上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心掌握你的未來講解

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心掌握你的未來講解上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心掌握你的未來講解21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心掌握你的未來講解掌握你的未來上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主要內(nèi)容就業(yè)形勢與上海的有關(guān)政策就業(yè)行動計(jì)劃·職業(yè)薪酬分析小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行預(yù)測，也是上完一節(jié)課程后對學(xué)生提出的相關(guān)要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的主要內(nèi)容，也同時(shí)反映出了教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等。簡而言之，小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教育教學(xué)的精髓。制定完備的教育教學(xué)計(jì)劃能夠幫助教師更高效的完成教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到教育目的。語文課程相對而言是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使其對我國的傳統(tǒng)文化有所了解，增強(qiáng)其愛國主義精神，在具體的實(shí)踐教育教學(xué)過程中要讓學(xué)生不斷的養(yǎng)成自己的生活方式以及閱讀習(xí)慣，日后成為社會的棟梁。一、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的相關(guān)問題1.教育教學(xué)內(nèi)容比較空洞部分小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中內(nèi)容較為空洞，舉例來說，在“竊讀記”一文中，如果教師只是簡單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下3個(gè)方面：①流利并且正確的、有感情的閱讀全篇課文；②認(rèn)識課文中的一些單詞；③理解主人公的行為。上述目標(biāo)設(shè)計(jì)背離了新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)（知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）設(shè)計(jì)要求，使得教育教學(xué)目標(biāo)變得模糊，也失去了語文教育教學(xué)的基本特點(diǎn)。2.教育教學(xué)目標(biāo)主體混淆在小學(xué)語文教育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，部分教師將教育教學(xué)的目標(biāo)主體當(dāng)成教師自己，而沒有把學(xué)生作為主體。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中過分強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育里教師是課堂教育的主體，學(xué)生是客體，教師的主要任務(wù)是花大部分的時(shí)間與精力來講解文中的段落以及生詞，不斷地向?qū)W生灌輸文章的主題以及作者想要表達(dá)的意思，學(xué)生只能夠默默記筆記，成為知識的被動接受者。新課標(biāo)改革之后，教育教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要向?qū)W生的全面綜合素質(zhì)方向考慮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的過程中促進(jìn)學(xué)生的情感以及價(jià)值觀念的形成。簡而言之，小學(xué)語文的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是將學(xué)生的能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀等充分考慮進(jìn)去，將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的主體[1]。3.教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確小學(xué)語文教育教學(xué)的目標(biāo)定位不但影響到了課堂組織的管理模式，也影響到了教育教學(xué)內(nèi)容的選擇。通過對教育教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教育過程中，部分教師教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)仍然沒有定位準(zhǔn)確，出現(xiàn)較多將課程目標(biāo)照搬照抄的情況，甚至還出現(xiàn)將三維目標(biāo)拆分成諸多教條目標(biāo)的情況。二、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體對策小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容一般是優(yōu)美的文章或者富有哲理的小故事等，在語言表達(dá)以及寫作等方面都可以作為學(xué)生寫作或者閱讀的模板。我國的閱讀教育教學(xué)中主要是圍繞某一篇課文來進(jìn)行講解，但是由于上課的時(shí)間有限，所以需要對每一次的教育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)選擇[2]。1.研究課本的具體內(nèi)容，突出其重點(diǎn)所在小學(xué)語文課本的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，小學(xué)語文教師首先需要以一個(gè)閱讀者的角色來思考問題。在閱讀的過程中，教師需要掌握方法來了解本文的重要內(nèi)涵，并且從自己的角度出發(fā)來欣賞本文；在閱讀完之后，反思自己所用的閱讀策略。