《烏鴉喝水》教后有感

第第頁(yè)《烏鴉喝水》教后有感

某老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織同學(xué)爭(zhēng)論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為緣由有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位同學(xué)有不同的看法：“是由于烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！崩蠋熞汇叮S之一笑置之：“坐下，再認(rèn)真讀讀課文?！蓖瑢W(xué)滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，同學(xué)又舉手了：“老師，我說(shuō)的書(shū)上沒(méi)寫(xiě)?！北淮驍嘟虒W(xué)的老師顯著有些始料未及，便不耐煩地說(shuō)：“既然書(shū)上沒(méi)寫(xiě)，就不能亂說(shuō)，需要想清晰再舉手，坐下吧!”同學(xué)欲辯又止，卻也不愿坐下，老師上前，將同學(xué)按在座位上……

這個(gè)教例對(duì)我的觸動(dòng)很深，引起了我的思索：

思索之一：要正視同學(xué)犯錯(cuò)，由于對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤也是一種“漂亮”

上例中的老師在根據(jù)自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的.教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因可怕同學(xué)會(huì)再說(shuō)出些什么“稀奇奇怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教者便阻撓、制止同學(xué)，并且毫不猶豫地將同學(xué)原來(lái)正確的觀點(diǎn)定性為“亂說(shuō)”，最末，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將同學(xué)按在了座位上。老師這種對(duì)同學(xué)犯錯(cuò)畏之假設(shè)虎的立場(chǎng)是極不可取的。殊不知，同學(xué)是帶著很多的疑問(wèn)走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過(guò)程，錯(cuò)誤自然不可避開(kāi)。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果非對(duì)即錯(cuò)，但不管結(jié)果如何，他們的價(jià)值都是一樣的。最少它證明了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要：由于，錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有閱歷和教訓(xùn)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有勝利和喜悅，沒(méi)有錯(cuò)誤也就沒(méi)有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。因此，辯證地看，同學(xué)犯錯(cuò)并不肯定是件壞事，由于同學(xué)犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。電燈的發(fā)現(xiàn)不就是建立在愛(ài)迪生成百上千次錯(cuò)誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個(gè)意義上說(shuō)，“錯(cuò)誤”也是一種“漂亮”，“錯(cuò)誤”也是一種“勝利”。“小馬能否過(guò)河”，試過(guò)自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓同學(xué)也有嘗試的機(jī)會(huì)呢?或許，我們的同學(xué)會(huì)用一些荒謬的嘗試來(lái)證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)假如同學(xué)犯了錯(cuò)，那是很正常的。愛(ài)迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來(lái)嗎?這個(gè)想法看似特別荒謬，但正是像這樣很多個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的.愛(ài)迪生。因此，我們老師要正視同學(xué)犯錯(cuò)，切勿對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因可怕同學(xué)犯錯(cuò)，而不給同學(xué)嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

思索之二：珍惜“漂亮的錯(cuò)誤”，由于它是一種創(chuàng)新

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：老師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與同學(xué)不盡全都。這是由于，老師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索；而同學(xué)往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。上例中的老師原本在他的思維程序中早已經(jīng)預(yù)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被同學(xué)多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來(lái)的插曲令老師有些措手不及。其實(shí)同學(xué)的答案、老師的答案是全都的：老師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而同學(xué)以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)分，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪。而這位同學(xué)恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老師的否定，仍舊敢于沖破老師設(shè)置的思維圍墻，充斥自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，這需要多大的志氣呀!我們?cè)跄懿粸橹炔?為孩子的志氣喝彩，也為其中出現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“漂亮的錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這種“漂亮”我們?cè)跄懿槐都诱湎?

是啊!在同學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技