農(nóng)村小學(xué)生英語課程XX開發(fā)與運用

農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)與運用

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本文針對農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)與運用不力的現(xiàn)狀,從學(xué)校、家庭、教師等方面分析造成這一誤區(qū)的原因,并試圖尋找一些改善的對策,幫助教師在當(dāng)前有限的條件下發(fā)掘更多的教學(xué)資源，使農(nóng)村小學(xué)生在相對低起點的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣,愉快地學(xué)習(xí)英語。

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀分析;對策研究

一、現(xiàn)狀與原因分析

我作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，深刻地感受到城鄉(xiāng)英語教育的差距,特別是英語課程資源的開發(fā)與運用不力的弊端顯得尤為突出,這必然使得教學(xué)效果大打折。根據(jù)我的分析與研究，造成這些現(xiàn)象的主要原因有以下方面：1．認識失位導(dǎo)致環(huán)境缺失在很多農(nóng)村中小學(xué)，小學(xué)英語受到的重視程度遠遠不夠，英語學(xué)科往往被當(dāng)成“副科”看待。大多數(shù)家長本身就對英語很陌生，對孩子英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題束手無策。2。開發(fā)不力導(dǎo)致整合不夠由于城鄉(xiāng)的不均衡和教學(xué)資源分配的不合理,很多教師的認識與不夠到位，對社區(qū)、對學(xué)校、對生活中的資源沒有有力地去發(fā)現(xiàn)、去整合、去運用。3．運用不當(dāng)導(dǎo)致效果低下當(dāng)下許多課堂活動的主動權(quán)都在教師手中，只跟著自己事先準(zhǔn)備的教案走，不關(guān)注課堂的實時變化,忽略了課堂中細小的閃光點和教學(xué)契機，不善于捕捉時機、開發(fā)有效的課程資源,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機大打折.?二、與對策思考?《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。因此，在當(dāng)前有限的條件下積極開發(fā)和利用身邊的各種資源來進行教學(xué)顯得尤為重要。

1?，F(xiàn)有教材的二度開發(fā)

根據(jù)課文內(nèi)容增加相關(guān)的背景知識等，對教材進行適度開發(fā),不但能有效拓展學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如,在蘇教版五下Ut6Iｎthekitchen的cｕlｔuretiｍe里講到餐桌禮儀的時候,教師就可以適當(dāng)介紹中西方餐桌文化的知識:習(xí)慣吃飯用筷子,喜歡請客吃飯，餐廳里吃飯會閑聊談笑；而人習(xí)慣用刀叉，通常AA制，吃飯只吃自己面前盤里的西,在吃飯聊天會被看作是不禮貌的行為……這些文化背景擴充再加上合理的情境表演，在擴大學(xué)生知識面的同時,更讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)充滿了求知欲和好奇心。

2。教師閱歷的合理利用?絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的孩子在之前的生活里從沒有接觸過英語元素，因此教師的個人背景、生活經(jīng)歷、個人愛好等都可以成為課堂中的素材。比如在英語起始課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，教師可以給學(xué)生講國外的風(fēng)土人情，以及自己曾經(jīng)跟打交道的各種趣事,以此為契機，拓寬學(xué)生的眼界,了解西方文化，地讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。?3.學(xué)生背景的主動融合

平時的課堂教學(xué)準(zhǔn)備多以教師為主，卻忽略了教學(xué)主體——-學(xué)生。我們要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源。如在學(xué)習(xí)蘇教版三上Uｔ4Myfaｍilｙ這一課時，學(xué)生每個人帶了張全家福照片進課堂,學(xué)生指著全家福介紹自己的家人：Thisiyfamily。He'yfａｔheｒ。She’ｙｔheｒ.教學(xué)貼近學(xué)生生活實際,學(xué)生自然樂意參與、愿意表達。而在教授Uｔ５Lｏokａt(yī)ｍｅ!Stoｒｙtime這一課時,教師又設(shè)計了一個“fａsｈiｏｎshow”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了一些“時裝秀”的衣服—-—T恤、裙子、毛衣、帽子等，教室內(nèi)留出一個較寬的過道，布置成一個“T臺”,開展“時裝秀”表演。學(xué)生邊走邊用英語介紹展示自己的穿著，學(xué)生主動參與的熱情被激發(fā)起來了。

4．課堂評價的多元生成

教師要學(xué)會對學(xué)生進行正確的評價,正確積極的評價會引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價過程中生成的資源，也值得我們充分利用。例如,蘇教版五下學(xué)到“ｋiｔcｈen”一詞時,學(xué)生將kitcｈen和chｉcｋen搞混,寫出“Ieatｔheｋiｔchen”這樣的句子。教師沒有立刻批評他，而是順著學(xué)生的思路講：“Yｏuｅａｔthekitchen？Eatthedoor？Eａt(yī)thｅwiｎdoｗ?Eａt(yī)thetable？Wow，yｏｕａreasｕpeｒｍan?！辈⒆龀龀蚤T、吃桌子的動作,學(xué)生都被逗得哈哈大笑，一個小錯誤在愉悅的氛圍被化解。這樣適時而又形象地糾正學(xué)生的錯誤，將整節(jié)課的氛圍推向了。?5。校園文化的科學(xué)整合?校園文化建設(shè)要做到讓每一面墻壁都會說話，從英語課程的角度來說,除了課本提供的素材,我們還要做到讓每一面墻壁、每一個角落都成為英語課程資源.如教室可以開設(shè)“英語角”,給學(xué)生提供繪本，指引學(xué)生進行簡單的英語繪本閱讀,并定期組織學(xué)生開展交流活動或讀書匯報，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。?6。社區(qū)環(huán)境的巧妙運用

學(xué)生熟知的社區(qū)生活中有取之不盡、用之不竭的各種資源。如在學(xué)習(xí)蘇教版五下Ｕｔ３Aｓkiｎgthewaｙ這一課時，讓學(xué)生利用他們很熟悉的學(xué)校周圍環(huán)境———醫(yī)院、市場、公交車站、書店等進行對話練習(xí)，并讓學(xué)生畫出簡要路線圖，讓學(xué)生描述他們來學(xué)校的路線；然后把教室布置成街道、相關(guān)的公共場所,讓學(xué)生模擬上學(xué),邊走邊說；最后，讓學(xué)生用英語描述自己家的位置所在.這樣使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合在一