舉例來說，在閱讀“竊讀記”一文中，需要將文中的重點(diǎn)句子畫線，例如“我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼貪婪得讀著”。在這一句子中，作者把自己比喻成餓狼，說明作者對書本有強(qiáng)烈的渴望。在教育教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為什么作者要把自己說成是一匹餓狼，狼在人們的意識里是一種很兇猛的動物。此時(shí)可以慢慢得引導(dǎo)學(xué)生，作者想要表達(dá)出的另外一層意思，去別人家書店看書既快樂又很可怕。作者很怕被人家發(fā)現(xiàn)，但是對知識的渴望又不能讓其止步，因此造成了作者有一種偷竊的感覺。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的客體地位，將教師的主體地位逐漸轉(zhuǎn)為客體教育教學(xué)的目標(biāo)不是讓教師在此過程中去具體做什么或者應(yīng)該怎樣做，而是在通過教育教學(xué)活動之后影響學(xué)生的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式。在評價(jià)教育教學(xué)目標(biāo)是否高效實(shí)現(xiàn)時(shí)，其重要參考依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得了何種認(rèn)識，并且相比起去年的行為表現(xiàn)有哪里進(jìn)步的地方。簡而言之，教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是為學(xué)生量身定制的，也是現(xiàn)階段實(shí)施的教育改革的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)“竊讀記”一文中，教師應(yīng)該主動向?qū)W生提問，為什么作者在如此懼怕的狀態(tài)下仍然堅(jiān)持閱讀，并且在別人都希望天氣晴朗時(shí)作者卻希望雨能夠越下越大。通過提出問題，讓學(xué)生解決問題的方式逐漸把課堂變成學(xué)生的課堂。3.精準(zhǔn)定位教育教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，主要將教育教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)講給學(xué)生聽，讓學(xué)生能夠明白整篇課文想要表達(dá)的究竟是什么意思，將教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確規(guī)劃出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)良的品質(zhì)，逐漸養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“竊讀記”一文中，文中所要表達(dá)的意思是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀書本的習(xí)慣，愛讀書才能夠逐漸成為國家的棟梁之材。教師在明確次目標(biāo)之后，可以讓學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，規(guī)定自己一個(gè)月要看多少本書或者一年內(nèi)要看多少本書。4.合理利用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高相關(guān)文獻(xiàn)指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候其自身的基礎(chǔ)知識以及認(rèn)知水平對新知識的理解起到重要的影響。在教學(xué)活動的，教師要對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行了解，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)與教育。因此，教師要在掌握學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行合理規(guī)劃與利用，分析哪些問題才能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到有效推動。三、結(jié)語綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中遇到了以下幾個(gè)方面的問題：其一，教學(xué)內(nèi)容比較空洞；其二，教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確；其三，教學(xué)的主體混淆。小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對策是：研究課本的具體內(nèi)容，突出其重點(diǎn)所在；轉(zhuǎn)變學(xué)生的客體地位，將教師的主體地位逐漸轉(zhuǎn)為客體；精準(zhǔn)定位教育教學(xué)目標(biāo)。一、引言改革開放以來隨著英語教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，語言學(xué)家開始注意到在外語教學(xué)過程中，人們過分的重視認(rèn)知因素的影響，往往忽視了情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。特別是在英語教學(xué)過程中，情感因素往往成為學(xué)生成績好壞的關(guān)鍵。如果一個(gè)學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱，那么在學(xué)習(xí)中碰到困難就會裹足不前；反之，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，興趣濃厚，無論在學(xué)習(xí)中碰到多大的困難，都會勇往直前，積極克服。因此，積極的情感因素在英語教學(xué)中顯得尤其重要。教師必須有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素。二、英語教學(xué)中的情感因素分析情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗(yàn)。