(dǎo)致學(xué)生敵對、反抗等反映。4）、由教師不公正、夸大、偏向、激烈、炫耀等行為導(dǎo)致學(xué)生不信任、怨恨、自卑、自暴自棄等反映。第5頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日2、良好師生人際行為模式中其師生人際關(guān)系密切程度，還可以分為四個層次或四個階段：

1、接近水平。

2、合作水平。

3、理解水平。

4、樂生水平。

3、不良的師生人際行為模式導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，也可以分為三個階段：

1）、不協(xié)調(diào)。

2）、緊張。

3）、決裂。

第6頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日第二節(jié)師生互動的心理機制（一）、教師的期望：是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測。（二）、教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對學(xué)生的影響：

1）、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機的影響，表現(xiàn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生參于教學(xué)活動與教師進行信息交流的愿望。

2）、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響師生配合，影響教學(xué)效果，表現(xiàn)為影響教學(xué)信息的可信度，影響教學(xué)過程中的師生的配合。

3）、教師領(lǐng)導(dǎo)方式對課堂心理氣氛的影響，課堂心理氣氛對學(xué)生的影響。第7頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日（三）、教師歸因偏差

1、歸因：是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測的過程。

2、教師歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師自我的歸因偏差；二是教師對學(xué)生的歸因偏差。（四）、教師對學(xué)生的獎勵與懲罰第8頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日第三節(jié)師生沖突（一）、師生沖突的實質(zhì)、影響與原因1、師生沖突的實質(zhì)

師生沖突是指教師和學(xué)生之間的情緒對立或公開的對抗。2、師生沖突的影響

1、對學(xué)生的影響；2、對教師本人的影響。但師生的沖突并非都是非積極的，處理好師生間的沖突，它能使教師和學(xué)生在沖突中得獲得真正的發(fā)展。3、師生沖突的原因

首先，大學(xué)教育或是師范教育與工作實際有較在差距其次，與期望不一致，也會引起師生沖突。再次，角色自認(rèn)的誤區(qū)。最后，師生的“代溝”問題。第9頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日（二）、師生的對抗

1、概念：實質(zhì)就是發(fā)生在師生雙方之間的一種非人道行為。師生對抗，一般說來是由教師對學(xué)生的非人道行為引起的。

2、師生對抗的類型：（1）教師的體罰型----學(xué)生的報復(fù)型。（2）老師的懲罰型----學(xué)生的逃避型。

（3）教師的心罰型--學(xué)生的沉淪型。第10頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日（三）、師生沖突的解決教師可從以下幾方面對沖突進行分析并著手解決：第一，沖突解決要抓住主要矛盾。第二，要加強師生間的思想溝通，增加相互理解。第三，師生要共同分析產(chǎn)生沖突的原因，找出解決的辦法。第11頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日第四節(jié)新型師生關(guān)系的建立與師生交往藝術(shù)（一）、建立民主平等的新型師生關(guān)系

1、建立民主平等的新型師生關(guān)系應(yīng)從這樣幾個方面體現(xiàn)出來：首先，師生民主平等意味著教師對學(xué)生作為“人”的價值的承認(rèn)因此，教師承認(rèn)學(xué)生“人”的價值，是平等師生關(guān)系建立的理念基礎(chǔ)，更是教育的根本精神所在。其次，師生民主平等意味著教師對學(xué)生人格的尊重。承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價值，也就是承認(rèn)學(xué)生作為“人”的一種文化存在，其核心自然是學(xué)生人格的尊重。

第12頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日

再次，師生民主平等意味著教師對學(xué)生的公平對待和一視同仁。教師不可因自己的好惡傾向而有所區(qū)別，尤其是對“差生”更應(yīng)尊重、關(guān)懷、鼓勵和幫助。

最后，師生平等意味著教師對學(xué)生的信任。教師應(yīng)當(dāng)想信學(xué)生的作用和力量，更應(yīng)相信學(xué)生在教育過程中的參與和合作能力。只有這樣，師生之間才會呈現(xiàn)為兩個人平等的“會晤”與“對話”，也才會產(chǎn)生“面對面”、“心與心”的溝通。第13頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日（二）、教師與學(xué)生交往的藝術(shù)1、教師與學(xué)生交往的原則

1）、理解；2）、尊重；3）、寬容；4）、平等。

2、教師與學(xué)生交往的技巧

1）．要知道學(xué)生的心里想什么；

2）．期待；

3）、記憶；

4）、公平；

5）、幽默；

6）、暗示；

7）、談話；

8）、角色淡化。

第14頁，共16頁，2023年，2月20日，星期日本章小節(jié)1、師生關(guān)系，師生關(guān)系的意義，師生關(guān)系的特點。2、師生關(guān)