一年級數(shù)學(xué)上冊《11-20各數(shù)的認(rèn)識》評課稿

一年級數(shù)學(xué)上冊《11-20各數(shù)的認(rèn)識》評課稿《認(rèn)數(shù)11-20各數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第十單元中的內(nèi)容。本單元主要使學(xué)生掌握20以內(nèi)的大小和11—20各數(shù)的說法和寫法。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個數(shù)的學(xué)習(xí)體系中具有相當(dāng)重要的地位，它既是10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)，同時又為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加、減法做好準(zhǔn)備。本節(jié)課的具體內(nèi)容包括：數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，倪老師做到了三個突出：突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。下面就來談?wù)勎业膸c(diǎn)隨想：一、布構(gòu)“動”境，分解教學(xué)難點(diǎn)?！皵?shù)學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的?！备鶕?jù)這一理念，倪老師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的.心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過有目的的操作、觀察、、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：本課的教學(xué)難點(diǎn)是“10個一是1個十”，倪老師先通過“紅花榜”數(shù)得到的紅花數(shù)，當(dāng)學(xué)到小美得到10朵紅花時，擺不下怎么辦，引出10朵小紅花換成1朵大紅花，又通過古人計(jì)數(shù)的情境故事滲透10個小石子換一個大石子來計(jì)數(shù)。這些都是在逐一計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)上，積累十進(jìn)制概念活動經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。對于新授“10個一是1個十”，倪老師沒有直接進(jìn)行新授，而是先讓學(xué)生數(shù)有多少根小棒，又提出怎樣才能很清楚地看出來，出示1捆與2根小棒，這個環(huán)節(jié)既與紅花榜、數(shù)石子緊密相連，又為下面新授10個一是1個十作鋪墊，也為后面擺數(shù)鋪下伏筆。對于“10個一是1個十”，倪老師更是沒有采取滿堂灌，而是讓學(xué)生在自己的探索中得到“10個一是1個十”。倪老師先通過數(shù)10根小棒，然后通過問答讓學(xué)生理解10根小棒是“10個一”，后又讓學(xué)生動手將10根小棒捆成1捆，引出1個十，對于10個一與1個十之間的關(guān)系，倪老師沒有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索它們直接有什么關(guān)系，因?yàn)槟呃蠋煹倪m時引導(dǎo)，學(xué)生很容易就得到了“10個一是1個十”。這樣的設(shè)計(jì)，倪老師分解了教學(xué)的難點(diǎn)，突破了10個一就是1個十的難點(diǎn)，從而理解了數(shù)的意義，建立正確的數(shù)概念，為培養(yǎng)數(shù)感奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如：在擺小棒環(huán)節(jié)，倪老師通過讓學(xué)生展示2種不同擺11根小棒的方法，讓學(xué)生從對比中得出先拿1捆，再拿1根的方法更方便，更能一眼看出。通過比較體驗(yàn)，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生充分做到“四讓”，讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒、讓學(xué)生動口匯報(bào)交流、讓學(xué)生動眼觀察、讓學(xué)生動腦思維，使學(xué)生的多種感官參與獲得知識的過程。學(xué)生的思維有了更深層次的發(fā)展，課堂也因此顯得更有深度，更有內(nèi)涵，更有價值。二、玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。小學(xué)生，特別是一年級的小學(xué)生活潑好動，學(xué)起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課倪老師都盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”。如：在鞏固練習(xí)部分，出示的數(shù)草莓、雨傘的圖，又如在“尋找生活中的數(shù)”這個環(huán)節(jié)中，出示大米、汽車、紅綠燈上的數(shù)，尺上的數(shù)等等。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化的過程中體會到數(shù)學(xué)就在我們生活中。讓學(xué)生感到具體的實(shí)際問題就在自己的身邊等待解決，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生才會樂學(xué)、愛學(xué)，才能極大的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，倪老師還設(shè)計(jì)了“考眼力”、“猜一猜”“男女生比賽數(shù)數(shù)”“數(shù)紅綠燈上的數(shù)”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗(yàn)和鞏固。三、注重?cái)?shù)感的培養(yǎng)1.加強(qiáng)體驗(yàn)，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)數(shù)感。建構(gòu)主義認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。對數(shù)的認(rèn)識即是如此，課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，開展各種活動讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受，讓學(xué)生通過操作、活動經(jīng)歷數(shù)的生成過程，從而認(rèn)識數(shù)，了解數(shù)。例如在教學(xué)20的認(rèn)識時，倪老師既請學(xué)生親自動手用小棒擺19，又用電腦演示，然后用稍稍緩慢的動作清楚地演示出19[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]根小棒添上1根是1捆加10個1根，再將10個1根捆成1捆，這樣就是2捆，即2個10根，也就是20根。這樣的過程使學(xué)生清楚地感受到20是在19的基礎(chǔ)上添上1生成的，既對后面30、40、50等整十?dāng)?shù)的認(rèn)識有很強(qiáng)的提示作用，同時也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。2、鼓勵猜想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感不斷內(nèi)化。數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)思想，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略。猜想能使學(xué)生縮短解決問題的時間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，能鍛煉數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)感。教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，教師都要注意留有時間和空間，讓學(xué)生想一想、估一估、猜一猜。如倪老師在本節(jié)課中，讓學(xué)估一估雨傘有多少把，猜猜盒子里有多少塊糖，倪老師又根據(jù)學(xué)生回答情況適時評價是“多了”還是“少了”等等，以上這些猜想練習(xí)既鍛煉了學(xué)生在結(jié)合具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系的本領(lǐng)，又發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)感的內(nèi)化。一些思考：1.教者的語言應(yīng)更加準(zhǔn)確、更加規(guī)范。如：在讀完“10個一是1個十”后，教者問“反過來怎么說？”，這個問題就不很規(guī)范，以至于學(xué)生回答不出你想要的答案。是否可以教者先帶著學(xué)生讀一下，“1個十是10個一”。又如：在直尺部分，教者問“2個2個地讀，5個5個地讀”，如果說成“2個2個地?cái)?shù)，5個5個地?cái)?shù)”，是不是更規(guī)范一些？2．教者應(yīng)多注重學(xué)生的反饋。在每個練習(xí)之后，適時進(jìn)行反饋總結(jié)。3.是否應(yīng)該加入一個寫數(shù)環(huán)節(jié)？本課的教學(xué)內(nèi)容還有一個寫數(shù)，可整個教學(xué)流程好像沒有這一環(huán)節(jié)。如：教者讓學(xué)生擺11根小棒、13根小棒……時，如教者將這些數(shù)寫在黑板上，在揭示課題時，問學(xué)生我們剛才擺了哪些數(shù)，