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，對現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總會持有這樣或那樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)：當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)符合人的需要時(shí)，就會產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛等積極的情感體驗(yàn)；反之，則會產(chǎn)生憂傷、憤怒、痛苦等消極的情感體驗(yàn)。在外語教學(xué)中，情感因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、態(tài)度等。遠(yuǎn)大的動機(jī)，廣泛的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志一直都是促進(jìn)外語教學(xué)的肯定及積極因素，而憂慮、緊張、厭惡的情緒，薄弱的意志，則是外語教學(xué)中的否定及消極因素。至今，在我們的外語教學(xué)中，對情感因素還沒有引起足夠的重視。大部分教師和家長對學(xué)生或子女的學(xué)習(xí)成績不佳，都?xì)w因于“不用功”或“太笨了”，這嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)外語的自信心，自暴自棄，甚至厭學(xué)或棄學(xué)。因此，在外語教學(xué)過程中，我們要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，使之為英語教學(xué)服務(wù)。三、農(nóng)村高中生的特點(diǎn)在農(nóng)村中，高中生有其自身的特點(diǎn)。首先，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化相對比較落后，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對英語的接觸幾乎為零，而且在他們的思維觀念中存在“英語無用論”，而對于想進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，英語僅僅是高考的工具，是進(jìn)入大學(xué)門檻的敲門磚。因此許多學(xué)生學(xué)英語是“不得已而為之”。其次，農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語起步較晚，大部分學(xué)生都是從初中才開始接觸英語的，但由于師資不足，設(shè)備落后或?qū)W校不重視等各方面因素，他們初中階段該掌握的知識都沒能把握好，高中階段英語學(xué)習(xí)困難，久而久之對英語的厭學(xué)情緒日益增強(qiáng)，甚至有的學(xué)生已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)。再者，在農(nóng)村中學(xué)中，有些教師較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的心理特征。農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)及家庭問題，許多學(xué)生往往比較敏感且存在自卑心理。教師如果在教育學(xué)生方面忽視他們的心理特征，就容易對個(gè)別內(nèi)向的學(xué)生造成心理上的傷害，從而加深他們的厭學(xué)情緒。因此，對于農(nóng)村高中生的學(xué)英語，我們看到更多的是一種被動及無奈，要他們從思想上把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就需要教師努力培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素。四、根據(jù)農(nóng)村高中生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素1.培養(yǎng)動機(jī)、增強(qiáng)動力，使學(xué)生想學(xué)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果具有直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動機(jī)的水平越高，其學(xué)習(xí)效果就越好。因此，英語教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生從心理上真正做到“我想學(xué)”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，我們必須注意到農(nóng)村高中生的性格特征及個(gè)性差異。在農(nóng)村，有些家長對學(xué)生的教育并不是特別重視，他們認(rèn)為只要能找到工作賺到錢，不一定要讀書。于是，在這種家庭環(huán)境中，有些學(xué)生就有了“讀書無用論”。教師必須糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓他們認(rèn)識到：改革開放以來，中國逐步與國際社會接軌，不管是哪行哪業(yè)，沒有文化沒有知識，那是絕對要吃大虧的。此外，農(nóng)村高中生由于社會及家庭因素，他們有特別強(qiáng)的自尊心，總擔(dān)心他人說他們落后，有時(shí)不經(jīng)意的話語或無意的批評也容易對他們造成心靈上的傷害，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生：正因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境比較落后，我們以后更要走出去，見見外面的大世界；為了更好地走出去，我們一定要打好基礎(chǔ)，學(xué)好英語，這樣以后我們不僅可以走向城市，更可以走出國門，揚(yáng)眉吐氣。抓住學(xué)生的心理特征，投其所好，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)2.激發(fā)好奇心，提高興趣，使學(xué)生愿學(xué)。農(nóng)村高中教師應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，使他們從主觀上及客觀上認(rèn)識到：我要學(xué)，我愿學(xué)。在農(nóng)村，由于師資不足或設(shè)備落后等問題，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂貫”的現(xiàn)象，教師講解、學(xué)生死記硬背，結(jié)果英語學(xué)習(xí)枯燥無味，教學(xué)效果差；更糟的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來極大的消極的影響，使學(xué)生視外語學(xué)習(xí)為一種沉重的負(fù)擔(dān)，甚至是一種威脅。因此教師在課堂上必須注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們化被動為主動，從無奈學(xué)習(xí)變愿意學(xué)習(xí)。比如說，在教學(xué)過程中我注意到學(xué)生對英文名很感興趣，但他們對此了解不多。于是，我就利用一次班會課給他們提供各種各樣的英文名，并聯(lián)系到了《荷馬史詩》，講述了個(gè)別英文名字的由來。這樣學(xué)生對英文名有了更深的了解，而且對《荷馬史詩》也產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了他們對英美文化的了解；此外，在講授必修三“宇宙的起源”這一單元時(shí)，我又讓他們了解到中國及外國對宇宙起源不同的解釋，從而引出了“上帝創(chuàng)造世界”的故事，順便又講到了Bible里的《舊約》部分，這樣無形當(dāng)中，又激發(fā)了學(xué)生對英美文化差異的好奇心，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。3.降低焦慮，增強(qiáng)信心，使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)英語過程中，作為班主任我注意到了一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但進(jìn)步卻很小。他們對學(xué)習(xí)英語存在消極的情感且缺乏自信，是因?yàn)樽约翰惶晒Φ膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)他們花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)但卻不能得到好成績時(shí)，就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑。在農(nóng)村，由于學(xué)生對英語接觸少，學(xué)習(xí)起步晚，因此基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。特別是進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)量大，詞匯量多，許多學(xué)生一下子無法適應(yīng)過來，焦慮感隨之上升；倘若考試成績又不理想，那么他們的自信心就很容易受挫。針對這種情況，英語老師首先要與學(xué)生談心，了解他們思想上及學(xué)習(xí)上的困難，從思想上開導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識到，不僅他們自己有焦慮感，其他同學(xué)也或多或少的都有，從而降低他們的過度焦慮；其次對焦慮程度高的同學(xué)多鼓勵(lì)少批評，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就必須及時(shí)地給予表揚(yáng)，從而增強(qiáng)其自信心；最后，找出這些學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的盲點(diǎn)。在農(nóng)村高中，學(xué)生在學(xué)英語方面總是過于注重單詞的背誦而忽視對語篇的理解，從而導(dǎo)致單詞記憶不牢，又無法學(xué)以致用。對此要引導(dǎo)學(xué)生注意對語篇或語句的把握，單純地背單詞是無法把英語學(xué)好的。此外，還可以向?qū)W生指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)技巧，比如說，遇到不會的單詞可以通過詞根、詞輟或聯(lián)系上下文來猜測意思等等。這樣來降低學(xué)生的焦慮水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生真正做到“樂學(xué)”。五、結(jié)語實(shí)踐證明，積極的情感有利于學(xué)生認(rèn)知活動的深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師在英語教學(xué)過程中不能只重認(rèn)知而輕情感。特別是在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，積極的情感因素能夠大大地促進(jìn)學(xué)生的英語成績。因此，我們必須正確認(rèn)識和尊重學(xué)生的情感，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使之更好的為英語教學(xué)服務(wù)。掌握你的未來上海市高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主要內(nèi)容就業(yè)形勢與上海的有關(guān)政策就業(yè)行動計(jì)劃·職業(yè)薪酬分析2001年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況總體狀況總數(shù):11502萬人;專科4920萬(47.78%);本科58.8萬(51.12%);研究生7.02萬(6.10%)總體初次就業(yè)率為70%;教育部直屬71所院校畢業(yè)生狀況本?？频木蜆I(yè)率為8940%,比去年高出3個(gè)百分點(diǎn)本科生就業(yè)率為92.08%,專科生為62.19,均高于去年同期比例;碩士生為9743%,博士生為98.09%2001年學(xué)生就業(yè)的基本特點(diǎn)1、與I相關(guān)的專業(yè)需求旺盛,供需結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),社會需求增大,不發(fā)達(dá)地區(qū)沒有明顯增長3、各省市加大了人才引進(jìn)力度,限制性政策逐步取消或放寬4、用人單位主體發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化今后畢業(yè)生就業(yè)的有利因素我國經(jīng)濟(jì)不斷增長加入WTO已成定局申奧的成功政策的更加開放,就業(yè)市場、信息的完善不利因素畢業(yè)生人數(shù)不斷增長四下閔工人日益增加全球經(jīng)濟(jì)總體滑坡后幾年畢業(yè)生人數(shù)巹E西E20015